2024年六年級數(shù)學下冊教學反思

六年級數(shù)學下冊教學反思1

1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點，重組教材，引導探究。

按傳統(tǒng)數(shù)學教材，周長的概念描述為"圍成一個圖形的全部邊長的總和叫做它的周長"。但

我從數(shù)學新課程"空間與圖形"的整體目標動身從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展動身加強了"周長"

與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對"周長"的理解，并一進行充分確定，這樣教

學，充分反映了我對新課程理念的正確相識。教學中，我敬重學生，發(fā)揚教學民主,以學生為探

究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生

學習的組織者、引導者、合作者和共同參加者。在策略的‘比較中，促進了學生認知實力和圖形

周長推理實力的發(fā)展，體現(xiàn)了"跳出數(shù)學教數(shù)學"的教學思想，充分地讓學生經(jīng)驗了“數(shù)學化"

和"再創(chuàng)建”的學習探究過程，為學生特性的發(fā)展供應(yīng)了充分的時間和空間。

2、以解決實際問題為準則，強調(diào)算法的多樣化

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得

的。它的特點是計算簡便、快速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結(jié)果上,

還是注意引導學生在測量詳細圖形中探究周長的過程，則是兩種不同教化觀的反映。在教學過程

中，我并沒有采納傳統(tǒng)的"公式一例題一習題"的教學結(jié)構(gòu)模式，而是采納新課程努力提倡的"問

題情景-猜想-建立模型-驗證與說明-應(yīng)用與拓展"新型教學模式進行的。

六年級數(shù)學下冊教學反思2

一、描述

六年級數(shù)學復習課已經(jīng)進行了很長時間了，課前的復習整理，課上溝通匯報，已經(jīng)成了一成

不變的一種模式學生已經(jīng)在熟識不過了對此也就沒有了多少暖情這節(jié)課要解決87頁思索題、

104頁15題和思索題我確定換一種方法：課前整理時，自己設(shè)計解次問題的方法87頁思索題

學生懂得比較困難，對"比原價降低了百分之幾"這個問題較難懂得，我放手讓吳自遙等好學生

頭天晚上設(shè)計解決方案吳自遠的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價格為100元，然后再根據(jù)

分數(shù)應(yīng)用題的解題方法解答學生對他的這種講法易于接受，比較直看。

二、分析：

激發(fā)學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創(chuàng)建條件在發(fā)布了這樣的上課方法后，學生們

的興致很高在上課之前已經(jīng)聚在一起探討怎么講題其實這就是在自主學習為了想好怎么解題，

他們聚在一起探討、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設(shè)計的方案被接受了，興

奮勁和勝利感就油然而生課堂的學習被延長至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復

習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來

自學生自己在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中老師的權(quán)威形象，讓他

們感到課堂是他們的,是他們在辯論,老師不是裁判，只是主持或者說只是看眾，對與錯都由他

們來確定。

三、反思：

反思這節(jié)課，我感到這種形式有利于培育學生分析解決訶題的實力由于學生在解答開放題時，

會表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種

答案不同的解答方案和結(jié)果會表現(xiàn)出不同的思維水平學生通過探究的'過程、找尋方法和計算的

過程，變簡潔機械仿照過程逐步上升為深化提高學問的過程在這樣的解題過程中，學生的分析問

題、解決問題的實力得到培育和提高有利于強化學生的創(chuàng)新意識以往學生往往找到一個答案就不

必也不再入一步思索了這樣，可以培育學生不斷入取的精祖，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生養(yǎng)

成創(chuàng)新習慣的自覺性

有利于減輕學生的過重負擔學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模

式中選擇自己所需的模式，多方面思索解決問題這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的

時間，做最小量的題目，但能獲得較多的學問，從而提高做題的質(zhì)量，把學生從繁重的作業(yè)堆里

解放出來，大大減輕學生課業(yè)的過重負擔

有利于形成寬松的教學氛圍是暢所欲言，老師不再把學生一個個“扶過河"，而是充分信任

學生，放手讓學生自己開放思路學會"過河"在這一過程中，師生之間的教學關(guān)系已開放為同等

的合作伙伴關(guān)系，學生可以懷著輕松、興奮的心情進行學習這樣，老師的教是為學生的學習和探

究服務(wù)的，并以學生的主動性的發(fā)揮作為老師主導水平的標準這樣做，有利于形成寬松和諧的課

堂教學氛圍。

六年級數(shù)學下冊教學反思3

數(shù)學思索主要是通過三道例題進一步鞏固，發(fā)展學生找規(guī)律的實力，分步枚舉組合的實力和

列表推理的實力。這里的規(guī)律的一般化表述是：以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段。這

