化學(xué)反應(yīng)與熱能說(shuō)課人：屈笑航目錄123456教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程7板書(shū)設(shè)計(jì)教材分析一、知識(shí)內(nèi)容分析

本節(jié)教材包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，即放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)；二是化學(xué)反應(yīng)體系能量改變與化學(xué)鍵的斷裂和形成之間的關(guān)系。教材利用實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，減緩認(rèn)知坡度。對(duì)能量變化本質(zhì)的介紹，利用了學(xué)生學(xué)過(guò)的氫氣與氯氣的反應(yīng)及相關(guān)數(shù)據(jù)，以化學(xué)鍵重組的微觀視角推理化學(xué)中的能量變化，又以反應(yīng)物生成物總能量相對(duì)大小使得抽象理論具體化。教材內(nèi)容重視理論聯(lián)系實(shí)際，注意反映了化學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)效益觀念，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和學(xué)以致用。教材分析本節(jié)內(nèi)容位于必修二第六章第一節(jié)，是高中化學(xué)重要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系?；瘜W(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化是化學(xué)反應(yīng)的基本特征，與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)。本節(jié)內(nèi)容既是初中的“化學(xué)與能源”這一知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和發(fā)展，又為選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中的“反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識(shí)做了鋪墊，它既起著連接初、高中化學(xué)的紐帶作用，內(nèi)容上也起著承上啟下的作用。二、地位與作用學(xué)情分析已知點(diǎn)發(fā)展點(diǎn)障礙點(diǎn)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化，初步認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。其次，在高中化學(xué)必修一學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵相關(guān)知識(shí)，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，為本節(jié)課微觀分析化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化提供了知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣有待加強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和反思能力還需培養(yǎng)發(fā)展；通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納總結(jié)的能力。學(xué)生的抽象思維發(fā)展有限，對(duì)于反應(yīng)物與生成物總能量的關(guān)系理解可能存在一些困難；證據(jù)推理能力存在不足，尤其理論推導(dǎo)需要老師引導(dǎo)推理分析。教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)感受化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，知道常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，樹(shù)立物質(zhì)變化中伴隨能量變化的觀念。2、能從化學(xué)鍵的斷裂與生成(微觀)、反應(yīng)物與生成物所具有的能量(宏觀)兩個(gè)角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，提升證據(jù)推理能力。3、了解人類(lèi)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量的利用情況，了解節(jié)能的意義和方法，感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。教學(xué)重難點(diǎn)VS教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的微觀分析教學(xué)方法教法講授法演示法多媒體輔助法引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法探究式教學(xué)教師主導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)法實(shí)驗(yàn)法合作探究法小組討論法教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：設(shè)置情景，導(dǎo)入新課放入蝦加入生石灰蝦變熟通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引出教學(xué)課題教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)二：合作探究，尋找真理實(shí)驗(yàn)6-1實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論有氣泡產(chǎn)生；用溫度計(jì)測(cè)量，溫度升高。該反應(yīng)產(chǎn)生氣體，該反應(yīng)放出熱量。化學(xué)反應(yīng)方程式：Mg＋2HCl===MgCl2＋H2↑請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)分工合作演示實(shí)驗(yàn)，并讓其他學(xué)生觸摸試管外壁感受放出的熱，近距離觀察溫度計(jì)示數(shù)以便于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)提升學(xué)生的參與度和成就感。教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)6-2實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

聞到刺激性氣味；燒杯壁發(fā)涼；木片和燒杯黏結(jié)在一起；混合物呈糊狀。該反應(yīng)產(chǎn)生NH3和H2O，該反應(yīng)吸收熱量?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式：

Ba(OH)2·8H2O+2NH4Cl===

BaCl2＋2NH3↑＋10H2O

請(qǐng)演示實(shí)驗(yàn)的同學(xué)在反應(yīng)結(jié)束后，拿起燒杯讓其余學(xué)生觸摸杯壁下部，并讓學(xué)生嘗試將燒杯和木片分開(kāi)。使學(xué)生對(duì)吸熱反應(yīng)產(chǎn)生深刻的印象。教學(xué)過(guò)程①放熱反應(yīng)：釋放熱量的化學(xué)反應(yīng)。

體會(huì)吸、放熱反應(yīng)【實(shí)驗(yàn)6-1】【實(shí)驗(yàn)6-2】②吸熱反應(yīng)：吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)很自然地引出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念，采用讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，同時(shí)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程化學(xué)反應(yīng)熱量變化在生活中的應(yīng)用列舉化學(xué)反應(yīng)熱量變化在生活中應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生感受到其在生活中應(yīng)用的廣泛性，進(jìn)而引出常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。教學(xué)過(guò)程放熱反應(yīng)吸熱反應(yīng)

