一、追本溯源："引議聯(lián)結(jié)"的內(nèi)涵與價值解析演講人追本溯源："引議聯(lián)結(jié)"的內(nèi)涵與價值解析01循序漸進(jìn)："引議聯(lián)結(jié)"讀后感的教學(xué)實施流程02精準(zhǔn)適配：基于六年級學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03反思提升：教學(xué)效果的追蹤與優(yōu)化04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊讀后感引議聯(lián)結(jié)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余載的一線教師，我始終認(rèn)為，讀后感寫作是聯(lián)結(jié)閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵橋梁。而"引議聯(lián)結(jié)"作為讀后感寫作的經(jīng)典范式，既能幫助學(xué)生梳理閱讀思維，又能培養(yǎng)其批判性表達(dá)能力。尤其對于六年級學(xué)生而言，他們正處于從"閱讀積累"向"深度表達(dá)"過渡的關(guān)鍵階段，系統(tǒng)掌握"引議聯(lián)結(jié)"的寫作方法，不僅是語文核心素養(yǎng)的要求，更是提升其思維品質(zhì)的重要路徑。今天，我將結(jié)合2025年新版六年級語文上冊教材特點(diǎn)與教學(xué)實踐，從理論解析、學(xué)情適配、教學(xué)實施三大模塊展開，為各位同仁呈現(xiàn)一套可操作、有梯度的"引議聯(lián)結(jié)"讀后感教學(xué)方案。01追本溯源："引議聯(lián)結(jié)"的內(nèi)涵與價值解析追本溯源："引議聯(lián)結(jié)"的內(nèi)涵與價值解析要設(shè)計有效的教學(xué)方案，首先需明確"引議聯(lián)結(jié)"的本質(zhì)內(nèi)涵。這一寫作范式并非簡單的結(jié)構(gòu)模板，而是融合了閱讀思維與表達(dá)邏輯的系統(tǒng)方法。1"引議聯(lián)結(jié)"的概念拆解"引"，即"引用觸發(fā)點(diǎn)"，是讀后感的起點(diǎn)。它要求學(xué)生從文本中精準(zhǔn)提取最具共鳴或最有思考價值的內(nèi)容——可以是一句話、一個情節(jié)、一個人物，甚至是某個細(xì)節(jié)描寫。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時，學(xué)生可能選擇"閏土在沙地里刺猹"的場景作為"引"的對象，因為這一場景既展現(xiàn)了閏土的活潑機(jī)敏，又暗含"我"對自由生活的向往。"議"，即"評議感悟點(diǎn)"，是讀后感的核心。它需要學(xué)生基于"引"的內(nèi)容展開分析，或挖掘文本的深層意蘊(yùn)，或表達(dá)自己的獨(dú)特見解。仍以《少年閏土》為例，"議"的過程可以是分析"我"與閏土的童年差異背后的社會背景，也可以是探討"新鮮事"對"我"精神世界的沖擊。"聯(lián)"，即"聯(lián)結(jié)延伸點(diǎn)"，是讀后感的拓展。它要求學(xué)生將文本與生活、與其他閱讀經(jīng)驗、與社會現(xiàn)象建立聯(lián)系，實現(xiàn)從"文本理解"到"生活應(yīng)用"的遷移。如讀完《月光曲》，學(xué)生可以聯(lián)結(jié)自己學(xué)習(xí)鋼琴時遇到的挫折，思考"音樂與情感共鳴"的普適性。1"引議聯(lián)結(jié)"的概念拆解"結(jié)"，即"總結(jié)升華點(diǎn)"，是讀后感的收尾。它需要學(xué)生將前面的思考收束提煉，或重申觀點(diǎn)，或提出行動倡議，或表達(dá)情感態(tài)度，使文章結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明。例如，讀完《只有一個地球》，"結(jié)"可以是"保護(hù)地球，從節(jié)約每一張紙開始"的具體行動號召。1.2"引議聯(lián)結(jié)"對六年級學(xué)生的特殊價值六年級學(xué)生已具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但在表達(dá)時普遍存在"有感受無邏輯""有觀點(diǎn)無支撐"的問題。"引議聯(lián)結(jié)"的價值恰恰在于：思維結(jié)構(gòu)化：通過"引-議-聯(lián)-結(jié)"的線性流程，幫助學(xué)生將碎片化的閱讀感受轉(zhuǎn)化為有條理的表達(dá)邏輯；表達(dá)深度化："議"與"聯(lián)"的環(huán)節(jié)強(qiáng)制學(xué)生深入文本、聯(lián)系實際，避免讀后感淪為"內(nèi)容復(fù)述"或"空泛抒情"；1"引議聯(lián)結(jié)"的概念拆解能力遷移化：這一范式不僅適用于讀后感，更能為初中階段的議論文寫作、思辨性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。