種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)覺規(guī)律。解決這類問題

的策略是，由最簡潔的狀況入手，找出規(guī)律，以簡馭繁。這也是數(shù)學解決問題比較常用的方法之

一。反思課堂教學，我注意了以下幾點：

一、注意數(shù)學學習方法的指導

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習學問的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包

括思維實力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學學問和技能的駕馭與思維實力的發(fā)

展也是密不行分的。一方面，學生在理解和駕馭數(shù)學學問的過程中，不斷地運用著各種思維方法

和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、推斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學學問時，為運

用思維方法和形式供應(yīng)了詳細的內(nèi)容和材料。

本節(jié)課我注意了數(shù)學思想方法的教學，開課時,出示一個點，問：可以連幾條線段？學生亳

不猶豫的說：一條。在片刻寧靜之后，學生突然茅塞頓開，立即反應(yīng)：不能連成線段，因為線段

有兩個端點……接著在黑板上又點一個點，問，兩個點之間可以連幾條線段？（一條）。在學生

及其興奮的時候，我不再一個一個添點，而是一下點了8個點，問：8個點之間可以連多少條線

段？學生喊著8條、10條……然后是相互的爭辯，互不相讓。在學生興奮的時候，我說：原委

是幾條呢？給你們一個建議：在紙上畫一畫、數(shù)一數(shù)。由于點1:匕較多，想一下子數(shù)清晰并不是一

件簡單的事。大約1分鐘之后，我又說：點多了，想比較快的數(shù)出可以連多少條線段不簡單，

怎么辦？有的學生依據(jù)以前的學習閱歷，想到先探討點比較少的狀況，找到規(guī)律后，再應(yīng)用規(guī)律

探討點匕暇多的狀況。在這里我給學生建議，利用表格的形式記錄是否更清晰呢？滲透了由難化

易的數(shù)學思索方法。學生從2個點起先連線，逐步經(jīng)驗連線過程，隨著點數(shù)的增多，得出每次

增加的'線段數(shù)和總線段數(shù)，初步感知點數(shù)、增加的線段數(shù)和總線段數(shù)之間的聯(lián)系。讓學生經(jīng)驗

豐富的連線過程后，整體視察和對比表格中的數(shù)據(jù)，從而進一步發(fā)覺每次增加條數(shù)就是點數(shù)-1,

接著讓學生在發(fā)覺中提升規(guī)律,從而解決困難的問題。學生不僅學到了點連線段的方法和學問，

還體會到了探討數(shù)學問題的方法，真是受益匪淺。

二、注意了學生解決問題實力的培育。

學習數(shù)學的目的，不僅僅是應(yīng)用所發(fā)覺的規(guī)律來解決簡潔的數(shù)學問題，更重要的是滲透數(shù)學

思想,指導學生的探討的方法，使學生能夠應(yīng)用所學的方法，自主的解決在學習和生活中遇到的

更多的數(shù)學問題，體會勝利的喜悅，從而體會數(shù)學學習的重要性。所以在教學數(shù)學思想時，在引

導學生探討了"以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段”之后，出示了練習十八的第3題：

多邊形的內(nèi)角和。在探討的時候，為學生學生供應(yīng)了畫有"三角形、四邊形、五邊形……”的表

格，學生依據(jù)剛才探討的閱歷，以小組為單位探討其中蘊含的規(guī)律.在溝通的過程中，學生說說

自己是怎樣的探討的，為什么多邊形的內(nèi)角和是（邊數(shù)-2）xl800o在學生發(fā)覺規(guī)律之后還要

學生反過來思索這樣的規(guī)律所形成的緣由。這樣的教學讓學生學會用數(shù)學思維方式去解決日常生

活中的問題，進而培育學生的應(yīng)用技能及創(chuàng)新精神。并且讓學生學以致用，敏捷運用之前發(fā)覺的

連線問題的規(guī)律，解決新的數(shù)學問題，培育學生遷移實力。整個過程都在逐步地讓學生去體會化

難為易的數(shù)學思想，更深刻的理解如何將數(shù)學問題化繁為簡，運用數(shù)據(jù)學的不完全歸納法總結(jié)規(guī)

律、驗證規(guī)律并運用規(guī)律去解決較困難的數(shù)學問題。

三、動手操作仍是數(shù)學探討不行拋棄的方法

數(shù)學的這種抽象性，使得有些孩子學習數(shù)學時，會有困難。在探討數(shù)學規(guī)律的過程中，可以

為學生供應(yīng)多種操作的手段?？梢允菍嵨锊僮?、可以是在紙上的寫寫畫畫，使學生在動手的過程

中，將抽象的數(shù)學問題詳細化。在實際的視察、分析、提煉的過程中，才能更深刻的理解問題的

本質(zhì)，發(fā)覺有價值的規(guī)律，從而也培育了學生的解決問題的實力，滲透了問題探討的方法。并且

常年的實踐證明，孩子自己操作并從中有所得，學生從實踐操作中找到規(guī)律，同時也獲得發(fā)覺規(guī)

律后的歡樂。所以在教學中，依據(jù)學生的年齡的特點及數(shù)學學問的基礎(chǔ)，給學生足夠的時間，在

圖中連線，將多邊形分割成若干個三角形，依據(jù)三角形的內(nèi)角和來探討多邊形的內(nèi)角和。在這個

過程中，激勵學生多角度思索問題，培育學生從不同角度去視察問題、解決問題,讓學生思維得

到訓練。

在教學設(shè)計的時候,我關(guān)注了這些問題。但在實際教學的過程中，由于學生的課堂生成是隨

機的，在探討若干個點之間可以連多少條線段的過程中，注意了學生的規(guī)律的總結(jié)，但是忽視了

存在這種規(guī)律的緣由。比如："每增加一個點，所增加的線段的條數(shù)就是點數(shù)-1",最終等到

學生發(fā)覺了規(guī)律，我就迫不及待的引導學生總結(jié)最終的規(guī)律，而沒有引導學生反思一下，為什么

會有這樣的現(xiàn)象，使學生更清晰的理解規(guī)律，進而進一步應(yīng)用規(guī)律敏捷的解決后續(xù)遇到的各種數(shù)

學問題.這個失誤也說明，在公開課中，老師還是沒有沉住氣，仍舊有走教案的跡象，我還要接

著不斷的修煉自己，以使自己的駕馭課堂的感覺更游刃有余。

六年級數(shù)學下冊教學反思4

本節(jié)課為負數(shù)其次課時，我整體把握教學內(nèi)容,精確地把握本課的教學目標，細心預設(shè)教學

的各個環(huán)節(jié)，給學生供應(yīng)了較大的思索空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教

學情境，使學生在現(xiàn)實情境中了解用數(shù)軸表示正負數(shù)并駕馭正負數(shù)匕匕較大小的方法，并能脫離數(shù)

軸進行正負數(shù)的大小匕儆，最終找出規(guī)律，拓展練習，聯(lián)系生活實際應(yīng)用。

一、本節(jié)課有以下特點：

1.從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)學生的原認知，由此深化綻開對問題的探究。

其次課時匕瞰大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線

上表示出他們運動后的狀況，引出數(shù)軸，使學生知道在數(shù)軸上，從左到右的依次就是從小到大的

依次，全部的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0

大。為實施有效的教學做好了充分的打算。

2.運用多種教學活動方式,突出活動的實效性。

教學中，老師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸；從天氣

預報中聽一聽，在數(shù)軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學生體會生活中大量存在的正負數(shù),

體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。本節(jié)課我讓學生在活動中在充分發(fā)揮學生的主體作用同時也沒有忽

視自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問"提問你能在一條直線上表示他們運動后的狀況

嗎？""怎樣用數(shù)表示這些學生和大樹的相對位置關(guān)系？""從0起往右依次是?從0起往左

依次是？你發(fā)覺什么規(guī)律？""假如從起點分別到L5和-L5處應(yīng)如何運動？""同學們能比

較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？"在活動中學生不僅動手做（動手畫數(shù)軸表示數(shù)并比較大

?。?，而且動腦思索問題，再通過溝通就能使學生駕馭重要的數(shù)學的思想和詳細的學習方法，這

樣的數(shù)學活動實效性就明顯.

