一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“意見不同”的應(yīng)對？演講人01教學(xué)背景分析：為何聚焦“意見不同”的應(yīng)對？02教學(xué)目標設(shè)定：從“知道”到“會做”的進階03教學(xué)過程設(shè)計：從“認知”到“實踐”的階梯式推進04|我的進步|我的不足|改進計劃|05總結(jié)升華：從“技巧”到“品格”的價值沉淀06課后延伸：讓溝通能力“落地生根”07板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)核心邏輯08意見不同怎么辦？目錄2025小學(xué)六年級語文上冊第五單元口語交際意見不同怎么辦課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，口語交際能力不僅是語言運用的核心素養(yǎng)，更是學(xué)生未來社會交往的重要基石。本單元“意見不同怎么辦”這一口語交際主題，恰好契合了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的學(xué)段要求。今天，我將以“問題解決”為導(dǎo)向，以“真實情境”為載體，和各位同仁共同探討這一課的教學(xué)設(shè)計思路。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“意見不同”的應(yīng)對？1課標與教材的雙重視角《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）口語交際目標中明確提出：“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言；注意語言美，抵制不文明的語言?！北締卧滩囊浴皣@中心意思寫”為閱讀主題，以“意見不同怎么辦”為口語交際任務(wù)，旨在通過“閱讀-表達”的雙線編排，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言實踐中，將“尊重他人觀點”的認知轉(zhuǎn)化為“有理有據(jù)溝通”的能力。2六年級學(xué)生的現(xiàn)實需求我在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生已具備一定的表達能力，但面對意見分歧時，常出現(xiàn)三種典型問題：其一，情緒先行——因觀點沖突而急躁，甚至演變?yōu)闋幊常ㄈ缧〗M討論時因“班級故事會主題選歷史還是科幻”爭執(zhí)不下）；其二，邏輯缺失——表達時僅陳述“我覺得”，缺乏“為什么”的支撐（如辯論“小學(xué)生是否應(yīng)該用手機”時，只說“我媽媽不讓我用”）；其三，策略單一——要么妥協(xié)退讓，要么固執(zhí)己見，缺乏“求同存異”的智慧（如班干部競選時，落選者拒絕參與后續(xù)活動）。這些問題不僅影響課堂合作效率，更制約著學(xué)生社會情感能力的發(fā)展。02教學(xué)目標設(shè)定：從“知道”到“會做”的進階教學(xué)目標設(shè)定：從“知道”到“會做”的進階基于以上分析，我將本課教學(xué)目標設(shè)定為“三維一體”：1知識與技能目標明確“意見不同”的常見類型（如信息差、立場差異、認知層級）；掌握“傾聽-共情-舉證-求同”的溝通策略；能在具體情境中運用“我理解你…但我認為…因為…”的結(jié)構(gòu)化表達句式。0102032過程與方法目標通過“情境觀察-案例分析-角色扮演-反思改進”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的完整思維過程；在小組合作中發(fā)展“觀點提煉、邏輯論證、情感共鳴”的綜合能力。3情感態(tài)度與價值觀目標建立“分歧是交流的起點而非終點”的積極認知；01培養(yǎng)“尊重差異、理性表達、包容合作”的溝通品格。02教學(xué)重難點：重點是掌握“傾聽-共情-舉證-求同”的溝通策略；難點是將策略內(nèi)化為面對真實分歧時的自覺行為。0303教學(xué)過程設(shè)計：從“認知”到“實踐”的階梯式推進1情境導(dǎo)入：喚醒“分歧”的真實體驗（10分鐘）“同學(xué)們，上周我們班在討論‘圖書角管理方案’時，有兩組同學(xué)發(fā)生了爭執(zhí)——一組認為‘每人每次只能借1本’，另一組堅持‘可以借2本’?，F(xiàn)在，我們一起來回顧當(dāng)時的對話片段?！保úシ耪n前錄制的學(xué)生討論視頻）視頻中，小A漲紅著臉喊：“借2本肯定看不完，浪費資源！”小B反駁：“我閱讀速度快，借2本剛好！”兩人越說越急，最后不歡而散。“這段視頻讓你想到了什么？”