中學(xué)教師資格考試教育知識與能力試題及答案2025年一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維、健全人格的時代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這屬于教育目的的（）層次。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)2.李老師在教授“函數(shù)”概念時，先通過生活中的溫度變化、路程與時間的關(guān)系等實例引入，再抽象出函數(shù)的定義。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念時，發(fā)現(xiàn)鯨雖然生活在水中，但符合“胎生、哺乳”的特征，從而將其納入“哺乳動物”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，認(rèn)為“自己根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，該學(xué)生的歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素6.王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張注意力分散，便通過提高音量、暫停講課的方式提醒小張。這種課堂管理策略屬于（）。A.預(yù)防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.替代性策略7.某學(xué)校為了提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，開設(shè)了書法、繪畫、戲劇等選修課程。這類課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.校本課程8.學(xué)生在閱讀《孔乙己》時，根據(jù)文字描述在頭腦中形成孔乙己“穿長衫、站著喝酒”的形象。這一心理過程屬于（）。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想9.某教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“知識不是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定情境下通過協(xié)作、會話主動建構(gòu)的”。這一觀點符合（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義10.某班主任通過“班級日記”讓學(xué)生記錄每天的學(xué)習(xí)生活感悟，并定期組織分享會。這種德育方法屬于（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.自我教育法11.教育心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到（）時，記憶效果最佳。A.50%B.100%C.150%D.200%12.某學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，能從多個角度嘗試不同的解題方法，最終找到最優(yōu)解。這體現(xiàn)了思維的（）。A.廣闊性B.靈活性C.深刻性D.批判性13.我國現(xiàn)行《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，這主要體現(xiàn)了（）的課程理念。A.以學(xué)生發(fā)展為中心B.落實核心素養(yǎng)C.堅持目標(biāo)導(dǎo)向D.強(qiáng)化課程協(xié)同育人14.某教師在教授“辛亥革命”時，播放電影《辛亥革命》的片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“革命的必要性與局限性”。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法15.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平16.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，通過反復(fù)朗讀單詞表來記憶詞匯。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略17.教育目的的制定必須考慮社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展需求，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.辯證統(tǒng)一特征18.某教師在批改作文時，不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，還注重分析其思維邏輯和情感態(tài)度。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.綜合性評價19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的邊長，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”。這一學(xué)習(xí)過程主要運(yùn)用了（）。A.歸納推理B.演繹推理C.類比推理D.因果推理20.某班主任為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓每個學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長”，負(fù)責(zé)記錄班級日志、組織課間活動。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理21.教育心理學(xué)研究中，為了考察教師期望對學(xué)提供績的影響，研究者選取兩個水平相近的班級，其中一個班級的教師被告知學(xué)生“潛力巨大”，另一個班級的教師未被告知。這種研究方法屬于（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案研究法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育的個體功能優(yōu)先于社會功能。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。3.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。4.德育過程就是品德形成過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述影響問題解決的主要因素。2.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。3.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。4.簡述課堂紀(jì)律的類型。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料1：初二（3）班的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小王突然站起來說：“老師，您剛才講的例題我有不同的解法！”此時，其他學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看向小王，課堂秩序有些混亂。李老師原本計劃按教案講解下一個知識點，但為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，便讓小王上臺展示他的解法。小王的解法雖然有些繁瑣，但思路正確。李老師肯定了小王的勇氣和思考，同時引導(dǎo)全班比較兩種解法的優(yōu)劣，最終順利完成了教學(xué)任務(wù)。問題：結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)行為符合哪些教學(xué)原則，并說明理由。材料2：初三學(xué)生小林最近情緒低落，上課注意力不集中，成績明顯下滑。班主任張老師通過與小林談心了解到：小林的父母因工作繁忙，很少陪伴他，最近還因瑣事頻繁爭吵；小林覺得自己“不被重視”，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生了“反正沒人關(guān)心我，學(xué)不學(xué)都一樣”的想法。張老師隨后與小林的父母溝通，建議他們多關(guān)注孩子的情感需求；同時，在班級中安排小林擔(dān)任“圖書管理員”，讓他在為同學(xué)服務(wù)的過程中獲得成就感；此外，張老師還經(jīng)常利用課余時間與小林交流學(xué)習(xí)方法，鼓勵他設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。一段時間后，小林的情緒逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。問題：（1）結(jié)合材料，分析小林學(xué)習(xí)動機(jī)低下的原因。（2）結(jié)合材料，說明張老師運(yùn)用了哪些德育原則。---參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。題干中“某中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2.C【解析】理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題。李老師通過生活實例引入抽象概念，體現(xiàn)了這一原則。3.D【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲（青年期）的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。同一性是指個體對自己的能力、信念、性格等的自我認(rèn)知和整合。