①所有的燃燒反應(yīng)②酸堿中和反應(yīng)③大多數(shù)化合反應(yīng)④活潑金屬與水或酸的反應(yīng)⑤物質(zhì)的緩慢氧化⑥鋁熱反應(yīng)①大多數(shù)分解反應(yīng)②銨鹽與堿的反應(yīng)，如Ba(OH)2·8H2O與NH4Cl反應(yīng)③高溫條件下C、H2、CO作為還原劑的部分反應(yīng)

④NaHCO3與鹽酸的反應(yīng)⑤鹽類(lèi)水解教學(xué)過(guò)程化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)1、從化學(xué)鍵變化的角度理解能量變化的原因（微觀探析）H-HCl-ClHClH-Cl化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)舊鍵斷裂新鍵形成吸收能量釋放能量化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)能量變化的微觀原因。教學(xué)過(guò)程能量反應(yīng)進(jìn)程斷1molH-H鍵吸收436kJ斷1molCl-Cl鍵吸收243kJ形成2molH-Cl鍵放出2×431kJ即862kJ能量放出能量183kJH2(g)＋Cl2(g)===2HCl(g)的反應(yīng)過(guò)程圖示：Cl-ClH-H2HCl2H+2Cl斷鍵吸收能量Q吸＜成鍵釋放能量Q放，該反應(yīng)為放熱反應(yīng)斷鍵吸收能量Q吸＞成鍵釋放能量Q放，該反應(yīng)為吸熱反應(yīng)結(jié)合教材上的相應(yīng)數(shù)據(jù)作出反應(yīng)進(jìn)程與能量變化的圖，可以使學(xué)生更加清晰明了地認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)在物質(zhì)的變化過(guò)程中一定伴隨著能量的變化。教學(xué)過(guò)程2、從反應(yīng)物與生成物總能量相對(duì)大小分析放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)（宏觀辨識(shí)）放熱反應(yīng)：反應(yīng)物能量＞生成物能量吸熱反應(yīng)：反應(yīng)物能量＜生成物能量宏觀分析使抽象理論具體化，便于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備較少時(shí)，適當(dāng)應(yīng)用理論，對(duì)具體反應(yīng)進(jìn)行分析。教學(xué)過(guò)程自主閱讀教材34-35頁(yè)（1）人類(lèi)利用的主要能源有哪些？（2）人類(lèi)利用化石燃料面臨哪些問(wèn)題？（3）煤、汽油和柴油等作為燃料大量使用會(huì)造成空氣污染，但不使用它們又會(huì)嚴(yán)重影響現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活。如果你是社會(huì)不同人群，你的想法是什么？你會(huì)怎么做？知識(shí)問(wèn)題化，一方面對(duì)閱讀起指導(dǎo)作用，另一方面檢查閱讀的自學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程情感升華，觀看視頻，感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值；讓學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)，努力學(xué)習(xí)化學(xué)，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)三：鞏固與提高3、下列反應(yīng)既屬于氧化還原反應(yīng)，又屬于吸熱反應(yīng)的是（B）A、鋅粒與稀硫酸的反應(yīng)B、灼熱的木炭與CO2的反應(yīng)C、甲烷在氧氣中的燃燒反應(yīng)D、Ba(OH)2·8H2O晶體與NH4Cl晶體的反應(yīng)1、對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)化學(xué)鍵斷裂時(shí)吸收的能量大于化學(xué)鍵形成時(shí)放出的能量，則反應(yīng)

吸熱（吸熱/放熱）2、已知Fe與稀鹽酸的反應(yīng)為放熱反應(yīng)，即Fe的能量

大于

（大于/小于）H2的能量。教學(xué)過(guò)程4、下列有關(guān)新能源的說(shuō)法不正確的是（C）A、綠色植物通過(guò)光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能B、風(fēng)能、太陽(yáng)能是清潔能源C、氫能還未進(jìn)入實(shí)用階段的主要原因是其燃燒所釋放熱量低于相同質(zhì)量的礦物燃料D、共享單車(chē)?yán)锰?yáng)能發(fā)電完成衛(wèi)星定位，有利于節(jié)能環(huán)保通過(guò)完成練習(xí)題讓學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的注意力和參與度，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成一定的技能和技巧。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)四：小結(jié)與作業(yè)能量變化化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能放熱反應(yīng)吸熱反應(yīng)類(lèi)型反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量反應(yīng)物的總能量小于生成物的總能量遵循能量守恒原理能量利用燃料充分燃燒新能源的開(kāi)發(fā)減少污染學(xué)生總