待學(xué)生分享后，我順勢總結(jié)：“生活中，我們常常因為興趣、經(jīng)歷、需求不同產(chǎn)生分歧。今天，我們就來學(xué)習(xí)——當(dāng)意見不同時，怎樣溝通才能讓彼此更理解？”設(shè)計意圖：用學(xué)生真實經(jīng)歷的情境導(dǎo)入，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的距離，激活情感共鳴。2探究分歧：解碼“不同”背后的邏輯（15分鐘）2.1分類辨析：分歧從何而來？我出示三組生活場景，請學(xué)生分組討論分歧的原因：場景一：媽媽說“周末去外婆家”，你想“和同學(xué)去科技館”（立場差異：家庭責(zé)任vs個人興趣）；場景二：小組匯報時，你認為“用PPT展示”更好，組員堅持“手繪海報”（認知差異：對“效果”的不同理解）；場景三：新聞里，專家說“適量吃零食無害”，奶奶說“零食都是垃圾食品”（信息差：科學(xué)依據(jù)vs生活經(jīng)驗）。通過表格對比（見表1），學(xué)生總結(jié)出分歧的三大成因：立場不同（角色、需求不同）、認知不同（知識水平、思維方式不同）、信息不同（掌握的事實、數(shù)據(jù)不同）。|分歧類型|關(guān)鍵特征|示例|2探究分歧：解碼“不同”背后的邏輯（15分鐘）2.1分類辨析：分歧從何而來？|----------------|--------------------------|------------------------||立場差異|因角色、需求產(chǎn)生沖突|家長vs孩子的周末安排||認知差異|因知識、思維方式不同|PPTvs手繪海報的選擇||信息差|因掌握的事實、數(shù)據(jù)不同|專家vs老人的零食認知|3.2.2案例復(fù)盤：無效溝通為何“火上澆油”？回到課前視頻，我引導(dǎo)學(xué)生分析小A和小B的溝通問題：“小A直接否定小B的觀點（‘肯定看不完’），小B用情緒回應(yīng)（提高音量），這樣的溝通方式為什么會激化矛盾？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：急于反駁、忽視對方需求、缺乏事實支撐是無效溝通的三大“雷區(qū)”。設(shè)計意圖：通過分類辨析和案例復(fù)盤，幫助學(xué)生從“感性體驗”轉(zhuǎn)向“理性分析”，為后續(xù)策略學(xué)習(xí)奠定認知基礎(chǔ)。3構(gòu)建策略：打造“溝通工具箱”（20分鐘）“既然知道了分歧的原因和無效溝通的問題，那有效的溝通應(yīng)該怎么做？”我以“圖書角管理方案”分歧為例，帶領(lǐng)學(xué)生共同提煉策略。3構(gòu)建策略：打造“溝通工具箱”（20分鐘）3.1第一步：傾聽——讓對方“說完整”“小A如果先聽小B說完‘我閱讀速度快，每天能看50頁’，再表達自己的觀點，會不會更好？”我示范“傾聽四要素”：眼神注視、點頭回應(yīng)、重復(fù)關(guān)鍵（“你是說，你閱讀速度快，借2本也能按時歸還，對嗎？”）、不打斷。學(xué)生分組練習(xí)“傾聽反饋”：一人陳述“我想把圖書角開放時間延長到放學(xué)前30分鐘”，另一人用“你剛才說…是這個意思嗎？”句式反饋，確保聽懂。3構(gòu)建策略：打造“溝通工具箱”（20分鐘）3.2第二步：共情——讓對方“被理解”“小B聽到小A說‘我理解你想多看幾本書的心情，我也覺得閱讀很重要’，是不是更容易接受后續(xù)建議？”我講解“共情公式”：肯定情緒（“我知道你很著急…”）+認可需求（“你希望…是有道理的…”）。學(xué)生嘗試改寫小A的原話：“我理解你想借2本書的心情，因為你閱讀速度快，確實可能看得完，這說明你很愛讀書?！?構(gòu)建策略：打造“溝通工具箱”（20分鐘）3.3第三步：舉證——讓觀點“有依據(jù)”“小A可以說‘上周統(tǒng)計顯示，70%的同學(xué)借1本都沒能按時歸還’，小B可以說‘我連續(xù)3個月都按時還書，閱讀速度測試是每分鐘200字’?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)“舉證三原則”：用數(shù)據(jù)（統(tǒng)計結(jié)果）、用事實（個人經(jīng)歷）、用權(quán)威（《小學(xué)生閱讀指南》建議）。學(xué)生分組為“是否應(yīng)該取消課間操”的分歧收集證據(jù)，如“校醫(yī)說每天運動30分鐘有助于視力保護”“上周暴雨天，課間操取消后，教室更擁擠”等。3構(gòu)建策略：打造“溝通工具箱”（20分鐘）3.4第四步：求同——讓目標“更一致”“圖書角的共同目標是什么？是‘讓更多同學(xué)讀到書，并且按時歸還’。”