4.B【解析】下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”是“哺乳動物”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。5.A【解析】韋納將歸因分為三個維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控?！白约翰皇菍W(xué)數(shù)學(xué)的料”屬于能力歸因，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。6.B【解析】矯正性策略是指對已經(jīng)發(fā)生的課堂問題行為進(jìn)行干預(yù)。王老師通過提高音量、暫停講課提醒小張，屬于矯正性策略。7.D【解析】校本課程是由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)的課程。書法、繪畫等選修課程由學(xué)校開設(shè)，屬于校本課程。8.B【解析】再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。學(xué)生根據(jù)《孔乙己》的文字描述形成形象，屬于再造想象。9.C【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。題干中“學(xué)生主動建構(gòu)知識”符合建構(gòu)主義觀點。10.D【解析】自我教育法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地為自己提出目標(biāo)，采取措施，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法?！鞍嗉壢沼洝焙头窒頃儆趯W(xué)生自我反思和教育。11.C【解析】過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后繼續(xù)學(xué)習(xí)。研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%（即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%）時，記憶效果最佳。12.B【解析】思維的靈活性（變通性）是指思路開闊，能隨機(jī)應(yīng)變，多角度解決問題。學(xué)生從多個角度嘗試解題方法，體現(xiàn)了靈活性。13.B【解析】2022年版課程方案強(qiáng)調(diào)“落實核心素養(yǎng)”，要求課程設(shè)計注重綜合與關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。14.D【解析】情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗和思考。播放電影片段并討論“革命的必要性與局限性”屬于情境教學(xué)。15.B【解析】柯爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向階段和“維護(hù)權(quán)威或秩序”的道德定向階段?！白袷胤梢跃S持社會秩序”屬于后者，屬于習(xí)俗水平。16.C【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。反復(fù)朗讀單詞屬于復(fù)述策略。17.D【解析】教育目的的制定既要考慮社會發(fā)展的需要（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化），也要考慮人的身心發(fā)展規(guī)律（如個體的興趣、需要），體現(xiàn)了社會需求與人的發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一。18.D【解析】綜合性評價是指從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。教師關(guān)注語言表達(dá)、思維邏輯和情感態(tài)度，屬于綜合性評價。19.A【解析】歸納推理是從個別性前提推出一般性結(jié)論的推理。學(xué)生通過測量多個直角三角形的邊長，歸納出勾股定理，屬于歸納推理。20.C【解析】班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式?！拜喠鲹?dān)任值日班長”體現(xiàn)了民主管理。21.B【解析】實驗法是指研究者主動操縱自變量（如教師期望），觀察因變量（學(xué)提供績）的變化，以驗證假設(shè)的研究方法。題干中研究者控制“教師是否被告知學(xué)生潛力”這一變量，屬于實驗法。二、辨析題1.錯誤。教育的個體功能（如促進(jìn)個體發(fā)展）與社會功能（如推動社會進(jìn)步）是相互依存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。個體是社會的組成部分，教育通過培養(yǎng)人來服務(wù)社會；同時，社會發(fā)展為個體發(fā)展提供條件。二者不存在絕對的優(yōu)先順序，應(yīng)根據(jù)具體情境動態(tài)平衡。2.錯誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率（如學(xué)生認(rèn)真聽課，教師停止批評）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（如學(xué)生擾亂課堂，教師批評或沒收手機(jī)）。二者的目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。3.錯誤。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是兩個不同的維度。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生通過理解接受科學(xué)概念），也可以是機(jī)械的（如死記硬背）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是有意義的（如通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律），也可以是機(jī)械的（如盲目嘗試解決問題）。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否建立在原有知識的邏輯聯(lián)系上。4.錯誤。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進(jìn)其品德發(fā)展的過程；品德形成過程是受教育者在外部影響和內(nèi)部矛盾運(yùn)動中主動建構(gòu)品德的過程。前者是“教育活動”，后者是“個體發(fā)展過程”，二者在主體、影響因素、結(jié)果等方面存在差異。三、簡答題1.影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式、信息的明確性等影響理解。（2）已有的知識經(jīng)驗：知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題解決。（3）思維定勢與功能固著：思維定勢（先前經(jīng)驗的慣性）可能阻礙創(chuàng)新，功能固著（固定看待物體功能）限制解題思路。（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的啟發(fā)（如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子）。（5）情緒與動機(jī)：中等強(qiáng)度的動機(jī)和積極情緒有利于問題解決。（6）個體的認(rèn)知風(fēng)格和智力水平：場獨立型、高智力者更擅長解決復(fù)雜問題。2.班主任工作的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學(xué)生：通過觀察、談話、家訪等方式全面了解學(xué)生的身心特點和家庭背景。（2）組織和培養(yǎng)班集體：確定班級目標(biāo)，選拔班干部，形成良好班風(fēng)。（3）做好個別教育工作：針對優(yōu)秀生、后進(jìn)生和中等生的特點進(jìn)行因材施教。（4）協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量：與各科教師、家長、社區(qū)等溝通，形成教育合力。（5）組織班會及課外活動：通過主題班會、社會實踐等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（6）評定學(xué)生操行：客觀評價學(xué)生的品德表現(xiàn)，撰寫評語。3.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）智力正常：能正常學(xué)習(xí)、工作和生活。（2）情緒穩(wěn)定樂觀：能合理表達(dá)情緒，保持積極心態(tài)。（3）意志品質(zhì)健全：有明確目標(biāo)，能克服困難，果斷行動。（4）自我意識正確：能客觀認(rèn)識自我，接納優(yōu)缺點。（5）人際關(guān)系和諧：能與他人友好相處，建立良好社會支持。（6）社會適應(yīng)良好：能適應(yīng)環(huán)境變化，遵守社會規(guī)范。（7）心理行為符合年齡特征：行為與年齡、角色相匹配。4.課堂紀(jì)律的類型包括：（1）教師促成的紀(jì)律：教師通過規(guī)則、監(jiān)督維持的紀(jì)律（如新生入學(xué)時的紀(jì)律）。（2）集體促成的紀(jì)律：學(xué)生因認(rèn)同集體規(guī)范而自覺遵守的紀(jì)律（如班級形成良好班風(fēng)后的紀(jì)律）。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：學(xué)生為完成特定任務(wù)（如考試、小組項目）而遵守的紀(jì)律。（4）自我促成的紀(jì)律：學(xué)生內(nèi)化規(guī)則后形成的自律（如自覺專注學(xué)習(xí)）。四、材料分析題材料1參考答案：李老師的教學(xué)行為符合以下教學(xué)原則：（1）啟發(fā)性原則：李老師鼓勵小王展示不同解法，引導(dǎo)學(xué)生比較