以2025版教材為例，上冊編排了《狼牙山五壯士》《橋》《月光曲》等經(jīng)典篇目，這些文本或情感濃烈、或哲理深刻，正是訓(xùn)練"引議聯(lián)結(jié)"的優(yōu)質(zhì)素材。例如，學(xué)習(xí)《橋》時，學(xué)生可以"老支書把生的希望讓給村民"的情節(jié)為"引"，通過"議"分析老支書的人物形象，"聯(lián)"想到身邊的基層工作者，最后"結(jié)"合新時代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，完成一篇有溫度、有深度的讀后感。02精準(zhǔn)適配：基于六年級學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)精準(zhǔn)適配：基于六年級學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)0504020301教學(xué)方案的設(shè)計必須建立在對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握上。通過近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生在讀后感寫作中主要存在以下問題："引"的偏差：要么大段復(fù)述課文內(nèi)容，要么隨意選取無關(guān)細(xì)節(jié)，缺乏"抓關(guān)鍵"的意識；"議"的薄弱：多停留在"我很感動""我覺得很好"的表層評價，缺乏對文本內(nèi)涵的挖掘；"聯(lián)"的脫節(jié)：聯(lián)系生活時牽強(qiáng)附會（如讀《月光曲》硬要聯(lián)系"媽媽做的飯"），或局限于個人經(jīng)歷，缺乏更廣闊的視角；"結(jié)"的松散：結(jié)尾要么重復(fù)前文，要么突然拔高，與前文內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接。1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）對"表達(dá)與交流"的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)分為三個維度：知識與技能：掌握"引議聯(lián)結(jié)"的基本結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確提取文本觸發(fā)點(diǎn)，圍繞觸發(fā)點(diǎn)展開有依據(jù)的評議，合理聯(lián)結(jié)生活或其他文本，完成結(jié)構(gòu)完整的讀后感；過程與方法：通過范例分析、小組合作、修改評講等活動，提升"抓關(guān)鍵-深思考-廣聯(lián)結(jié)-巧總結(jié)"的寫作能力；情感態(tài)度與價值觀：感受閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)"閱讀即思考，表達(dá)即成長"的意識，增強(qiáng)對優(yōu)秀文本的共情能力。32142教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：掌握"引議聯(lián)結(jié)"各環(huán)節(jié)的操作方法，尤其是"議"的深度與"聯(lián)"的貼切度；難點(diǎn)：避免各環(huán)節(jié)的機(jī)械拼接，實現(xiàn)"引-議-聯(lián)-結(jié)"的自然過渡與有機(jī)統(tǒng)一。為突破難點(diǎn)，我設(shè)計了"三步診斷法"：第一步，提供病文范例（如"引"過長、"議"空洞的片段），引導(dǎo)學(xué)生自主診斷問題；第二步，通過"關(guān)鍵詞圈畫法"（在"引"的部分圈出核心事件，在"議"的部分圈出分析依據(jù)），幫助學(xué)生建立邏輯關(guān)聯(lián)；第三步，開展"聯(lián)結(jié)合理性"小組辯論（如"讀《窮人》聯(lián)結(jié)自己養(yǎng)寵物的經(jīng)歷是否合理？"），培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。03循序漸進(jìn)："引議聯(lián)結(jié)"讀后感的教學(xué)實施流程循序漸進(jìn)："引議聯(lián)結(jié)"讀后感的教學(xué)實施流程教學(xué)實施是方案落地的關(guān)鍵。我將整個教學(xué)過程設(shè)計為"感知-模仿-創(chuàng)造"三個階段，每個階段設(shè)置具體的教學(xué)活動，逐步提升學(xué)生的寫作能力。3.1第一階段：感知范式——范例引路，建立結(jié)構(gòu)認(rèn)知（2課時）目標(biāo)：通過優(yōu)秀范文與病文對比，讓學(xué)生直觀感知"引議聯(lián)結(jié)"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)活動：活動1：經(jīng)典范文共讀（30分鐘）選取教材配套《同步作文》中的優(yōu)秀讀后感（如《讀〈橋〉有感》），帶領(lǐng)學(xué)生用"符號標(biāo)記法"分析結(jié)構(gòu)：用"△"標(biāo)出"引"的內(nèi)容，用"○"標(biāo)出"議"的關(guān)鍵詞，用"□"標(biāo)出"聯(lián)"的生活事例，用"☆"標(biāo)出"結(jié)"的核心句。