我用“求同三步法”引導(dǎo)：明確共同目標（“我們都希望…”）、提出折中方案（“可以試試‘平時借1本，周末借2本’”）、確認共識（“這樣你覺得可以嗎？”）。學(xué)生以“班級春游地點選公園還是博物館”為例，嘗試設(shè)計求同方案。設(shè)計意圖：通過“分解步驟-示范指導(dǎo)-練習(xí)鞏固”的模式，將抽象的溝通策略轉(zhuǎn)化為可操作的具體方法，符合六年級學(xué)生“具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡”的認知特點。4實踐遷移：在“模擬-反思”中深化能力（25分鐘）4.1情境模擬：真實任務(wù)大挑戰(zhàn)我提供三個真實情境（見表2），學(xué)生自由選擇分組，用“傾聽-共情-舉證-求同”四步策略設(shè)計對話，并進行角色扮演。4實踐遷移：在“模擬-反思”中深化能力（25分鐘）|情境類型|具體任務(wù)||----------------|--------------------------|01|社會熱點|同桌說“小學(xué)生不需要關(guān)注新聞”，你認為“應(yīng)該了解”|04|校園生活|班干部競選時，你和好友競爭班長，他說“你太嚴厲，不適合”|02|家庭溝通|你想買300元的新書包，媽媽認為“舊書包還能用”|034實踐遷移：在“模擬-反思”中深化能力（25分鐘）4.2觀眾點評：多維視角促反思每組展示后，其他學(xué)生從“傾聽是否到位”“共情是否真誠”“舉證是否有力”“求同是否可行”四個維度點評，我則重點關(guān)注“情緒管理”（是否急躁）和“語言文明”（是否使用“你肯定錯了”等絕對化語言）。例如，在“買新書包”的情境中，有學(xué)生設(shè)計了這樣的對話：生（扮演孩子）：“媽媽，我知道您覺得舊書包還能用，確實它沒破（共情）。但最近我參加了學(xué)校演講隊，需要更正式的書包搭配校服（舉證）。我們班80%的演講隊同學(xué)都用這種款式（數(shù)據(jù)），您看能不能這個月用我的零花錢補100元，剩下的您出？（求同）”生（扮演媽媽）：“你考慮得挺周全，那我們周末一起去挑，不超過300元可以嗎？”這樣的對話獲得了全班掌聲，因為它既體現(xiàn)了策略運用，又傳遞了尊重。4實踐遷移：在“模擬-反思”中深化能力（25分鐘）4.3反思改進：記錄“我的溝通成長卡”學(xué)生填寫表格（見表3），總結(jié)本次活動中的收獲與不足，如“我學(xué)會了用數(shù)據(jù)支持觀點，但共情時語氣太生硬”“下次要更耐心聽完對方說話”。04|我的進步|我的不足|改進計劃||我的進步|我的不足|改進計劃||----------------|----------------|--------------------||能使用“我理解…”句式|舉證時數(shù)據(jù)不具體|下次提前查資料|設(shè)計意圖：通過“模擬-點評-反思”的閉環(huán)，讓學(xué)生在實踐中檢驗策略，在反思中優(yōu)化行為，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。05總結(jié)升華：從“技巧”到“品格”的價值沉淀總結(jié)升華：從“技巧”到“品格”的價值沉淀“同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會了‘傾聽、共情、舉證、求同’的溝通技巧，更重要的是明白了——意見不同時，最珍貴的不是‘說服對方’，而是‘看見對方’。就像剛才‘買書包’的對話中，孩子理解媽媽的節(jié)約，媽媽理解孩子的需求，這才是溝通的本質(zhì)：在差異中尋找共識，在分歧中建立信任?！蔽艺故緦W(xué)生課前和課后的“分歧應(yīng)對問卷”對比數(shù)據(jù)：認為“分歧是壞事”的學(xué)生從62%下降到18%，能“主動傾聽對方”的學(xué)生從35%上升到89%?！斑@些數(shù)字的變化，就是你們成長的證明。希望未來，無論遇到什么分歧，你們都能帶著今天的智慧，做一個會溝通、懂尊重的人?！?6課后延伸：讓溝通能力“落地生根”1日常任務(wù)記錄一周內(nèi)遇到的分歧事件，用“四步策略”嘗試解決，填寫《溝通實踐手冊》；向家長講述本課所學(xué)，和家長合作完成一次“家庭分歧溝通”，并請家長評價。2拓展閱讀推薦閱讀《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》（節(jié)選）、漫畫《學(xué)會溝通》，通過圖文結(jié)合的方式深化理解。07板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)核心邏輯08意見不同怎么辦？意見不同怎么辦？傾聽：完整接收→共情：理解需求→舉證