在中國(guó)教師報(bào)評(píng)論寫作分享會(huì)上的發(fā)言：教育評(píng)論寫作的3把鑰匙劉編輯好，各位老師晚上好！非常感謝中國(guó)教師報(bào)搭建讀寫研學(xué)平臺(tái)，非常感恩劉編輯多次用稿指導(dǎo)和鼓勵(lì)。關(guān)于教育評(píng)論的寫作，其實(shí)我還是一個(gè)門外漢，目前依然停留在摸著石頭過河的階段。有劉編輯做后盾，有同伴們鼓勵(lì)，我們就一起探討吧。下面我以去年的一篇《職稱評(píng)審，我怎么沒能得高分》這篇評(píng)論，談一談一篇文章的創(chuàng)作前后，希望能為大家的著筆提供一些思路。一、創(chuàng)作背景：從評(píng)委經(jīng)歷中捕捉寫作契機(jī)這篇文章的誕生，源于我?guī)状螕?dān)任職稱評(píng)審評(píng)委的經(jīng)歷。在評(píng)審過程中，我看到了太多教師面對(duì)評(píng)審時(shí)的喜與悲，也聽到了很多類似“教研員沒安排我上優(yōu)質(zhì)課”“我就是不會(huì)寫論文”這樣的無奈表述。這些真實(shí)的場(chǎng)景和對(duì)話，像一顆顆石子投進(jìn)我的心里，讓我開始思考：職稱評(píng)審要求清晰，可為何還有不少老師難以達(dá)標(biāo)？是不是老師們?cè)跍?zhǔn)備過程中存在一些普遍問題？作為教育工作者，我既理解教師們的辛酸，也清楚評(píng)審的核心邏輯。我覺得有必要把這些思考整理出來，為迷茫的老師提供方向，這便是我動(dòng)筆的最初動(dòng)力?？梢哉f，這篇評(píng)論的起點(diǎn)，是真實(shí)的行業(yè)觀察和對(duì)教師群體的共情，這也讓我意識(shí)到：評(píng)論寫作首先要扎根現(xiàn)實(shí)，從身邊的現(xiàn)象和問題入手，才能讓文章有溫度、有共鳴。二、選題確定：聚焦痛點(diǎn)，找準(zhǔn)核心矛盾確定要寫關(guān)于職稱評(píng)審的內(nèi)容后，接下來就是聚焦選題。職稱評(píng)審涉及的方面很多，是寫評(píng)審制度的完善，還是寫教師的應(yīng)對(duì)策略？經(jīng)過梳理，我發(fā)現(xiàn)很多老師并非不知道評(píng)審要求，而是在“知道答案”的情況下，沒能做好準(zhǔn)備，這才是最突出的痛點(diǎn)——就像面對(duì)一份已知答案的試卷，卻因準(zhǔn)備不足拿不到高分。于是，我把核心矛盾定為“教師明知評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，卻為何難以達(dá)標(biāo)”，圍繞這個(gè)矛盾展開寫作。這樣的選題既貼近教師需求，又能避免泛泛而談。這也給大家一個(gè)寫作啟示：評(píng)論選題要精準(zhǔn)，不能貪大求全，要抓住一個(gè)具體的、普遍存在的痛點(diǎn)，讓讀者一看就覺得“這說的就是我遇到的問題”，從而愿意繼續(xù)讀下去。三、結(jié)構(gòu)搭建：分點(diǎn)破題，層層遞進(jìn)確定核心矛盾后，我開始搭建文章結(jié)構(gòu)。我先從評(píng)審中常見的三個(gè)問題切入——優(yōu)質(zhì)課缺席、論文空白、教學(xué)質(zhì)量低分，這三個(gè)問題是教師們反映最集中的，也是評(píng)審的關(guān)鍵指標(biāo)。針對(duì)每個(gè)問題，我都遵循“提出教師的困惑—分析問題本質(zhì)—給出解決案例”的思路，用真實(shí)案例打破“無奈抱怨”的僵局，讓老師看到可行的路徑。比如，在“優(yōu)質(zhì)課缺席”部分，先引用教師“教研員沒安排”的說法，再提出“是否只能被動(dòng)接受”的反問，最后用一位老師主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、打磨課程的案例，說明“機(jī)遇需要主動(dòng)創(chuàng)造”。三個(gè)問題分析完后，再回歸核心主題“為何沒能得高分”，總結(jié)問題根源是“缺乏準(zhǔn)備和努力”，并給出整體建議。這種“分點(diǎn)破題+總結(jié)升華”的結(jié)構(gòu)，能讓文章邏輯清晰，讀者容易理解。大家寫評(píng)論時(shí)也可以借鑒：先拆解核心問題，針對(duì)每個(gè)子問題逐一分析，再進(jìn)行整體總結(jié)，讓文章既有細(xì)節(jié)支撐，又有宏觀思考。