完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各環(huán)節(jié)的語言特點(diǎn)（如"引"要簡潔，"議"要有"因為...所以..."的邏輯詞）。活動2：病文診斷大會（20分鐘）展示一篇典型病文（如《讀〈狼牙山五壯士〉有感》，全文80%復(fù)述戰(zhàn)斗過程，"議"部分僅寫"他們真勇敢"），組織學(xué)生分組討論：這篇讀后感哪里不符合"引議聯(lián)結(jié)"的要求？如何修改？通過對比，強(qiáng)化學(xué)生對"引要精、議要深"的認(rèn)知。教師引導(dǎo)要點(diǎn)：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)"引"是"觸發(fā)點(diǎn)"而非"全文概括"，可以用"最讓我印象深刻的是...""文中______的情節(jié)，像一顆石子投入我心湖"等過渡句自然引出；"議"要基于文本細(xì)節(jié)（如人物的動作、語言、心理描寫）展開分析，避免空泛?；顒?：經(jīng)典范文共讀（30分鐘）3.2第二階段：模仿遷移——片段訓(xùn)練，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3課時）目標(biāo)：針對"引-議-聯(lián)-結(jié)"的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行分步驟、有針對性的片段訓(xùn)練。教學(xué)活動：3.2.1"引"的訓(xùn)練：抓關(guān)鍵，巧轉(zhuǎn)述（1課時）任務(wù)1：從《月光曲》中選取3個可能的"觸發(fā)點(diǎn)"（如盲姑娘的話"哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了"、貝多芬彈完一曲又彈一曲的細(xì)節(jié)、"月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗"的環(huán)境描寫），小組討論哪個觸發(fā)點(diǎn)最適合寫讀后感，并說明理由；任務(wù)2：將選中的觸發(fā)點(diǎn)用簡潔的語言轉(zhuǎn)述（避免直接抄原句），嘗試用不同的過渡句引出（如"當(dāng)我讀到______時，眼前仿佛出現(xiàn)了______"）?；顒?：經(jīng)典范文共讀（30分鐘）3.2.2"議"的訓(xùn)練：挖內(nèi)涵，講道理（1課時）任務(wù)1：以《橋》中"老支書從隊伍里揪出一個小伙子"的情節(jié)為例，提供三組分析角度（人物品質(zhì)：無私；情節(jié)對比：黨員與群眾；主題升華：黨性與人性），引導(dǎo)學(xué)生選擇一個角度，結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如"他像一座山""那木橋開始發(fā)抖"）展開評議；任務(wù)2：學(xué)習(xí)使用"我認(rèn)為______，因為文中______""從______這個細(xì)節(jié)可以看出______"等句式，讓"議"更有依據(jù)。3.2.3"聯(lián)"的訓(xùn)練：找關(guān)聯(lián)，拓視野（1課時）任務(wù)1：設(shè)計"聯(lián)結(jié)維度卡"（個人經(jīng)歷、新聞事件、其他文本、名言俗語），要求學(xué)生從《只有一個地球》中選取觸發(fā)點(diǎn)后，至少從兩個維度聯(lián)結(jié)（如"我想起上周科學(xué)課做的‘地球資源小實驗’""新聞里說我國正在推廣‘無廢城市’建設(shè)"）；活動1：經(jīng)典范文共讀（30分鐘）任務(wù)2：開展"聯(lián)結(jié)合理性"互評活動，用"相關(guān)度""新穎度""深度"三個標(biāo)準(zhǔn)評價同伴的聯(lián)結(jié)內(nèi)容，淘汰"為聯(lián)而聯(lián)"的例子。教師引導(dǎo)要點(diǎn)："議"的訓(xùn)練中，要鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)特視角（如對《少年閏土》中"我"的"羨慕"可以有不同解讀）；"聯(lián)"的訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生從"個人"走向"社會"，從"當(dāng)下"聯(lián)結(jié)"歷史"，拓寬思維廣度。3.3第三階段：創(chuàng)造表達(dá)——完整寫作，實現(xiàn)有機(jī)融合（2課時）目標(biāo)：學(xué)生獨(dú)立完成一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的讀后感，實現(xiàn)"引議聯(lián)結(jié)"各環(huán)節(jié)的自然過渡與主題統(tǒng)一。教學(xué)活動：活動1：寫作前指導(dǎo)（30分鐘）活動1：經(jīng)典范文共讀（30分鐘）提供教材上冊推薦篇目清單（《狼牙山五壯士》《橋》《月光曲》《少年閏土》等），學(xué)生自主選擇文本；通過"思維導(dǎo)圖"梳理寫作思路（觸發(fā)點(diǎn)→分析角度→聯(lián)結(jié)內(nèi)容→總結(jié)要點(diǎn)），教師個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化思路?；顒?：課堂寫作與即時評改（50分鐘）學(xué)生限時寫作（40分鐘），完成后以4人小組為單位進(jìn)行互評，使用"引議聯(lián)結(jié)評價量表"（見表1），重點(diǎn)關(guān)注各環(huán)節(jié)的銜接是否自然（如"議"是否緊承"引"，"聯(lián)"是否呼應(yīng)"議"）；教師選取2-3篇典型作文進(jìn)行投影評講，示范修改技巧（如在"引"與"議"之間加入"為什么這個情節(jié)讓我印象深刻？我想是因為______"的過渡句）?；顒?：二次修改與展示（20分鐘）活動1：經(jīng)典范文共讀（30分鐘）學(xué)生根據(jù)互評與師評意見修改作文，優(yōu)秀作品在班級"讀后感專欄"展示，部分作品推薦至?？l(fā)表，激發(fā)寫作動力。表1："引議聯(lián)結(jié)"讀后感評價量表|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)（★為1分，最高5★）|自評|互評|師評||----------|----------------------------|------|------|------||引|觸發(fā)點(diǎn)精準(zhǔn)，語言簡潔，有過渡句（如"最讓我觸動的是..."）|★★★★★|||活動1：經(jīng)典范文共讀（30分鐘）A|議|基于文本細(xì)節(jié)分析，有邏輯依據(jù)（如"從______可以看出..."）|★★★★★|||B|聯(lián)|聯(lián)結(jié)自然相關(guān)，有個人體驗或社會視角|★★★★★|||C|結(jié)|總結(jié)升華，與前文內(nèi)容有機(jī)銜接|★★★★★|||D|整體|結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，有真情實感|★★★★★|||04反思提升：教學(xué)效果的追蹤與優(yōu)化反思提升：教學(xué)效果的追蹤與優(yōu)化教學(xué)不是終點(diǎn)，而是持續(xù)改進(jìn)的起點(diǎn)。在"引議聯(lián)結(jié)"的教學(xué)實踐中，我通過以下方式追蹤效果并優(yōu)化方案：1過程性評價：建立學(xué)生寫作檔案為每位學(xué)生建立"讀后感成長檔案"，收錄初稿、修改稿、評價量表及教師批注。通過對比不同階段的作文，觀察學(xué)生在"引的精準(zhǔn)度""議的深度""聯(lián)的廣度"上的進(jìn)步。例如，學(xué)生小A在第一次寫作時"引"了《橋》的全文內(nèi)容，修改后能精準(zhǔn)抓住"老支書推兒子上橋"的細(xì)節(jié)；學(xué)生小B最初"議"只會寫"我很感動"，后期能結(jié)合"黨員的責(zé)任"展開分析，這些變化都通過檔案清晰呈現(xiàn)。2教學(xué)反思：關(guān)注共性問題與個體差異共性問題：部分學(xué)生"聯(lián)"的環(huán)節(jié)仍局限于個人小事，缺乏對社會現(xiàn)象的觀察。后續(xù)可增加"新聞熱點(diǎn)與文本聯(lián)結(jié)"的專題訓(xùn)練（如結(jié)合"感動中國人物"聯(lián)結(jié)《狼牙山五壯士》的英雄精神）；個體差異：寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生已能嘗試"雙線聯(lián)結(jié)"（如同時聯(lián)結(jié)生活與其他文本），而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍需"引"的句式模板支持。因此，教學(xué)中需設(shè)計分層任務(wù)（如為基礎(chǔ)生提供"引"的填空式模板，為優(yōu)生設(shè)置"個性化過渡句"挑戰(zhàn)）。3延伸拓展：聯(lián)結(jié)整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)"引議聯(lián)結(jié)"的寫作方法不僅適用于單篇課文，更能遷移到整本書閱讀（如讀《童年》寫讀后感）和跨學(xué)科學(xué)習(xí)（如結(jié)合科學(xué)課《宇宙生命之謎》寫《只有一個地球》讀后感）。未來計劃開展"經(jīng)典共讀讀后感擂臺賽""學(xué)科融合跨文本質(zhì)疑"等活動，讓"引議聯(lián)結(jié)"真正成為學(xué)生終身受益的表達(dá)工具。結(jié)語：讓讀后感成為思維生長的土