教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本信息學(xué)科拓展年級(jí)高二學(xué)期秋季課題從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主題班會(huì)教學(xué)目標(biāo)理解動(dòng)機(jī)差異：明晰內(nèi)驅(qū)力（源于自身成長(zhǎng)需求、興趣熱愛的內(nèi)在動(dòng)力）與外驅(qū)力的區(qū)別及對(duì)學(xué)習(xí)效果的不同影響。掌握激活方法：熟記“內(nèi)驅(qū)力三要素”及從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的具體策略。自我診斷能力：能識(shí)別自身學(xué)習(xí)中的被動(dòng)表現(xiàn)及內(nèi)驅(qū)力缺失的原因。策略運(yùn)用能力：能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與個(gè)人情況，運(yùn)用內(nèi)驅(qū)激活策略調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)對(duì)比分析內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的差異及影響，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“我要學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。教授“自主感—?jiǎng)偃胃小饬x感”導(dǎo)向的內(nèi)驅(qū)激活策略，指導(dǎo)學(xué)生將策略轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)。2.教學(xué)難點(diǎn)突破“認(rèn)知從‘依賴外驅(qū)’到‘主動(dòng)求內(nèi)驅(qū)’的轉(zhuǎn)化”難點(diǎn)：避免學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣外部推動(dòng)，難以理解內(nèi)驅(qū)力的價(jià)值。通過(guò)“動(dòng)機(jī)對(duì)比案例+體驗(yàn)分享”深化——呈現(xiàn)“學(xué)生A靠父母監(jiān)督學(xué)習(xí)，成績(jī)波動(dòng)大且疲憊；學(xué)生B因喜歡生物主動(dòng)探究，成績(jī)穩(wěn)步提升且充滿熱情”的對(duì)比案例，組織學(xué)生分享“自己曾因興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及感受”，結(jié)合“內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)記憶更深刻、可持續(xù)性更強(qiáng)”的心理學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生從情感與理性層面認(rèn)同內(nèi)驅(qū)力的重要性。攻克“行動(dòng)從‘短期嘗試’到‘長(zhǎng)期堅(jiān)持’的深化”難點(diǎn)：防止學(xué)生班會(huì)后短暫主動(dòng)，很快因惰性或畏難退回被動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)——45人一組，每組確定“共同主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，成員每天在聯(lián)盟群分享“今日主動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)”，每周開展“成長(zhǎng)復(fù)盤會(huì)”，交流收獲與問(wèn)題，用“同伴監(jiān)督+進(jìn)度可視化”，助力主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）：學(xué)習(xí)的“兩種姿態(tài)”師：同學(xué)們，高二的學(xué)習(xí)生活就像一場(chǎng)馬拉松，有人氣喘吁吁跟在后面，靠別人催促“快一點(diǎn)”才能前進(jìn)；有人目光堅(jiān)定跑在前面，靠?jī)?nèi)心的力量“我要沖”不斷加速。這兩種姿態(tài)，就是“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別?！耙覍W(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，多做一點(diǎn)都覺得累；“我要學(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)是樂趣，攻克難題會(huì)充滿成就感。你現(xiàn)在屬于哪種姿態(tài)？想不想從被動(dòng)的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”？今天這節(jié)《從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”》主題班會(huì)，就讓我們一起找到開啟主動(dòng)學(xué)習(xí)的“鑰匙”，讓學(xué)習(xí)真正成為自己的選擇。學(xué)生活動(dòng)：“學(xué)習(xí)姿態(tài)投票”——學(xué)生匿名投票選擇“當(dāng)前學(xué)習(xí)姿態(tài)”（A.要我學(xué)，B.半主動(dòng)半被動(dòng)，C.我要學(xué)），教師統(tǒng)計(jì)后引導(dǎo)“從投票結(jié)果看，不少同學(xué)還處于被動(dòng)或半被動(dòng)狀態(tài)，接下來(lái)我們一起探索轉(zhuǎn)變的方法”。設(shè)計(jì)意圖：用“馬拉松”比喻生動(dòng)呈現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)姿態(tài)的差異，結(jié)合投票暴露學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考與向往，自然導(dǎo)入主題。（二）新知探究（30分鐘）：主動(dòng)學(xué)習(xí)的“激活密碼”1.第一部分：辨差異—“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的較量（10分鐘）師：“要我學(xué)”與“我要學(xué)”在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果上有著天壤之別：①“動(dòng)力來(lái)源不同”——“要我學(xué)”依賴外部壓力（父母嘮叨、老師督促、考試排名），動(dòng)力易隨外部因素消失；“我要學(xué)”源于內(nèi)在需求（好奇探索、成長(zhǎng)渴望、興趣熱愛），動(dòng)力持久且穩(wěn)定；②“學(xué)習(xí)狀態(tài)不同”——“要我學(xué)”時(shí)，常表現(xiàn)為拖延、應(yīng)付、注意力不集中，遇到困難易放棄；“我要學(xué)”時(shí)，會(huì)主動(dòng)規(guī)劃、專注投入、積極思考，面對(duì)挑戰(zhàn)敢攻堅(jiān)；③“最終效果不同”——“要我學(xué)”可能短期提分，但難以形成持久學(xué)習(xí)能力；“我要學(xué)”不僅能提升成績(jī)，更能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)。學(xué)生活動(dòng)：“動(dòng)機(jī)體驗(yàn)分享會(huì)”——分組討論“自己經(jīng)歷過(guò)的‘要我學(xué)’和‘我要學(xué)’的具體場(chǎng)景”，對(duì)比兩種場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)感受與效果（如“被媽媽逼著背單詞很痛苦，記不??