202X年，XX小學(xué)教科室以“提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長、深化課程改革”為核心目標(biāo)，立足學(xué)校教學(xué)實(shí)際，整合教研資源，創(chuàng)新工作方式，在教學(xué)研究、教師發(fā)展、課程建設(shè)等方面扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供了有力支撐?，F(xiàn)將本年度工作情況總結(jié)如下：一、深耕教研，助力課堂提質(zhì)增效課堂是教學(xué)的主陣地，教科室以“問題導(dǎo)向、實(shí)踐探索、成果轉(zhuǎn)化”為路徑，推動教研工作向深度發(fā)展。（一）主題教研，破解教學(xué)難題結(jié)合學(xué)科教學(xué)中的共性問題（如“低段識字教學(xué)的趣味性設(shè)計(jì)”“數(shù)學(xué)思維可視化的課堂策略”等），分學(xué)科開展主題教研活動。語文組以“群文閱讀”為主題，開展系列課例研討，形成《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略集》；數(shù)學(xué)組圍繞“數(shù)學(xué)游戲在課堂中的應(yīng)用”，組織教師設(shè)計(jì)并實(shí)踐20余節(jié)研討課，提煉出“情境導(dǎo)入—游戲?qū)嵺`—思維拓展”的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）課題引領(lǐng)，深化教學(xué)研究本年度，教科室牽頭申報(bào)區(qū)級課題X項(xiàng)、校級微型課題X項(xiàng)，涵蓋“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)”等研究方向。其中，《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究》課題小組通過“問卷調(diào)研—分層設(shè)計(jì)—實(shí)踐反饋”的循環(huán)研究，形成英語學(xué)科分層作業(yè)案例庫，在區(qū)域教研活動中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，獲得好評。（三）校本課程，豐富課程體系立足學(xué)?！皶銤櫺?，科創(chuàng)啟智”的辦學(xué)特色，開發(fā)“墨香書法”“科創(chuàng)小達(dá)人”等校本課程。課程團(tuán)隊(duì)通過“教師自主申報(bào)+學(xué)生選課走班”的方式，組建12個(gè)校本課程社團(tuán)，編寫校本教材3冊。學(xué)生在區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎X項(xiàng)，書法作品在市級展覽中展出X幅，校本課程成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要平臺。二、賦能教師，促進(jìn)專業(yè)成長進(jìn)階教師是教研的主體，教科室通過多元培訓(xùn)、梯隊(duì)培養(yǎng)、成果激勵，助力教師專業(yè)能力提升。（一）分層培訓(xùn)，滿足成長需求針對新教師、青年教師、骨干教師的不同發(fā)展階段，制定分層培訓(xùn)計(jì)劃：新教師以“站穩(wěn)課堂”為目標(biāo)，開展“師徒結(jié)對”活動，X對師徒通過“每周一課、每月一評”的幫扶機(jī)制，新教師課堂達(dá)標(biāo)率100%；青年教師聚焦“課堂創(chuàng)新”，組織參加“區(qū)青年教師教學(xué)沙龍”“跨校教研共同體”活動X次，拓寬教學(xué)視野；骨干教師承擔(dān)“課題研究+輻射引領(lǐng)”任務(wù)，X名骨干教師在區(qū)學(xué)科帶頭人評選中晉級，X人次在區(qū)級以上教學(xué)展示中作課。（二）競賽促教，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力以賽促教，組織教師參加各級各類教學(xué)競賽。本年度，教師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎X項(xiàng)，論文、案例在省級以上刊物發(fā)表或獲獎X篇。其中，李老師的《小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐》獲省教學(xué)成果二等獎，王老師的數(shù)學(xué)微課《圖形的運(yùn)動》獲市微課大賽一等獎，競賽成果有效推動教師教學(xué)能力的提升。（三）讀書研修，厚植專業(yè)素養(yǎng)開展“教師讀書共同體”活動，推薦《給教師的建議》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等專業(yè)書籍，組織讀書分享會X場。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫讀書心得，匯編成《教海拾貝》文集，營造了“愛讀書、善思考、勤實(shí)踐”的教研氛圍。三、優(yōu)化管理，夯實(shí)教學(xué)研究根基教科室從制度建設(shè)、過程管理、資源整合入手，為教研工作提供堅(jiān)實(shí)保障。（一）完善制度，規(guī)范教研流程修訂《教科室工作制度》《校本教研管理辦法》，明確教研活動“申報(bào)—實(shí)施—總結(jié)—推廣”的流程，實(shí)行“教研組長負(fù)責(zé)制”。每月召開教研組長例會，反饋問題、分享經(jīng)驗(yàn)，確保教研活動有序開展。（二）精細(xì)管理，強(qiáng)化過程督導(dǎo)建立“教研活動臺賬”，對各學(xué)科教研活動的主題、形式、成果進(jìn)行跟蹤記錄；開展“推門聽課”“教學(xué)常規(guī)檢查”，重點(diǎn)督查教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、課題研究進(jìn)展等。全年累計(jì)聽課X節(jié)，反饋教學(xué)建議X條，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。（三）資源整合，搭建共享平臺搭建“校本科研資源庫”，上傳優(yōu)秀課例、教學(xué)課件、課題成果等資源X份，供教師自主學(xué)習(xí)；與兄弟學(xué)校建立“教研聯(lián)盟”，開展聯(lián)合教研活動X次，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教研的輻射力。四、反思與展望回顧一年工作，我們在取得成績的同時(shí)，也清醒認(rèn)識到存在的不足：一是教研活動的深度有待加強(qiáng)，部分主題教研停留在“形式研討”，未形成可推廣的教學(xué)模式；二是教師參與教研的主動性需進(jìn)一步激發(fā)，少數(shù)教師存在“被動參與”的現(xiàn)象；三是課題研究的成果轉(zhuǎn)化不足，部分研究成果僅停留在文本層面，未有效應(yīng)用于課堂實(shí)踐。202X年，教科室將以“問題”為起點(diǎn)，以“創(chuàng)新”為動力，重點(diǎn)做好以下工作：深化主題教研：聚焦“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”等前沿課題，開展“課例研究+行動研究”，推動教研成果轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式：引入“名師工作坊”“線上研修共同體”，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求；加強(qiáng)課題成果推