小學(xué)四年級(jí)心理健康教育工作總結(jié)小學(xué)四年級(jí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)渡期，個(gè)體自我意識(shí)覺(jué)醒、同伴交往需求增強(qiáng)，同時(shí)面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)與情緒管理的新挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我校聚焦四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以“滋養(yǎng)心靈、賦能成長(zhǎng)”為目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)心理健康教育工作，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐情況總結(jié)如下。一、筑牢心育根基，完善教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)（一）制度護(hù)航，規(guī)范教育流程結(jié)合四年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，我們修訂《班級(jí)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制》，明確班主任、心理教師、學(xué)科教師的協(xié)同職責(zé)，建立“一周一觀察、一月一研判”的學(xué)生心理動(dòng)態(tài)跟蹤制度，確保及時(shí)捕捉學(xué)生情緒波動(dòng)、行為異常等信號(hào)。（二）師資賦能，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)面向四年級(jí)教師開(kāi)展“兒童心理發(fā)展階段特征”專(zhuān)題培訓(xùn)，通過(guò)案例研討（如“學(xué)生課堂注意力分散的心理誘因”）、角色扮演（模擬親子溝通場(chǎng)景）等方式，幫助教師掌握“傾聽(tīng)共情”“行為觀察”等實(shí)用技巧。同時(shí)，心理教師牽頭組建“四年級(jí)心育教研組”，每周開(kāi)展教學(xué)反思與策略研討，將心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性融入日常教學(xué)。（三）陣地建設(shè)，營(yíng)造浸潤(rùn)氛圍校內(nèi)打造“陽(yáng)光心靈角”（含情緒樹(shù)洞信箱、心理繪本架、放松減壓區(qū)），班級(jí)設(shè)置“心情晴雨表”“優(yōu)點(diǎn)樹(shù)”文化墻，鼓勵(lì)學(xué)生每日記錄情緒、發(fā)現(xiàn)同伴閃光點(diǎn)。借助校園廣播開(kāi)設(shè)“心靈樹(shù)洞”欄目，通過(guò)學(xué)生投稿的成長(zhǎng)困惑、教師的暖心回應(yīng)，傳遞心理調(diào)適方法，讓心理支持觸手可及。二、創(chuàng)新實(shí)踐路徑，激活心育成長(zhǎng)動(dòng)能（一）主題班會(huì)：從“認(rèn)知”到“踐行”的階梯式引導(dǎo)圍繞“情緒管理”“人際交往”“學(xué)習(xí)適應(yīng)”三大主題，設(shè)計(jì)“情緒小管家”（用“情緒溫度計(jì)”識(shí)別感受，通過(guò)“深呼吸冥想”“煩惱盒子”練習(xí)調(diào)節(jié)）、“友誼的魔法”（角色扮演“誤會(huì)化解”場(chǎng)景，制定“同伴互助公約”）、“學(xué)習(xí)小能手的秘密”（拆解“粗心”“畏難”背后的心理成因，用“目標(biāo)分解法”“進(jìn)步可視化”提升信心）等系列班會(huì)。班會(huì)采用“情境體驗(yàn)+小組共創(chuàng)”形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握心理技能。（二）團(tuán)體輔導(dǎo)：在“互動(dòng)”中突破成長(zhǎng)卡點(diǎn)針對(duì)四年級(jí)學(xué)生“同伴競(jìng)爭(zhēng)與合作并存”的特點(diǎn)，開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)破冰”“信任背摔”“合作拼圖”等團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“挑戰(zhàn)任務(wù)”中理解“溝通”“信任”“責(zé)任”的意義。例如，在“盲人方陣”活動(dòng)后，組織“我的收獲”分享會(huì)，學(xué)生小宇提到：“原來(lái)聽(tīng)和說(shuō)一樣重要，只有大家朝著同一個(gè)方向努力，才能完成目標(biāo)?！边@類(lèi)活動(dòng)有效改善了班級(jí)“小團(tuán)體孤立”“合作意識(shí)薄弱”的現(xiàn)象。（三）個(gè)別咨詢(xún)：精準(zhǔn)破解“個(gè)性化”困惑建立“一生一策”心理輔導(dǎo)檔案，針對(duì)學(xué)業(yè)壓力大、家庭關(guān)系緊張、社交焦慮的學(xué)生，采用“沙盤(pán)游戲”“繪畫(huà)表達(dá)”等非語(yǔ)言溝通方式，幫助其抒發(fā)情緒、梳理認(rèn)知。