初中化學教學中的實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的思維能力。通過化學實驗，學生能有效鍛煉動手在進行實驗的過程中，他們的問題分析能力、抽象內容概括能力，以及問題解決能力等，也能得到充分這個過程中，他們需要將形象化思維與抽象化思維充分結合，讓理論和實踐進行有機結合，因此能有能力和實踐能力。初中化學教師必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，從而進一步學生學習知識是從觀察開始的，他們經過一定的視覺刺激，才能對觀察對象進行周密、其進行系統(tǒng)性地分析，才能更好地了解其內在本質。因此，在化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力養(yǎng)觀察能力這一環(huán)，就談不上培養(yǎng)學生的表現力、判斷力和創(chuàng)造力。也只有學生具備了一定的觀察能1.1觀察的敏銳性。學生的判斷力和創(chuàng)造力的形成基礎在于具備敏銳的觀察力，而不缺乏敏銳的觀察力識地訓練學生的觀察敏銳性。因此可以有重點地引導學生去觀察實驗現象，讓他們針對一些細微的1.2觀察的全面性。化學實驗的現象紛繁復雜，其不僅反映事物的特定特征和特定的屬性，同時還反映不同現象之間存在的聯(lián)系性，并且反映著相互聯(lián)系的事物的特征和屬性。因此，從不同的角度和位置去觀察引導，讓學生從不同的角度進行全方位地觀察。在這樣的引導下，初中生要用到無水乙醇跟濃硫酸加熱制取的乙烯，因此會出現溴水褪色的現象，這在大部分觀察者來看，實驗已經十分成功，但實際上，得出實驗成功這個結論的學生，只是看到了乙烯的褪色現象，而沒有看到反應器皿中變黑的液有刺激性氣味的依稀等等。而學生沒有觀察到這些會混有SO2的乙烯繼續(xù)實驗，也就無法得出乙烯性質的正確結論。因此，在實際的實驗教學中，教師要及時引導學生，讓他們進行全方位的觀察，以培養(yǎng)初1.3實驗觀察的準確性。培養(yǎng)學生的觀學生具備嚴謹的觀察能力，有助于培養(yǎng)他們嚴謹的科研態(tài)度，還有助于培養(yǎng)他們的專注力和定應實驗中，雖然有無色的塑料袋照在試管口的上方，但試管中仍然有生成的NO與殘余的氧氣發(fā)生反應，因此會對學生觀察的準確性造成一定的影響。而不具備嚴謹的觀察能確的實驗結論，教師可以要求學生對實驗做出一定的調整：將少許銅片加入潔凈的針管中，加入以后排凈，在另一個小燒杯中注入稀硝酸，用注射器把少量的稀硝酸吸取進來，并將注射器的吸口用小膠無色氣體和藍色溶液生成時，把膠帽打開，吸入空氣。這時候可以看到無色透明的氣體變成了紅棕器的吸口用膠帽蓋住，讓學生進行觀察。等同學們觀察完畢以后，將氣體通入足量的氫氧化鈉溶液。1.4實驗觀察的深刻性?；瘜W反應的進程也有所不同，有的化學變化十分平緩，有的反應則十分劇烈，有的分布均勻，有的分布不均。這些紛繁復雜的化學現象反映著不同物質之間的化學作用的實質。但是它們對刺激的程度存在一定的差異，因此，受到的關注度也有所不同。很多深層次反映物質本質的化學現象，白煙在燒瓶內生成，這時的實驗現象跟教材中的內發(fā)生不同的實驗現象，白煙的分布密度也有一定的差異生進行深入思考，揭示這個實驗反映的深層次問題：氨水雖然和濃鹽酸一樣，都有強揮發(fā)性，但是所不同，影響他們揮發(fā)速度的是他們的分子運動速度快慢有別。而分子的相對分子質量有影響著分子這一分析，學生能對化學實驗中深層次的問題有進一步的了解，從而提升1.5實驗觀察的比較性。不同的化學物質相互反應，反應后生成的物質的性質也有所不同。同種物質的性質的濃度、溫度、催化劑等因素的影響較大。因此，教師要有意識地加強對學生的引導。在實際的實2.1增強思維的靈活性。初中生的思維十分活躍，他們在思考問題時，會從不同的角度、不同的層次進行全方面地思考。而教師要抓住學生的這一思維特征，進行不斷地引導，讓他們的思維更具靈活性。這樣，學向受阻時，就能靈活地變換思考角度，嘗試用新的思考方式來重反應原理，并了解制取氣體的思路和方法，能利用設計的裝置制取二氧化碳。