3.充分利用數(shù)軸給正負數(shù)和0匕儆大小，最終脫離數(shù)軸進行比較，完成了對學生的學問引

領(lǐng)。

在匕檄大小時，先引導學生利用數(shù)軸進行正數(shù)、0、負數(shù)之間的大小比較，再進行負數(shù)之間

的大小匕徽然后總結(jié)出規(guī)律，最終讓學生脫離能夠脫離數(shù)軸進行比較相識到負數(shù)之間比較時，

數(shù)值大的負數(shù)反而小，數(shù)值小的負數(shù)反而大，從而駕馭正負數(shù)和0之間t匕較大小的方法，并能

聯(lián)系生活實際應(yīng)用。

二、我的感受：

1、課標、教科書、學生三位一體的思索，提高了我教學思索的深度。

因為是前所未有的教學內(nèi)容，課標的要求、教科書的呈現(xiàn)方式、學生的思維實力為我設(shè)計教

學活動留下了足夠的空間，我能夠采納目標牽動，活動塊狀設(shè)計，引導學生經(jīng)驗了學問產(chǎn)生的價

值、過程及運用學問解決簡潔生活問題的學習過程。

2、活動化設(shè)計，因?qū)W而教，讓我領(lǐng)會了預設(shè)與生成的和諧。

每個活動，讓學生在完成任務(wù)中思索方法的優(yōu)劣，追蹤問題的緣由，體現(xiàn)數(shù)學學習的實質(zhì)

―思維實力的培育。由于學生的思維水平、思維實力、思維方式的不同，使課堂教學在預設(shè)

中不斷生成，使我教學的難度增加，很多新的問題須要我面對，適時、因勢引導，但這樣的課讓

我每上一次，都有新的感受，真正體會到教學相長的歡樂。

3、同事的幫助讓我感動不已。

在打算課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，幫助我修改教案，一字

一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發(fā)自內(nèi)心的感謝他們對我的幫助和指導，感謝你們！

三、教學是一門缺憾的藝術(shù)。

假如讓我再上這一課，我會更自信，打算更充分，過渡語更自然，教學程序更緊湊，激勵語

言更剛好……總之，我會更加努力的！

六年級數(shù)學下冊教學反思5

反比例的意義的教學，考慮到前面正比例的教學，所以在教學上就采納了正比例這樣的教學

程序。通過逐層深化的方法漸漸幫助學生建立反比例的正確意義。由詳細數(shù)據(jù)和表格式的例題的

教學到詳細數(shù)量之間的關(guān)系的推斷。然后再到一些比較特殊的例子的推斷，從而漸漸形成反比例

的.正確理解。

因為反比例的意義這一部分內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學反比例的意義時,

我以學生學習正比例的意義為基礎(chǔ)，實行了放手的形式，通過起先老師引導后就干脆把探封和探

討的要求交給了學生，在學生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互溝通、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學生主

動、自覺地去視察、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，這樣不僅僅是教會了學生學習的內(nèi)容，還培育了學

生的自學實力。

本堂課是在學生學習了正比例的基礎(chǔ)上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎(chǔ),

加上正比例與反比例在意義上探討的時候存在著肯定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面

學習的正比例相比有明顯的提高。但是這一節(jié)課還是出現(xiàn)一些學生留意力不夠集中的狀況。同時

在教學中由于小組合作的關(guān)系，個別學困生沒有做到較好的參加。

六年級數(shù)學下冊教學反思6

比例的意義和性質(zhì)是在學生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分相

識的基礎(chǔ)上進一步學習的。駕馭這吾蜉問將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)

用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長與寬，來組織學生先思索放大前照片的長和寬的

比接著寫出放大后的照片的長和寬的筆然后探究這兩個比有什么關(guān)系最終揭示比例的概念。

這一環(huán)節(jié)處理結(jié)束后，教材又供應(yīng)了這樣一個問題的探討：分別寫出照片放大后和放大前長的.

