小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例小學(xué)美術(shù)教育是美育的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解核心素養(yǎng)的使命。課程設(shè)計(jì)需立足兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，將趣味性、知識(shí)性與育人功能有機(jī)融合，通過(guò)具象化的教學(xué)實(shí)例落地素養(yǎng)目標(biāo)。以下結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，呈現(xiàn)三個(gè)典型課程設(shè)計(jì)實(shí)例，解析其設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐策略。一、低年級(jí)課程實(shí)例：《有趣的指紋畫(huà)——探索自然紋理的創(chuàng)意表達(dá)》（1-2年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)指紋的獨(dú)特紋理特征，掌握“拓印+添畫(huà)”的創(chuàng)意表現(xiàn)方法，能獨(dú)立完成1-2幅指紋畫(huà)作品。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、拓印、聯(lián)想、添畫(huà)的實(shí)踐過(guò)程，提升動(dòng)手操作能力與想象力，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的素材。情感態(tài)度：激發(fā)對(duì)自然紋理的好奇心與探索欲，培養(yǎng)“玩中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的藝術(shù)創(chuàng)作態(tài)度，感受美術(shù)活動(dòng)的趣味性。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：放大的指紋拓片（展示紋理細(xì)節(jié)）、指紋畫(huà)范作（動(dòng)物、植物、人物等主題）、科普視頻《指紋的秘密》（講解指紋形成原理）。學(xué)具：安全無(wú)毒的彩色印泥（紅、藍(lán)、黑等基礎(chǔ)色）、素描紙（A4大?。⒐淳€筆（細(xì)頭）、彩鉛（輔助添畫(huà)）。（三）教學(xué)過(guò)程1.趣味導(dǎo)入：指紋的“隱藏技能”播放動(dòng)畫(huà)短片《指紋破案記》，暫停在“偵探通過(guò)指紋鎖定嫌疑人”的畫(huà)面，提問(wèn)：“指紋除了幫助破案，還能成為藝術(shù)創(chuàng)作的‘小幫手’嗎？”教師現(xiàn)場(chǎng)拓印自己的指紋，展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察“漩渦紋”“斗紋”的形態(tài)差異，引發(fā)探索興趣。2.探索發(fā)現(xiàn)：我的指紋“長(zhǎng)啥樣”學(xué)生用印泥拓印自己的拇指指紋，放在小組內(nèi)對(duì)比觀察：“你的指紋是‘小漩渦’還是‘小山峰’？和同桌的紋理一樣嗎？”結(jié)合科普視頻，講解指紋的唯一性與形成原理，滲透“生活中處處有藝術(shù)素材”的理念。3.技法示范：讓指紋“變身”小世界教師示范“指紋變變變”：拓印一個(gè)圓形指紋，添畫(huà)斑點(diǎn)、觸角、細(xì)腿，變成“小瓢蟲(chóng)”；拓印一個(gè)三角形指紋（側(cè)按拇指），添畫(huà)枝干、樹(shù)葉，變成“小樹(shù)苗”。強(qiáng)調(diào)技法要點(diǎn)：拓印輕（避免印泥暈染）、添畫(huà)巧（線條簡(jiǎn)潔，突出特征）。4.創(chuàng)意實(shí)踐：指紋里的童話王國(guó)布置創(chuàng)作任務(wù)：“用指紋拓印組合，創(chuàng)作一個(gè)有趣的小場(chǎng)景（如‘指紋動(dòng)物園’‘指紋花園’）。”學(xué)生自主選擇印泥顏色，嘗試不同手指的拓印效果（如食指紋理更細(xì)），教師巡視時(shí)鼓勵(lì)“試試把兩個(gè)指紋重疊，會(huì)不會(huì)變成新形象？”