因此，在本課的學習中下的學習過程：探究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，通過親自操作體驗和反思整個實驗設計，掌握基本的技能，提高科學探究能力。而本課的教學難點在于，要讓學生探究制取二氧化碳反應原理，和探究化學實驗要給學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，加強引導。圍繞二氧化碳的制取，充分調動學生的思考，讓他們進行不斷去驗證、不斷去嘗試，最后總結出固定的制取二氧化碳的思路。而在情境創(chuàng)設的過程中，可做緩解心理緊張的深呼吸運動，從而引出二氧化碳的相關知識，接著進行制取二氧化碳的相關實驗。程中，教師要和加強初中生的互動，鼓勵他們大膽提問，提出自己的猜想和假設。而對于學生提出的問完成觀察和分析等活動。具體教師可以讓學生復習以前學習過的知識，并對已經掌握的知識進行有和歸納，將其與新的知識聯(lián)系在一起，并進行新一輪的課堂討論，讓學生的思維一直保持活躍，進行他們才能集中注意力去學習和本課知識相關內容。而教師也可以提出相應的問題，引導同學們進行互堂的氛圍。如在選擇實驗裝置時，可以在同學們選完裝置以后進行提問：為什么要這樣選?引導學生闡述相關原因。這樣教師能進一步判斷學生對本課知識的掌握情況。而在進行下一環(huán)節(jié)時，教師再提問：實驗室制取二氧進行哪些操作才能完成?而在收集氣體以前，要進行驗滿。這時，教師再次提問；我們該如何檢驗二氧化碳氣體?通過這些問題來引發(fā)學生的思考，讓他們的思維一直保持活躍，從而對問題產生更多的創(chuàng)新性思考，進而因此，教師在進行化學實驗教學時，要重視實驗方案設計環(huán)節(jié)的引導環(huán)節(jié)生的鼓勵，讓他們充分發(fā)揮想象力，大膽展開思考，用最新奇的想法去解決問題。這樣能充分開發(fā)污染，并能認識到開發(fā)新能源的重要性。因此，在本課的教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的信息比較時要讓他們提高信息加工能力。另外，要讓學生在本課的學習中形成良好的學習習慣燃料的合理利用與開發(fā)。并展示相關圖片，讓初中生了解未來幾十年我國石油、煤炭能源目標，并引源結構的變化。具體可以通過這樣的問題加強引導：煤炭石油為什么在以教師給同學們進行分組，讓他們進行小組討論，共同探究這個問題。而通過探究，初中生能更加的能源結構逐年減少的原因，即相關資源面臨枯竭和環(huán)境污染較為嚴重危害的相關視頻，讓學生提高對空氣污染的認識。接著提出以下問題：我國在減少石油、煤炭對哪些措施?讓初中生繼續(xù)以小組探究的方式進行探討。而此時課堂的氛圍已經足夠活躍，教師可以和大家一起觀看跟氫繼續(xù)讓同學們討論：氫氣為什么到現在還沒有被廣泛應用?而同學們經過小組探討，能產生更多的思維碰撞，大家會總2.3增強思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維是指對一個問題進行不同層次不同方面的考慮，運用不同能力的發(fā)展。如在進行SO2的漂白性實驗時，需要將SO2通入品紅溶液中，接著對其進行加熱，觀察其顏色的變化。而在對溶液進行加熱時，會釋放出污染環(huán)境的氣體，因此必須對其進行凈化處理。此時，教師要注意產生更多的發(fā)散性思考。從不同的角度出發(fā)，進行綜合性考慮，從而總結出不同的解決方案。如可以口，從而把釋放出的污染環(huán)境的氣體收集起來人教版初中化學教材中的演示實驗主要是以一種驗證化學知識的方式發(fā)揮作用的，其存在的要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性設計化學實驗的能力。要求學生具備更高層次的思維能力，并具備扎實的實驗實驗活動中進行綜合分析和思考，從而提出更加有價值的意見和建議。如在指導學生設計實嘗試動手組裝，并鼓勵他們對裝置的組合形式進行一定的創(chuàng)新，以進一步激發(fā)初中生的參與知識的自覺性和主動性。并且通過這樣的引導，能進一步化學實