四、素材運(yùn)用：用真實(shí)案例增強(qiáng)說服力文章中提到的兩位老師案例，都是我身邊的真實(shí)經(jīng)歷。一位主動(dòng)爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)課機(jī)會(huì)，一位從“不會(huì)寫論文”到發(fā)表3篇文章，這些案例不是憑空編造的，而是能讓讀者感受到“這樣的事就發(fā)生在身邊，我也能做到”。在選用素材時(shí)，我沒有堆砌理論，而是用具體的行動(dòng)和結(jié)果說話——比如“利用課余時(shí)間打磨教案”“反復(fù)修改論文初稿”，這些細(xì)節(jié)能讓案例更真實(shí)、更有說服力。同時(shí)，我還引用了《刻意練習(xí)》《醉醺醺的腦科學(xué)》中的觀點(diǎn)，以及哥倫布的話，讓文章既有實(shí)踐支撐，又有理論高度，但引用時(shí)都緊扣主題，沒有生硬堆砌。這告訴我們：評(píng)論寫作的素材，要么是真實(shí)的案例，要么是權(quán)威的理論，兩者結(jié)合能讓文章更有分量。而且素材要為觀點(diǎn)服務(wù)，不能為了用素材而用素材。五、觀點(diǎn)提煉：從現(xiàn)象到本質(zhì)，給出可行建議寫評(píng)論不是簡(jiǎn)單地“吐槽”或“說教”，關(guān)鍵是要提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)，給讀者啟發(fā)。在這篇文章中，我沒有指責(zé)教師“不努力”，而是理解他們“忙碌”“缺乏自信”的處境，同時(shí)指出“模糊是人生路上的敵人”——評(píng)審要求明確，關(guān)鍵是要主動(dòng)準(zhǔn)備。我還提出“職稱評(píng)審不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)”“人生要先給自己定義目標(biāo)”等觀點(diǎn)，希望能引導(dǎo)教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看待評(píng)審，而不僅僅是把它當(dāng)作“晉升工具”。這些觀點(diǎn)不是空洞的口號(hào)，而是結(jié)合前面的案例和分析自然推導(dǎo)出來的，讓讀者覺得“有道理，且能照著做”。這里的寫作技巧是：觀點(diǎn)要從現(xiàn)象中提煉，不能脫離實(shí)際；同時(shí)要給出具體的、可操作的建議，而不是只講大道理，讓讀者讀完后知道“該怎么做”。六、修改打磨：反復(fù)調(diào)整，讓表達(dá)更精準(zhǔn)文章初稿完成后，我做了多次修改。比如一開始，“教學(xué)質(zhì)量低分”部分只寫了“要多參與教研活動(dòng)”，但覺得不夠具體，后來補(bǔ)充了“開設(shè)公開課”“網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等具體方式；引用書籍觀點(diǎn)時(shí)，原本只是簡(jiǎn)單提及，后來調(diào)整為結(jié)合教師實(shí)際情況解讀，讓理論更貼近讀者。同時(shí)，我還注意控制語言風(fēng)格，避免過于學(xué)術(shù)化，用“一張?jiān)嚲怼薄白鲇行娜恕边@樣通俗的表達(dá)，讓不同層次的教師都能讀懂。標(biāo)題也是反復(fù)斟酌的結(jié)果，最初想叫“職稱評(píng)審：為何有人難達(dá)標(biāo)？”，后來覺得“人人知曉答案的試卷，我怎么沒能得高分？”更能引發(fā)共鳴，也更有畫面感。這提醒大家：好的評(píng)論不是一次寫成的，要反復(fù)修改，調(diào)整內(nèi)容的具體性、語言的通俗性和標(biāo)題的吸引力，讓文章更易讀、更易懂。七、總結(jié)建議：評(píng)論寫作的3個(gè)關(guān)鍵技法最后，結(jié)合這篇文章的創(chuàng)作，我總結(jié)3個(gè)評(píng)論寫作的關(guān)鍵技法，供大家參考：1“接地氣”：從真實(shí)場(chǎng)景切入。評(píng)論的生命力在于現(xiàn)實(shí)，多觀察身邊的教育現(xiàn)象、傾聽教師的真實(shí)需求，讓文章有共鳴點(diǎn)。2．“有邏輯”：結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)。先拆解問題，再分析原因，最后給出建議，讓讀者能順著思路理解你的