（如重疊的指紋變蝴蝶翅膀）。5.展示評(píng)價(jià)：指紋小劇場(chǎng)開(kāi)演啦學(xué)生將作品貼在黑板的“指紋樂(lè)園”展板上，輪流介紹：“我的指紋畫(huà)是______，它在______（場(chǎng)景）里做什么?！逼渌瑢W(xué)用“我喜歡______，因?yàn)開(kāi)_____”的句式評(píng)價(jià)，教師重點(diǎn)肯定創(chuàng)意（如“把指紋變成小刺猬的背刺，想法太妙了！”），并點(diǎn)評(píng)拓印清晰度、添畫(huà)協(xié)調(diào)性。6.拓展延伸：自然紋理的“藝術(shù)之旅”課后任務(wù)：觀察樹(shù)葉脈絡(luò)、樹(shù)皮紋理、地磚花紋，用鉛筆拓印或臨摹的方式，創(chuàng)作一幅《自然紋理的秘密》圖畫(huà)，下節(jié)課分享發(fā)現(xiàn)。二、中年級(jí)課程實(shí)例：《家鄉(xiāng)的古建筑——傳統(tǒng)美學(xué)的觀察與表現(xiàn)》（3-4年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解家鄉(xiāng)古建筑的結(jié)構(gòu)（屋頂、門(mén)窗、墻體）與裝飾特點(diǎn)（紋樣、色彩），掌握用線描或淡彩表現(xiàn)建筑形態(tài)的方法。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)地觀察（或圖片分析）、小組研討、寫(xiě)生創(chuàng)作，提升觀察能力、造型表現(xiàn)能力與文化解讀能力。情感態(tài)度：增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，激發(fā)保護(hù)傳統(tǒng)建筑、傳承文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識(shí)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：家鄉(xiāng)古建筑的實(shí)地影像（如古橋、祠堂、老街視頻）、建筑模型（可拆卸展示結(jié)構(gòu)）、傳統(tǒng)紋樣圖集（如磚雕、木雕圖案）。學(xué)具：素描本、勾線筆（0.5mm）、水彩顏料（或彩鉛）、課前收集的家鄉(xiāng)建筑資料（照片、訪談?dòng)涗洠?。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘燕l(xiāng)土記憶播放家鄉(xiāng)老街的航拍視頻，伴隨童謠《家鄉(xiāng)的橋》，提問(wèn)：“視頻里的建筑和我們住的樓房有什么不一樣？”展示學(xué)生課前拍攝的“家鄉(xiāng)老建筑”照片，邀請(qǐng)作者分享“建筑的故事”（如“這是爺爺小時(shí)候上學(xué)的祠堂，現(xiàn)在還能看到雕花的窗欞”），引發(fā)情感共鳴。2.文化探究：解碼建筑的“美學(xué)密碼”分組分析建筑圖片，從三個(gè)維度研討：結(jié)構(gòu)之美：屋頂（歇山頂、硬山頂）的曲線變化，墻體（青瓦白墻、磚石壘砌）的材質(zhì)對(duì)比；裝飾之美：門(mén)窗雕花（吉祥紋樣如“蝙蝠”寓意“?！保?、格紋（冰裂紋、回紋的對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)）；色彩之美：“黛瓦粉壁”的淡雅色調(diào)，朱漆梁柱的厚重質(zhì)感。每組代表用“我發(fā)現(xiàn)______（建筑部位）的______（特點(diǎn)），它讓我想到______（文化寓意或功能）”的句式分享，教師補(bǔ)充古建筑的歷史背景（如“祠堂的飛檐設(shè)計(jì)，既美觀又能排水”）。3.技法講解：用畫(huà)筆“復(fù)刻”傳統(tǒng)之美教師示范線描步驟：第一步：抓輪廓（用長(zhǎng)線條勾勒建筑整體形態(tài)，注意比例，如“屋檐的高度是墻體的1/3”）；第二步：塑細(xì)節(jié)（用短線條刻畫(huà)裝飾，如“窗欞的格紋要畫(huà)得對(duì)稱(chēng)均勻”）；第三步：添氛圍（用淡彩暈染天空、地面，或用彩鉛加重陰影，體現(xiàn)建筑的年代感）。