以行育德，以勞賦能——培養(yǎng)學生良好勞動習慣的實踐路徑勞動習慣的養(yǎng)成是學生核心素養(yǎng)培育的重要維度，既關乎生活自理能力的提升，更承載著責任意識、實踐智慧的啟蒙?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》明確提出，要“培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神”，而良好勞動習慣的養(yǎng)成，正是這一精神落地的基礎。結合教育實踐經驗，可從目標分層、情境浸潤、協(xié)同共育、評價內化四個維度構建培養(yǎng)體系，讓勞動真正成為學生成長的“必修課”。一、目標分層：依據認知規(guī)律設計階梯式勞動任務學生的勞動能力發(fā)展具有階段性特征，需遵循“由易到難、由近及遠”的原則，將勞動任務與年齡特點深度適配。（一）低年級：聚焦生活自理，培養(yǎng)基本習慣針對6-9歲學生的動作發(fā)展水平，可設計“個人事務自主化”任務，如整理書包、系鞋帶、分類整理文具。某實驗小學通過“整理小能手”闖關賽，將勞動訓練游戲化：學生需在5分鐘內完成課桌收納、書包整理、鞋帶系結三項任務，通關者獲得“自理星”貼紙。這種方式既降低了勞動的枯燥感，又在趣味中強化了習慣。（二）中年級：拓展家務參與，深化責任意識9-12歲學生可逐步參與家庭勞動，如洗碗、掃地、衣物分類。學?？稍O計“家庭勞動清單”，明確每周至少3次家務參與，家長通過圖文記錄反饋。某小學四年級開展“家庭小管家”活動，學生需規(guī)劃一周家庭垃圾分類、綠植養(yǎng)護，過程中不僅掌握勞動技能，更理解“責任”的內涵——勞動不是臨時任務，而是生活的常態(tài)。（三）高年級：延伸服務實踐，培育社會擔當12-15歲學生的勞動可向“服務性、創(chuàng)造性”延伸，如班級值日管理、社區(qū)志愿、校園項目式勞動。某校六年級的“校園綠植養(yǎng)護”項目，學生分組認領“責任田”，從播種、澆水到記錄植物生長日志，既融合科學觀察，又在團隊協(xié)作中體會“勞動創(chuàng)造價值”。這種任務設計，讓勞動從“個體行為”升級為“社會參與”，為責任意識賦能。二、情境浸潤：構建真實場域讓勞動“活”起來勞動習慣的養(yǎng)成需要真實場景的浸潤，而非空洞的說教。唯有讓學生在“做中學、學中悟”，才能將技能轉化為習慣，將習慣升華為素養(yǎng)。（一）校園場景：打造“可觸摸”的勞動空間校園應成為勞動實踐的主陣地。可開辟“勞動基地”，如種植園、手工坊、圖書整理角，讓學生參與“全流程勞動”。某中學的“一米菜園”項目，學生從翻土、播種到收獲蔬菜，再將成果捐贈給社區(qū)老人，勞動的意義在“耕耘—收獲—分享”中具象化。此外，日常值日可升級為“崗位責任制”，如“節(jié)電小衛(wèi)士”檢查教室電器、“綠植管理員”養(yǎng)護班級植物，讓勞動融入校園生活的每一處細節(jié)。（二）主題活動：用儀式感強化勞動體驗定期開展“勞動周”“職業(yè)體驗日”，打破課堂邊界。如食堂幫廚體驗，學生需洗菜、切菜、分發(fā)餐食，體會“一粥一飯的來之不易”；圖書館整理日，學生學習圖書分類、借閱系統(tǒng)操作，理解“有序管理”的價值。某小學的“職業(yè)體驗月”，學生輪流扮演“校園保潔員”“植物養(yǎng)護師”，通過角色代入，從“被動勞動”轉向“主動擔當”。（三）生活延伸：讓勞動成為假期的“成長密碼”假期是勞動習慣鞏固的關鍵期?？稍O計“勞動挑戰(zhàn)清單”，如“7天家務打卡”“社區(qū)服務10小時”“舊物改造創(chuàng)作”。某社區(qū)聯(lián)合學校開展“垃圾分類小講師”活動，學生走進社區(qū)宣講知識、參與垃圾桶督導，將勞動從“個人行為”拓展為“社會行動”，在真實場景中深化習慣。三、協(xié)同共育：激活家校社的“三位一體”合力勞動習慣的養(yǎng)成是系統(tǒng)工程，需打破“學校單打獨斗”的困境，構建“家庭奠基—學校引導—社區(qū)賦能”的協(xié)同機制。（一）家庭端：從“代勞”到“共勞”，重塑親子勞動生態(tài)家長是孩子的第一任勞動導師，需避免“過度保護”?？赏ㄟ^“親子勞動計劃”，如周末大掃除、節(jié)日烹飪、家庭整理，讓孩子在協(xié)作中學習。某家庭的“廚房小助手”活動，孩子每周參與一次晚餐制作，從洗菜、備料到烹飪，家長從“指揮者”變?yōu)椤昂献髡摺?，勞動成為親子溝通的紐帶。同時，家長需“適度放手”，如讓孩子自主整理房間，用“成長型思維”鼓勵嘗試（“這次整理比上周更有序了，繼續(xù)加油！”）。（二）學校端：從“課程”到“文化”，深化勞動教育內涵學校需將勞動融入課程體系與校園文化。學科融合方面，科學課可結合種植實驗，語文課可開展“勞動日記”寫作，數學課可計算勞動成本；校園文化方面，設置“勞動榜樣墻”，展示學生勞動成果、故事，讓勞動成為校園風尚。某中學的“勞動積分制”，學生參與值日、志愿、創(chuàng)作可積累積分，兌換“校長午餐”“優(yōu)先選書權”，用激勵機制撬動主動性。（三）社區(qū)端：從“資源”到“課堂”，拓寬勞動實踐邊界四、評價內化：用多元激勵讓勞動“有價值感”勞動習慣的持久養(yǎng)成，需要“價值認同”的支撐。通過多元評價，讓學生看見勞動的意義，從“要我做”轉向“我要做”。（一）過程性評價：記錄成長的“勞動日志”建立“勞動成長檔案”，記錄勞動過程、反思與成果。如低年級用圖文記錄“今天我整理了書包，學會了分類”；高年級撰寫“勞動反思日記”，分析“綠植養(yǎng)護失敗的原因”。某學校的“勞動電子檔案”，家長、教師、社區(qū)志愿者可實時上傳學生勞動照片、視頻，形成“立體評價”，讓成長軌跡可視化。（二）多元評價主體：打破“單一裁判”的局限評價不應僅來自教師，需引入“自評、互評、家長評、社區(qū)評”。如班級“勞動互評會”，學生用“優(yōu)點+建議”的方式反饋同伴表現(xiàn)；家庭勞動由家長評價“合作態(tài)度、技能掌握”；社區(qū)服務由負責人評價“社會責任感、實踐能力”。這種多維度反饋，讓學生從不同視角理解勞動的價值。（三）激勵方式：讓勞動“有榮譽、有溫度”設立“勞動勛章體系”，如“自理星”“服務星”“創(chuàng)新星”，每月評選“勞動小達人”，在升旗儀式、校報展示事跡。某小學的“勞動積分兌換”，學生用積分兌換“種植工具”“手工材料”，讓勞動成果可轉化、可延續(xù)。更重要的是，將勞動評價與德育、評優(yōu)掛鉤，如“三好學生”需具備“勞動習慣達標”條件，讓價值認同落到實處。勞動習慣的培養(yǎng)，是一場“慢教育”的修行。它不是短期的任