新牛津譯林版七年級英語Unit3教學(xué)設(shè)計案例：以“校園生活”為核心的語言實踐與文化浸潤一、單元教學(xué)定位與學(xué)情剖析學(xué)情層面，七年級學(xué)生對“校園”話題天然感興趣，具備“school”“teacher”等小學(xué)階段積累的基礎(chǔ)詞匯，但在“精準(zhǔn)描述校園細(xì)節(jié)”（如功能室的英文表達(dá)、課程安排的邏輯表述）和“語境化運(yùn)用語言”（如模擬校園導(dǎo)游對話）方面存在挑戰(zhàn)。部分學(xué)生因詞匯儲備不足或句型結(jié)構(gòu)陌生，在口語表達(dá)中易出現(xiàn)“中式英語”或語法錯誤，需通過情境創(chuàng)設(shè)降低語言輸出難度。二、三維教學(xué)目標(biāo)與重難點突破（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：掌握“classroom,hall,library,playground”等校園設(shè)施詞匯；熟練運(yùn)用“Therebe...”“Thisis.../Weuse...for...”等句型描述校園環(huán)境。2.能力目標(biāo)：能聽懂校園相關(guān)的英文對話并提取關(guān)鍵信息；能運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行“校園介紹”“課程討論”等主題對話，提升語言交際能力。3.情感目標(biāo)：通過“設(shè)計理想校園”等活動，激發(fā)對學(xué)校生活的熱愛；在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識與文化自信。（二）教學(xué)重難點重點：校園設(shè)施詞匯的音形義整合記憶；“Therebe...”句型的單復(fù)數(shù)運(yùn)用（如“Thereisapianointhemusicroom.”vs“Therearemanybooksinthelibrary.”）。難點：在真實語境中靈活運(yùn)用目標(biāo)語言（如結(jié)合課程表描述“Wheredowehave...class?”“Whatdowedoin...?”等拓展性表達(dá)）。三、情境化教學(xué)策略與流程設(shè)計（一）教學(xué)策略選擇結(jié)合“做中學(xué)”理念，采用情境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)“校園開放日”情境，貫穿“參觀—介紹—展示”主線）、任務(wù)驅(qū)動法（小組合作完成“校園海報”“導(dǎo)游模擬”等任務(wù)）、分層教學(xué)法（為不同水平學(xué)生提供“句型支架”或“拓展表達(dá)包”），實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生活體驗的融合。（二）教學(xué)流程實施1.課前預(yù)習(xí)：激活舊知，搭建認(rèn)知腳手架布置“校園詞匯探索”任務(wù)：學(xué)生用英語單詞卡記錄已知的校園場所（如“playground”“classroom”），并拍攝“校園角落”照片（如實驗室、美術(shù)室），通過班級群分享。教師提前篩選照片，為課堂導(dǎo)入儲備真實素材。2.課堂導(dǎo)入：視聽結(jié)合，喚醒主題興趣播放本校英文宣傳片（截取“校園設(shè)施”片段），暫停關(guān)鍵畫面提問：“What’sthisplace?DoyouknowitsEnglishname?”結(jié)合學(xué)生分享的照片，自然引出新詞匯（如“l(fā)ab”“artroom”）。利用“實物+圖片+TPR動作”教讀詞匯（如模仿“在圖書館看書”動作輔助記憶“l(fā)ibrary”），強(qiáng)化音形義關(guān)聯(lián)。3.新知探究：從“輸入”到“內(nèi)化”的階梯式學(xué)習(xí)詞匯分層建構(gòu)：①基礎(chǔ)層：用“校園設(shè)施思維導(dǎo)圖”分類呈現(xiàn)詞匯（學(xué)習(xí)類：classroom,library,lab；運(yùn)動類：playground,gym；活動類：hall,artroom），標(biāo)注發(fā)音易錯點（如“hall”的/l/音）。②拓展層：引入“office”“canteen”等拓展詞匯，通過“猜詞游戲”鞏固（如“Teachersworkhere.What’sit?”引導(dǎo)學(xué)生說出“office”）。句型情境操練：4.鞏固提升：游戲化練習(xí)，強(qiáng)化語言運(yùn)用詞匯闖關(guān)：小組競賽“校園場所猜猜猜”——教師描述特征（如“WehavePElessonshere.”），小組搶答英文名稱，累計積分。句型填空：結(jié)合校園圖片，完成句子（如“Thisisthe______(musicroom).There______(be)apianoinit.”），重點關(guān)注“be動詞”與“名詞單復(fù)數(shù)”的匹配。5.拓展應(yīng)用：任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)語言輸出任務(wù)一：“OurSchool”海報創(chuàng)作小組合作，用英語標(biāo)注校園場所并配一句介紹（如“Thelibraryisonthefirstfloor.Wereadbookshere.”）。完成后，各組派代表“模擬導(dǎo)游”，向全班介紹海報內(nèi)容，其他小組用目標(biāo)語言提問（如“Doyouhaveacanteen?Whatdoyoueatthere?”）。任務(wù)二：“新生接待”角色扮演6.課堂小結(jié)與作業(yè)設(shè)計小結(jié)：邀請學(xué)生用“TodayIlearned...”總結(jié)收獲，教師補(bǔ)充“語言運(yùn)用小貼士”（如描述場所時可加入“size/color/activity”等細(xì)節(jié)）。作業(yè)：①基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫重點詞匯和句型，用“classroom,hall,library”各造一個“Therebe...”句子。②拓展作業(yè)：以“MyIdealSchool”為題，畫一幅理想校園的簡筆畫，并用英語寫5句話描述（如“Thereisabigswimmingpoolinmyidealschool.Wecanswimthere.”）。四、教學(xué)評價與反思優(yōu)化（一）多元評價設(shè)計過程性評價：觀察課堂參與度（如詞匯搶答、角色扮演的積極性）、小組合作表現(xiàn)（海報創(chuàng)作的分工協(xié)作），用“星級評價表”記錄。成果性評價：根據(jù)“海報內(nèi)容的豐富性”“對話的流暢度與準(zhǔn)確性”“作業(yè)的創(chuàng)意性”進(jìn)行等級評價（A+至C），并反饋具體改進(jìn)建議（如“可增加‘課程安排’的描述，讓介紹更生動”）。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)本次設(shè)計通過情境化任務(wù)激發(fā)了學(xué)生興趣，但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“拓展對話”中仍依賴“句型支架”，需在后續(xù)教學(xué)中：1.分層設(shè)計任務(wù)：為基礎(chǔ)生提供“填空式對話模板”，為拔高生設(shè)置“自由創(chuàng)作”任務(wù)（如“設(shè)計校園開放日邀請函”）。2.強(qiáng)化詞匯復(fù)現(xiàn)：利用“英語角”“每日一句”等活動，持續(xù)復(fù)現(xiàn)本單元詞匯，鞏固記憶。3.優(yōu)化情境真實性：可邀請外教或高年級學(xué)生錄制“校園