結(jié)合學(xué)生易犯的錯(cuò)誤（如“門(mén)窗比例失調(diào)”“裝飾畫(huà)得太潦草”），現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)并示范調(diào)整方法。4.寫(xiě)生創(chuàng)作：我為家鄉(xiāng)建筑“留影”學(xué)生選擇感興趣的建筑局部（如“雕花的門(mén)楣”“帶飛檐的屋頂”）或整體，用線描或淡彩創(chuàng)作。鼓勵(lì)添加人物、植物等元素（如“在古橋邊畫(huà)一位賣(mài)糖葫蘆的老爺爺”），豐富場(chǎng)景故事性。教師巡視時(shí)引導(dǎo)：“如何用線條表現(xiàn)磚墻的粗糙感？”（提示用“斷斷續(xù)續(xù)的短線條”）。5.成果展示：家鄉(xiāng)建筑博物館開(kāi)館學(xué)生將作品貼在展板，附上“建筑介紹卡”（含建筑名稱(chēng)、年代、特色），邀請(qǐng)其他班級(jí)同學(xué)參觀。設(shè)置“最佳觀察獎(jiǎng)”（細(xì)節(jié)表現(xiàn)準(zhǔn)確）、“最美表現(xiàn)獎(jiǎng)”（色彩/線條富有美感），由參觀者投票評(píng)選，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與文化傳播意識(shí)。6.拓展行動(dòng)：守護(hù)家鄉(xiāng)的“時(shí)光印記”發(fā)起實(shí)踐活動(dòng)：“給古建筑拍張照，畫(huà)幅畫(huà)”，用繪畫(huà)或攝影記錄家鄉(xiāng)建筑的現(xiàn)狀，制作成《家鄉(xiāng)建筑檔案》，并向社區(qū)提議“給老建筑掛保護(hù)牌”，將美術(shù)創(chuàng)作延伸為文化傳承行動(dòng)。三、高年級(jí)課程實(shí)例：《環(huán)保主題海報(bào)設(shè)計(jì)——視覺(jué)語(yǔ)言的社會(huì)表達(dá)》（5-6年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握海報(bào)的構(gòu)成要素（主題、圖形、文字、色彩），能設(shè)計(jì)具有視覺(jué)沖擊力與信息傳遞力的環(huán)保海報(bào)。過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升設(shè)計(jì)思維、視覺(jué)傳達(dá)能力與問(wèn)題解決能力。情感態(tài)度：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)“藝術(shù)服務(wù)社會(huì)”的價(jià)值，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)議題的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：優(yōu)秀環(huán)保海報(bào)案例（如“地球一小時(shí)”“塑料瓶重生計(jì)劃”主題）、設(shè)計(jì)流程圖（調(diào)研→構(gòu)思→草圖→完善）、多媒體展示設(shè)計(jì)軟件（如Canva）的簡(jiǎn)單操作效果。學(xué)具：素描紙（A3大?。ⅠR克筆（粗細(xì)頭）、剪刀、膠水、收集的環(huán)保資料（污染數(shù)據(jù)、公益標(biāo)語(yǔ)）。（三）教學(xué)過(guò)程1.問(wèn)題導(dǎo)入：美術(shù)能為環(huán)保做什么？展示被污染的海洋、堆滿(mǎn)垃圾的街道圖片，提問(wèn)：“看到這些畫(huà)面，你最想呼吁大家做什么？”引出“海報(bào)”這一視覺(jué)宣傳工具，播放公益海報(bào)《如果海洋會(huì)說(shuō)話》的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，感受“一張海報(bào)能傳遞的力量”。2.