例如，學(xué)生小佳因父母頻繁爭(zhēng)吵出現(xiàn)“課堂走神、易怒”問(wèn)題，心理教師通過(guò)3次沙盤(pán)輔導(dǎo)（擺放“家庭場(chǎng)景”模型），引導(dǎo)她表達(dá)對(duì)家庭的擔(dān)憂，再聯(lián)合班主任與家長(zhǎng)溝通，調(diào)整家庭互動(dòng)模式，小佳的情緒狀態(tài)逐步穩(wěn)定。（四）學(xué)科融合：讓心育“潤(rùn)物無(wú)聲”推動(dòng)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合：語(yǔ)文課通過(guò)“人物心理描寫(xiě)賞析”，引導(dǎo)學(xué)生感知情緒表達(dá)的多樣性；數(shù)學(xué)課結(jié)合“錯(cuò)題分析”，滲透“成長(zhǎng)型思維”（“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”）；體育課在“接力賽”中強(qiáng)化“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”意識(shí)。教師們將“心理支持”融入作業(yè)設(shè)計(jì)（如“記錄一件讓你感到自豪的小事”）、課堂評(píng)價(jià)（“你愿意嘗試新方法，真有勇氣！”），讓心育滲透日常。（五）家校協(xié)同：搭建“成長(zhǎng)共同體”舉辦“四年級(jí)家長(zhǎng)心理課堂”，主題為“如何與孩子談‘輸贏’”，通過(guò)“案例復(fù)盤(pán)”（如“孩子考試失利后的情緒應(yīng)對(duì)”）、“角色扮演”（模擬“批評(píng)”與“鼓勵(lì)”的不同溝通效果），幫助家長(zhǎng)掌握“非暴力溝通”技巧。開(kāi)展“親子正念活動(dòng)”（如家庭“5分鐘呼吸空間”練習(xí)），引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)，建立“家長(zhǎng)心理互助群”，由心理教師定期分享“家庭心理小游戲”（如“優(yōu)點(diǎn)轟炸”“情緒猜謎”），促進(jìn)家校教育理念的同頻。三、成效與反思：在復(fù)盤(pán)中共謀進(jìn)階（一）成長(zhǎng)可見(jiàn)：學(xué)生心理品質(zhì)的積極轉(zhuǎn)變學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為“能更好地管理自己的情緒”，76%的學(xué)生表示“和同學(xué)的矛盾減少了”。班主任反饋，班級(jí)“課堂專(zhuān)注度”“小組合作參與度”顯著提升，曾因“社交退縮”被孤立的學(xué)生小萱，在“優(yōu)點(diǎn)樹(shù)”活動(dòng)中收到23條同伴贊美，逐漸主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。（二）問(wèn)題待解：前行中的挑戰(zhàn)與思考個(gè)別化干預(yù)深度不足：部分家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜（如隔代撫養(yǎng)、單親家庭）的學(xué)生，心理問(wèn)題呈現(xiàn)“隱蔽性強(qiáng)、反復(fù)性高”特點(diǎn)，現(xiàn)有輔導(dǎo)周期與方法需進(jìn)一步優(yōu)化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)針對(duì)性需加強(qiáng)：部分主題班會(huì)（如“時(shí)間管理”）與四年級(jí)學(xué)生“任務(wù)規(guī)劃能力”的實(shí)際水平脫節(jié)，導(dǎo)致參與積極性不高。家校協(xié)同的“溫度”待提升：部分家長(zhǎng)仍將“心理問(wèn)題”等同于“思想問(wèn)題”，對(duì)“家庭心理氛圍營(yíng)造”的重視度不足，溝通時(shí)存在“急于解決問(wèn)題”而非“傾聽(tīng)理解”的傾向。（三）改進(jìn)方向：錨定需求，優(yōu)化升級(jí)深化個(gè)案跟蹤：建立“心理輔導(dǎo)+家庭支持+班級(jí)幫扶”的三維跟蹤機(jī)制，為重點(diǎn)學(xué)生制定“季度成長(zhǎng)檔案”，聯(lián)合社區(qū)資源（如公益心理咨詢(xún)師）提供專(zhuān)業(yè)支持。分層設(shè)計(jì)活動(dòng)：結(jié)合四年級(jí)學(xué)生“具象思維向抽象思維過(guò)渡”的特點(diǎn)，將“時(shí)間管理”等主題轉(zhuǎn)化為“書(shū)包整理大挑戰(zhàn)”“作業(yè)小管家打卡”等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)趣味性與實(shí)用性。升級(jí)家長(zhǎng)課堂：開(kāi)設(shè)“家庭情緒急救”“青春期心理準(zhǔn)備”等進(jìn)階課程，通過(guò)“家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組”“親子工作坊”，推動(dòng)家長(zhǎng)從“教育者”向“陪伴者”的角色轉(zhuǎn)變。心