；自己為了看英文動(dòng)畫主動(dòng)背單詞，效率很高”），每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)“主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅是成績(jī)提升，更是成長(zhǎng)的快樂”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)差異對(duì)比與體驗(yàn)分享，讓學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，深刻感知“我要學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)姿態(tài)的內(nèi)在需求。2.第二部分：找障礙—阻礙“我要學(xué)”的“攔路虎”（10分鐘）師：從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，常遇到三個(gè)“攔路虎”：①“目標(biāo)模糊：不知道‘為什么學(xué)’”——僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作“應(yīng)付考試”的任務(wù)，沒有找到學(xué)科與自身興趣、未來(lái)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向感；②“自主缺失：習(xí)慣‘被安排’”——長(zhǎng)期依賴?yán)蠋煵贾萌蝿?wù)、父母規(guī)劃學(xué)習(xí)，沒有自主安排學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，一旦沒人督促就不知所措；③“反饋不足：看不到‘進(jìn)步在哪’”——過(guò)度關(guān)注“分?jǐn)?shù)高低”，忽視“知識(shí)點(diǎn)掌握、思維提升”等小進(jìn)步，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感缺失，動(dòng)力難以維持。學(xué)生活動(dòng)：“障礙診斷清單”——學(xué)生結(jié)合自身情況，在“目標(biāo)模糊、自主缺失、反饋不足”中勾選主要障礙，寫下具體表現(xiàn)（如“目標(biāo)模糊：不知道學(xué)物理對(duì)自己未來(lái)有什么用”），同桌互相交流，教師梳理學(xué)生普遍存在的障礙，為后續(xù)策略講解做鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)障礙剖析與自我診斷，讓學(xué)生精準(zhǔn)定位自身問(wèn)題，明確轉(zhuǎn)變過(guò)程中需要攻克的難點(diǎn)，增強(qiáng)策略學(xué)習(xí)的針對(duì)性。3.第三部分：學(xué)策略—激活“我要學(xué)”的“三鑰匙”（10分鐘）師：針對(duì)上述障礙，可用“三把鑰匙”激活“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力：①“目標(biāo)聯(lián)結(jié)鑰匙：給學(xué)習(xí)找‘意義’”——將學(xué)科知識(shí)與興趣、未來(lái)理想聯(lián)結(jié)，如“喜歡編程的同學(xué)，把數(shù)學(xué)中的邏輯推理當(dāng)作編程基礎(chǔ)來(lái)學(xué)；想當(dāng)醫(yī)生的同學(xué)，把生物中的人體知識(shí)當(dāng)作職業(yè)儲(chǔ)備來(lái)學(xué)”，制作“學(xué)科目標(biāo)聯(lián)結(jié)卡”，明確學(xué)習(xí)的深層意義；②“自主規(guī)劃鑰匙：給學(xué)習(xí)賦‘主權(quán)’”——每周花30分鐘制定“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃”，如“本周每天早上用20分鐘預(yù)習(xí)語(yǔ)文新課，周末用1小時(shí)整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題”，計(jì)劃中預(yù)留“彈性時(shí)間”，允許根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，培養(yǎng)自主掌控感；③“微進(jìn)步反饋鑰匙：給學(xué)習(xí)添‘動(dòng)力’”——準(zhǔn)備“進(jìn)步記錄本”，每天記錄“今日主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)小成果”（如“主動(dòng)弄懂了一個(gè)化學(xué)方程式”“獨(dú)立完成了一道壓軸題”），每周回顧并給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)（如看一場(chǎng)電影、買一本喜歡的書），用成就感強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生活動(dòng)：“我的激活計(jì)劃”——學(xué)生針對(duì)自己的主要障礙，選擇對(duì)應(yīng)的“鑰匙”，制定“一周主動(dòng)學(xué)習(xí)激活計(jì)劃”，明確“每天的主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)、完成方式及反饋方式”，小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)計(jì)劃的可行性，教師給予指導(dǎo)建議。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)針對(duì)性策略講解與個(gè)性化計(jì)劃制定，讓學(xué)生掌握可落地的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，為從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”提供清晰的行動(dòng)指引。（三）課堂小結(jié)（5分鐘）：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，向成長(zhǎng)出發(fā)1.轉(zhuǎn)變口訣回顧：師：帶領(lǐng)學(xué)生齊背“主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變口訣”——“高二學(xué)習(xí)別被動(dòng)，要把‘要我’變‘我要’；目標(biāo)聯(lián)結(jié)找意義，自主規(guī)劃掌主權(quán)。微進(jìn)步記錄成就感，三把鑰匙激活它；主動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣多，成長(zhǎng)路上樂開花！”2.核心要點(diǎn)升華：師：今天我們分清了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的差異，找到了阻礙主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙，也掌握了激活內(nèi)驅(qū)力的“三把鑰匙”。從被動(dòng)到主動(dòng)，不是一蹴而就的過(guò)程，需要我們不斷嘗試、持續(xù)堅(jiān)持。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)習(xí)找到意義、掌握自主規(guī)劃的能力、積累微小的進(jìn)步時(shí)，“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也會(huì)從負(fù)擔(dān)變成滋養(yǎng)成長(zhǎng)的養(yǎng)分。3.行動(dòng)延伸倡議：師：課后請(qǐng)大家做好三件事：①嚴(yán)格執(zhí)行“一周主動(dòng)學(xué)習(xí)激活計(jì)劃”，加入“主動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)聯(lián)盟”每天打卡；②每周日更新“進(jìn)步記錄本”，總結(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)的收獲；③月末班級(jí)開展