案例分析：拆解海報(bào)的“傳播密碼”分組分析3張環(huán)保海報(bào)（如“垃圾分類(lèi)”“節(jié)約用電”“拒絕野味”主題），從四個(gè)維度研討：主題明確性：如何用圖形/文字快速傳遞核心信息（如“用問(wèn)號(hào)圖形+鯨魚(yú)骨架，警示海洋污染”）；圖形創(chuàng)意：如何將抽象問(wèn)題具象化（如“把塑料瓶變形為哭泣的鯨魚(yú)，呼吁減塑”）；色彩情感：如何用色彩強(qiáng)化情緒（如“灰色調(diào)表現(xiàn)污染的壓抑，綠色調(diào)傳遞希望”）；文字簡(jiǎn)潔性：如何用標(biāo)語(yǔ)直擊人心（如“減塑行動(dòng)，從你我開(kāi)始”）。每組用“這張海報(bào)的______（要素）做得很好，因?yàn)樗黖_____（效果）”的句式分享，教師總結(jié)設(shè)計(jì)原則：視覺(jué)沖擊力+信息傳遞力=有效傳播。3.創(chuàng)意構(gòu)思：我的環(huán)?！鞍l(fā)聲計(jì)劃”頭腦風(fēng)暴“身邊的環(huán)保問(wèn)題”（如“食堂浪費(fèi)糧食”“電池亂扔污染土壤”“過(guò)度使用一次性用品”），學(xué)生自主或小組確定海報(bào)主題，繪制思維導(dǎo)圖：主題詞→相關(guān)圖形（如“節(jié)約糧食”→哭泣的米飯粒、空盤(pán)子）→色彩方案（如“暖色調(diào)表現(xiàn)糧食的珍貴，冷色調(diào)表現(xiàn)浪費(fèi)的可惜”）→標(biāo)語(yǔ)（如“光盤(pán)行動(dòng)，讓每粒米都有尊嚴(yán)”）。教師指導(dǎo)如何“讓圖形會(huì)說(shuō)話”（如“用‘被砍伐的樹(shù)樁’代替‘文字說(shuō)亂砍濫伐’”），避免“說(shuō)教式”設(shè)計(jì)。4.設(shè)計(jì)實(shí)踐：從草圖到“視覺(jué)炸彈”分步驟創(chuàng)作：第一步：畫(huà)草圖（快速勾勒3-5個(gè)構(gòu)圖方案，調(diào)整圖形比例、文字位置，選擇最佳方案）；第二步：定風(fēng)格（選擇手繪、拼貼或綜合材料，如用廢紙剪貼“垃圾山”圖形，增強(qiáng)環(huán)保主題的呼應(yīng)）；第三步：精完善（用馬克筆加重輪廓，用對(duì)比色（如紅與綠）突出重點(diǎn)，調(diào)整文字排版，確?！皥D形與文字視覺(jué)平衡”）。教師巡視時(shí)追問(wèn)：“這個(gè)圖形能讓沒(méi)看文字的人也懂主題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化視覺(jué)語(yǔ)言。5.展示評(píng)價(jià)：環(huán)保海報(bào)發(fā)布會(huì)學(xué)生帶著作品上臺(tái)，用“我設(shè)計(jì)的海報(bào)主題是______，通過(guò)______（圖形/色彩/文字）傳遞______（理念），希望大家______（行動(dòng)）”的邏輯介紹。觀眾用“建議+贊美”的方式評(píng)價(jià)（如“圖形很生動(dòng)，如果文字字號(hào)再大一點(diǎn)，遠(yuǎn)處的同學(xué)也能看清”），教師從“設(shè)計(jì)邏輯（是否解決問(wèn)題）”“社會(huì)價(jià)值（是否引發(fā)行動(dòng)）”兩方面點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)創(chuàng)作不止于美，更在于影響他人”。6.拓展應(yīng)用：讓海報(bào)“走出去”將海報(bào)張貼在校園公告欄、社區(qū)宣傳欄，或制作成電子海報(bào)發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)、家長(zhǎng)群，發(fā)起“海報(bào)里的環(huán)保承諾”活動(dòng)，邀請(qǐng)師生、家長(zhǎng)留言“我的環(huán)保行動(dòng)”，將美術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為真實(shí)的社會(huì)影響力。結(jié)語(yǔ)：課程設(shè)計(jì)的“三重邏輯”與素養(yǎng)生長(zhǎng)三個(gè)課程實(shí)例分別對(duì)應(yīng)“興趣激發(fā)—文化浸潤(rùn)—社會(huì)參與”的素養(yǎng)發(fā)展路徑，其設(shè)計(jì)遵循三重邏輯：兒童邏輯：低年級(jí)以“玩”為核心，