上匕和寬的比，這兩個比能組成比例嗎？

我在教學例3時我對?:果本的教學步驟做了一些改動：第一步：復習圖形的放大和縮小，指

出圖中的兩個比是相等的，引出比例的定義。其次步：學生學習課本對比例的定義。明確要組成

比例必需具備什么條件。第三步：讓學生視察圖中的4個數(shù)，找找其他的比例。

粗略看上去課的流程沒什么問題。上課時，才發(fā)覺這節(jié)課的設(shè)置是有問題的。問題一：我指

出象9.6:6.4=6:4這樣的式子就是比例后，馬上讓學生打開課本學習比例的定義。從復習到

對比例定義的出現(xiàn)過程較快，學生對新概念的接受有些措手不及。以致教學比例的定義時產(chǎn)生了

摳字眼的現(xiàn)象。這里不妨在出示9.6:6.4=6:4后先請同學們細致視察式子有什么特點,在請學

生看書上對比例的定義。另外，"象9.6:6.4=6:4這樣的式子就是比例"這句話還能說得更

精準些，可以說成："象9.6:6.4=6:4這樣的等式就是比例"。雖然等式包含于式子中，把

等式說成式子也不錯，但這里說成等式更能讓學生充分理解比例的意義。問題二：對比例可以用

分數(shù)形式的處理不當。上課前發(fā)覺備課時漏備了比例可以用分數(shù)形式表示的教學。課堂上擔憂自

己又遺忘，出示9.6:6.4=6:4后我就介紹了分數(shù)形式女晌表示。以致在完成第三步教學時，

出現(xiàn)許多學生寫其他比例時同時寫出了9.6:6=6.4:4和9.6/6=6.4/4o這兩個比例表示的是

同一個比例，只要寫一個就可以。對于比例可以用分數(shù)形式表示的教學我太過急躁。其實這個學

問也是可以放在最終教學。問題三：教學第三步嚴峻脫離問題情境。點評時，孫校長一語道破的

指出：本節(jié)課的教學脫離了教學情境。脫離教學情境的課堂，對培育學生的實力和技能方面很不

利，脫離教學情境的課堂是失敗的。關(guān)于第三步的教學，應(yīng)當讓學生回到情境圖中，讓學生體會

圖中的對應(yīng)關(guān)系，再寫出比例。

六年級數(shù)學下冊教學反思7

六年級的小學數(shù)學教學內(nèi)容許多很雜，而事實上小學數(shù)學六年級的總復習，始終讓老師很犯

難，假如一味地將學問重新再現(xiàn)，學得好的同學認為自身都會了不要聽，學得不好的同學也沒有

定心聽，老師覺得上復習課很苦痛，該怎樣防止枯燥重復，又能體現(xiàn)同學的主體精神呢？我在概

念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復

習時各有特色。數(shù)學的復習過程，其實就是同學的認知結(jié)構(gòu)時常重組，并形成良好的認知結(jié)構(gòu)的

過程，從而形成一個學問的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，同學的自主整理和構(gòu)建學問網(wǎng)絡(luò)的實力就顯

得特殊重要。畢業(yè)班的復習課注意幫助同學把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學學問上下串聯(lián)，

左右溝通起來。因為"獲得的學問假如沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一^,即是一種多半為被遺忘

的學問。"理清學問體系要充足調(diào)動同學的主動性和主動性，要讓同學自身動手動腦，老師的作

用主要是引導、幫助、點撥和補充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學對比和比例的學問形成整體的相識，又能駕

馭住學問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的學問對比復習，深化基

本概念。當問同學"關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？"時，同學們講了許多，同時也深深

感到這些學問點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同

學"自主萌生出整理學問，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位綻開學習，同學在明確

了學習要求之后學習的愿望得到了滿意同學學習方向明確學習要求詳細認知抵觸相對集中，

這樣同學的愛好深厚了，每T立同學有了詳細的任務(wù)，防止了小組學習只搞形式同學無事可干的

尷尬局面。本課從構(gòu)思到實施已是幾易其稿了，我的沖突在于同學將學問圖表化的.過程須要較

長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“奢侈”許多時間，但是假如放在課前去

完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已,還是缺乏學問的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之

