2024年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思1

周二上午執(zhí)教了一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《加減混合》，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減

的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了兩個(gè)例題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)加減混合的運(yùn)算依

次，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。2、看圖能說清圖意，再列式計(jì)算。也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。依據(jù)

〃浮生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉

悅和諧的課堂氣氛中獲得新知。上完這節(jié)課，感覺有以下幾點(diǎn)處理較好：

1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)課自然。

先引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)連加連減的運(yùn)算依次是從左到右依次計(jì)算才妾著引導(dǎo)孩子說說每個(gè)算式先算

什么，再算什么。然后出示兩道加減混合算式，引導(dǎo)孩子仿照連加連減的'運(yùn)算依次試著說說計(jì)

算過程，孩子說得很好。老師小結(jié)：像這種有加有減的算式就叫加減混合。今日我們就來學(xué)習(xí)加

減混合，老師板書課題，了讀課題。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中老師要充分

利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)

的情境中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜愛的《丑小鴨變白天鵝》

這樣的情境，學(xué)生的爰好一下子就上來了。而且在新課部分也持續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的

這些天鵝綻開教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的留意力,更有效的組織了課堂紀(jì)律。

3、抓情境圖，講清圖意，突破難點(diǎn)。

出示例1情境圖：原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在有幾只天鵝？引導(dǎo)

孩子仔細(xì)看圖，說說你看到了什么？提出一個(gè)什么問題？挑了許多孩子反復(fù)地說，孩子們說得很

充分，孩子能把各部分之間的關(guān)系理清晰。說清圖意之后讓孩子列出算式：4+3-2=,請(qǐng)學(xué)生說

說算式表示什么意思？"4"表示原來有4只天鵝，"3"表示飛來了3只，“2"表示又飛走了

2只，":"表示現(xiàn)在有幾只天鵝？只有孩子們把意思說清晰了，才能把算理弄明白。老師小結(jié)

這個(gè)例題的學(xué)習(xí)方法：第一，看圖說清圖意；其次，列式計(jì)算；第三，比照?qǐng)D片檢查是否正確。

教學(xué)例2時(shí)采納同樣的方法讓孩子們反復(fù)地說，邊說邊理清圖意，列出算式計(jì)算，最終檢查。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、老師備課不夠充分，不夠透徹。引導(dