《觀潮》課堂教學設計：觸摸文言寫景的脈動一、文本與學情的雙向觀照《觀潮》選自《武林舊事》，以凝練的文言筆觸勾勒錢塘江大潮的雄奇與弄潮兒的矯健，是八年級語文教材中文言寫景散文的典范。文本兼具文言文的典雅性與寫景文的畫面感，既需突破文言字詞的理解障礙，又要挖掘?qū)懢八囆g(shù)的精妙之處。學情層面，八年級學生已積累一定文言基礎，但對“以文繪景”的手法感知尚淺。部分學生易停留于文言翻譯的表層，難以體悟文字背后的氣勢與情韻。因此，教學設計需搭建“文言解碼—畫面還原—審美品鑒”的階梯，讓學生在語言與意境的交融中走進文本。二、三維目標的梯度建構(gòu)（一）語言建構(gòu)與運用積累“方、倏爾、略不、逝”等文言實詞、虛詞，掌握“既而……則……”等文言句式，能準確疏通文意，朗讀時把握文言節(jié)奏與韻律。（二）思維發(fā)展與提升通過品析動詞、修辭、側(cè)面描寫的運用，梳理寫景層次，體會“文約而意豐”的文言寫景邏輯；對比現(xiàn)代文寫景范式，形成對古典寫景藝術(shù)的理性認知。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造沉浸文本畫面，感受錢塘江大潮的壯美與弄潮場景的奇絕，培養(yǎng)對自然之美、人文之勇的審美感知；嘗試用現(xiàn)代漢語重構(gòu)潮涌畫面，遷移寫景技巧。三、教學重難點的突破策略教學重點：疏通文言文意，把握“潮來前—潮來時—潮頭過后”的寫景脈絡。突破路徑：采用“分層朗讀+小組譯讀”模式——先以教師范讀定調(diào)，學生跟讀感知節(jié)奏；再小組合作圈點疑難字詞，結(jié)合課下注釋與工具書翻譯，教師針對“方其遠出海門”“皆披發(fā)文身”等句進行文言語法點撥。教學難點：體悟文言寫景的藝術(shù)匠心（修辭運用、動靜結(jié)合、側(cè)面烘托）。突破路徑：創(chuàng)設“文字→畫面→情感”的轉(zhuǎn)化情境。例如，聚焦“玉城雪嶺際天而來”一句，引導學生想象“玉城”“雪嶺”的視覺沖擊，結(jié)合“如雷霆”的聽覺聯(lián)想，體會比喻、夸張的張力；對比“吳兒善泅者數(shù)百”的正面描寫與“江干上下十余里間”的側(cè)面烘托，理解“人潮相映”的妙處。四、教學過程的動態(tài)生成（一）情境導入：潮聲破空而來播放錢塘江大潮的實拍視頻（潮起、潮涌、潮落的完整片段），伴隨《十面埋伏》的鼓點音效，讓學生直觀感受“吞天沃日”的氣勢。提問：“視頻中的潮水讓你想到哪些詞語？古人如何用文言文字捕捉這瞬間的震撼？”以此激活經(jīng)驗，拉近學生與文言寫景的距離。（二）初讀感知：文言韻律的叩擊1.分層朗讀：教師配樂范讀，強調(diào)“方其/遠出/海門，僅如/銀線；既而/漸近，則/玉城雪嶺/際天而來”的節(jié)奏，學生標記停頓。學生自由朗讀，同桌互聽，糾正字音（如“溯迎”的“溯”，“鯨鯢”的“鯢”）。2.文意疏通：以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯全文，用“熒光筆”標注疑難處（如“略不相睹”的“睹”，“披發(fā)文身”的“文”）。教師巡視時，針對共性問題（如“方”的多義性、“雖席地不容閑也”的倒裝句式）進行歸類講解，避免逐句串講的枯燥感。（三）精讀賞析：寫景藝術(shù)的解碼1.層次梳理：潮的“生命節(jié)奏”引導學生用“圈點法”劃分段落，概括“潮來前（第1段）—潮來時（第2段）—潮頭過后（第3段）—觀潮盛景（第4段）”的結(jié)構(gòu)。提問：“作者為何從‘浙江之潮’的總寫切入，再聚焦‘方其遠出’的細節(jié)？這種‘面—點—面’的寫法有何效果？”讓學生體會“由遠及近、動靜相襯”的寫景邏輯。2.語言品析：文字里的“潮之魂”修辭之妙：對比“僅如銀線”與“玉城雪嶺際天而來”，分析比喻的“漸變感”；結(jié)合“如雷霆，震撼激射”，體會夸張對氣勢的渲染。動詞之力：圈出“掀”“舞”“溯迎”“出沒”等動詞，讓學生模擬動作，感受弄潮兒的矯健與潮水的洶涌，理解“動詞鏈”對畫面的動態(tài)塑造。側(cè)面之巧：引導學生關(guān)注“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途”的觀潮人群，思考：“為何要寫觀潮者的密集？這與潮水的壯觀有何關(guān)聯(lián)？”體悟側(cè)面烘托的藝術(shù)效果。（四）拓展延伸：古今寫景的對話1.文本對比：出示現(xiàn)代散文《錢塘江大潮》的片段（側(cè)重科學說明），與《觀潮》的文學性描寫對比，討論“文言寫景與現(xiàn)代寫景的差異”（文言更凝練、重意境，現(xiàn)代更細膩、重寫實）。2.創(chuàng)意寫作：以“潮起潮落”為主題，用現(xiàn)代漢語改寫“潮來時”的段落，要求保留原文字眼（如“銀線”“玉城雪嶺”），融入個人想象。學生完成后，小組內(nèi)互評“是否傳遞出原有的氣勢與美感”。（五）作業(yè)設計：能力的階梯延伸基礎層：背誦第2段（潮來時的描寫），整理文言字詞（實詞、虛詞各5個）。提升層：查閱《與朱元思書》《湖心亭看雪》，對比三篇文言寫景文的手法異同，寫一則300字的賞析短評。實踐層：周末觀察校園的“風、雨、花、樹”，用文言筆法寫一則100字的小片段（可模仿《觀潮》的節(jié)奏與修辭）。五、教學反思的生長性思考本設計嘗試以“文言工具性”為基，“寫景審美性”為魂，通過情境激活、分層朗讀、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，讓學生在文言解碼中觸摸寫景的溫度。但教學中需關(guān)注：部分學生對文言語法的理解仍顯生硬，可在后續(xù)教學中設計“文言語法微