后，我確定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為始終有一個信念在支撐著我：復習課我該給

同學些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當給同學數(shù)學思想和方法，這才是同學一生

都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖

形和立體圖形的復習重在強化轉(zhuǎn)化思想，計算復習課重在計算的戰(zhàn)略與實際運用，統(tǒng)計復習課重

在經(jīng)驗統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結(jié)果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關(guān)

概念系統(tǒng)化，同學能對之整體駕馭,進而形成清楚的相識。

因此我覺得這"奢侈"的時間是值得的，同學經(jīng)過自身的努力而整理出來的學問體系，同學

理解得更深刻，記憶得特殊堅固，而且能有效地熬煉和培育同學的自學實力?？傊ㄟ^列表的

方式使學習的學問系統(tǒng)化，也明確了各學問點的共性和特性，表示了同學對學問的理解，更重要

的是滲透了同學對各類信息的整合、梳理，培育了科學的學習方法，讓同學學會學習。

六年級數(shù)學下冊教學反思8

優(yōu)點：

1.在復習引入環(huán)節(jié)，我首先通過復習圓的周長和面積的計算，為下面的計算圓柱的側(cè)面積和

表面積打下基礎(chǔ)；復習圓柱的特征為后面?zhèn)让娣e和表面積的公式推導做好鋪墊。

2.在側(cè)面積和表面積的計算環(huán)節(jié)中，我首先讓學生看一看、摸一摸，自己視察、發(fā)覺，形成

圓柱表面積的表象。相識到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個底面面積的和。然后，在突破

側(cè)面積的計算方法這個難點時，讓學生自己綻開圓柱體模型，視察到側(cè)面綻開是一個長方形。長

方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高，從而依據(jù)長方形的面積公式自然推導

出了圓柱側(cè)面積的計算公式，在這一環(huán)節(jié)中，培育了學生的視察、分析實力，同時也培育了學生

的合作意識。

3.在練習題的設(shè)計中，遵循了從易到難的原則，在形式、難度、敏捷性上都有體現(xiàn)。推斷題

有利于學生對學問的理解；動手測量并計算圓柱體實物表面積的題目，熬煉了學生對學問的實際

應(yīng)用實力，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

不足：

1.實踐操作展示得不夠。在動手探究圓柱側(cè)面積的.計算方法時，大部分學生聯(lián)系上節(jié)■課的

閱歷說出看法，而沒有實際操作，我也沒有讓他們展示推導的過程，

加深印象，只是讓他們說一說，導致一部分學困生只能聽聽而已；

2.學生對圓周長和面積的計算不夠嫻熟，所以，在計算圓柱的側(cè)面積和表面積時顯得費時費

勁；

3.部分學生對生活問題中的圓柱表面積（不是三個面的）理解上有欠缺。

再教設(shè)想：

數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。再教這部分學問，我要從學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學

問題，激發(fā)學生學習數(shù)學愛好和調(diào)動學生主動性參加。在第一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“飲料罐"情景，你

想學什么？讓學生自己提出問題，激發(fā)了學生創(chuàng)建的愿望。

六年級數(shù)學下冊教學反思9

圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。

在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性相識。因此在導入階段時，關(guān)鍵

是要讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，我干脆揭示課題，今日老師和大家一起來相識一種

新的立體圖形一圓柱（出示圓柱），同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中

像這樣的物體嗎？讓學生一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們在我們的生活中，只

要你們細心的去視察，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學生的感知，又調(diào)動了學生

的學習熱忱。隨后，很自然的過渡到讓學生簡潔地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說

日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生對圓柱有個更進一步感覺。接著利用學生的新奇心

和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步相識到漸

漸地發(fā)覺其中的學問。再把各自的發(fā)覺進行對比、證明，這樣一來，使學生從實物中直觀地相識

了圓柱，并很簡單的就抽象出圓柱的特征。

因為本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在探究圓柱體側(cè)面的特征時，特

殊注意學生自己操作、探討、探究，學生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長方形、平

行四邊形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學生的‘思維

得到了很好的培育。這樣讓學生通過自己動手操作和探究探討、自我發(fā)覺和駕馭圓的柱的基本特

征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開探討和探究，加深了學生對圓柱各

部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學生的邏輯思維實力，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好

數(shù)學的信念和學習數(shù)學的愛好。

整節(jié)課，我以為最突出的地方是老師始終圍繞學生的思維和操作探究探討在轉(zhuǎn)，而不是學生

圍繞老師在轉(zhuǎn)，學生被老師牽著走。學生學的輕松、駕馭的敏捷，為學生構(gòu)建優(yōu)越的學問認知結(jié)

構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

六年級數(shù)學下冊教學反思10

"相識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境口了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)

及零的意義，駕馭正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度

等。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活親密相關(guān)，培育學生理論聯(lián)系實際實力、分析解決問

題的實力；并向?qū)W生滲透‘對立統(tǒng)一"、"實踐第一"等辯證唯物主義觀點。

在設(shè)計預案與實際教學過程中，我發(fā)覺了一些值得思索的問題。這也成為此次教學實踐留給

我的最大收獲。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，相識新知。

"負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一竅不通。通過天氣預

報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又供應(yīng)了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但

便利了老師，還指引了教學方向。教學中，我從學生熟識的天氣預報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生

活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。又通

過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的，量。

再從找尋生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，體會弓I進

負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問題情境，能

激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來視察和解決生活中的實際問題。

二、應(yīng)用多種方式，理解新知。

本課力求較好的處理探究式學習和接受式學習的關(guān)系做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動

探究的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下自主探究而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，

使自主學習和老師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的

關(guān)系時，留意引導學生從視察溫度計入手，通過視察比較，自主歸納得出"正數(shù)都大于0,負數(shù)

都小于0,0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。在依據(jù)學生已有的學問和閱歷引入負數(shù)后，用講

授法干脆告知學生，"人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃,零下3攝氏度記做一3。仁’，用講授

法教學正負數(shù)的讀寫。在試教時，我們也嘗試著讓學生通過自主創(chuàng)作，用自己喜愛的方法來表示

和區(qū)分"零上溫度"和"零下溫度"，但效果不志向。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用"有意

義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避開了形式主義的“自主探究"，提高了教學效率，又

讓學生知道了數(shù)學上還有一些"規(guī)定"。知道規(guī)定一種量為"正"，那么與它相反的量就為

"負"，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義。

我們知道，接受學習應(yīng)當是有意義地接受學習，而不是被動地，機械地接受學習。教學過程

是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程，有的時候，這個過程是不完整的，這就要求人

為補充，老師要為這個過程做好各種必要的打算。這個打算越充分，學生接受學問地就越簡單。

老師在整個過程中應(yīng)著力培育學生好的思維方式。包括正確的學習方式等。因此，推斷此時的接

受學習，是否有意義，關(guān)鍵在于學生能否將這個內(nèi)容詳細化，運用于實踐，最終構(gòu)成學問網(wǎng)絡(luò)。

當然，有意義的接受性學習應(yīng)與自主探究學習相結(jié)合，兩者既相互制約，又相互促進，一方面自

主探究學習要以接受式學習為學問基礎(chǔ)另一方面探究式學習也成為促進接受式學習的重要條件。

因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合，起到了很好的教學效果.從而為學生形成發(fā)覺

和解決問題的實力，學會遷移的認知策略供應(yīng)可能,使學生的記憶具有豐富的再生力。

三、設(shè)計豐富練習，鞏固新知。

練習設(shè)計要注意情景講究實效。本課圍繞教學重點，供應(yīng)了很多具有現(xiàn)實背景的學習材料，

支配了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)

的相識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參加的練習設(shè)計相比，前者將教學的有效性真正落

到了實處。

實踐讓我深深體會到：教學的真境界應(yīng)是"樸實無華、真實有效"的。它是真實、真效、真

才智的生動過程，是師生才智共生的樂園！

六年級數(shù)學下冊教學反思11

圓錐的相識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過視察來發(fā)覺圓錐的特點，一個底

面是圓形，還有一個側(cè)面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發(fā)言特別主

動、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、探討，推斷出圓錐的高只有一條，學習效果較

好。

圓錐的體積：

本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜想等形式，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生劇烈的探

究欲望，學生迫切希望通過試驗來證明自己的猜想，所以做起試驗來就愛好極高，在試驗過程中

通過學生的'親身體驗學問的探究的過程，加深學生對所學學問的理解，整節(jié)課我注意調(diào)動學生

學習的主動性，學生學得輕松、開心。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之

O

六年級數(shù)學下冊教學反思12

今日學習的內(nèi)容是"比例的整理和復習"，下面就本節(jié)課談一下自己的體會：

1、關(guān)于學問點的復習與鞏固.比和比例這部分內(nèi)容的概念較多，學問點比較困難，而且這

些學問點之間都有聯(lián)系。因此，在一個課時之內(nèi)完成全部的復習是不行能的事情。因此本課屬于

復習環(huán)節(jié)的第一課時，即學問點的.復習與再現(xiàn)。在教學設(shè)計上，我采納的方法是通過讓學生隨

意說出一個比，來練習求比值的方法，再說出另外一個與它相等的比引出比例的意義，盡可能做

到將零散的學問點貫穿成線，幫助學生建構(gòu)學問體系。在老師指導下，學生有序地聯(lián)想，最終形

成學問網(wǎng)絡(luò)。

2、在學生回顧學問點的過程中，我采納講練結(jié)合的方式，讓學生回顧一部分學問，再支配

相應(yīng)的練習，使學問漸漸清楚地呈現(xiàn)出來，從而達到內(nèi)化的目的。本節(jié)課的教學重點是正、反比

例的復習,通過正反比例的意義和顯著特征,幫助學生更好的匕匕較推斷正反比例。最終支配適當

拓展，讓學生舉例說誕生活中的正反比例的狀況，使學生徹底駕馭所學學問，突破學問重難點,

做到層層反饋。訓練，達到鞏固提高效果。用少量的練習，舉一反三。

總體來看，我設(shè)計的本堂課比較扎實，關(guān)注了學生的學習效果和主動主動的情感。當然也存

在許多不足比如在教學設(shè)計方面不夠精致和創(chuàng)新練習的密度稍顯不足時間安排也不夠合理。

我會在今后的復習課教學中多學習、多專心，爭取上好每一節(jié)復習課。

六年級數(shù)學下冊教學反思13

圓錐的相識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過視察來發(fā)覺圓錐的特點，一個底

面是圓形，還有一個側(cè)面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發(fā)言特別主

動、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、探討，推斷出圓錐的高只有一條，學習效果較

好。

圓錐的體積：本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜想等形式，調(diào)動學生學習的主動性，激

發(fā)學生劇烈的探究欲望學生迫切希望通過試驗來證明自己的猜想所以做起試驗來就愛好極高，

在試驗過程中通過學生的親身體驗學問的探究的過程，加深學生對所學學問的‘理解，整節(jié)課我

注意調(diào)動學生學習的主動性，學生學得輕松、開心.充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱

體積的三分之一。

六年級數(shù)學下冊教學反思14

在學習比例的意義時，我讓學生先計算兩組比的比值，再比較兩個比的比值，比較后讓學生

自己寫出兩個比值相等的比，在這個過程中，讓學生體會到再比的家族里，比值相等的現(xiàn)象普遍

存在，學生自己能體會"比例的意義"，學生學習輕松自由，概念的理解順其自然。在教學"比

例的基本性質(zhì)”時，也是讓學生自己選擇例子干脆告知學生把兩個外項、兩個內(nèi)項分別相乘，然

后發(fā)覺規(guī)律，看是自主發(fā)覺，其實學生還是一種接受性學習,朝著老師指的方向走，缺乏肯定的

挑戰(zhàn)性，后來發(fā)覺別人教學時是供應(yīng)四個數(shù)據(jù)，讓學生寫出兩個得數(shù)相等的式子，這樣探究發(fā)覺

規(guī)律，并舉例驗證自己的發(fā)覺在探究中讓學生體會到歸納法探討的方法滲透科學探討的看法；

同時讓學生自己舉例探討，使探討材料的隨機性大大增加，提高結(jié)論的可信度。在這樣的探究過

程中，學生既有肯定的方向，又有不同的思維，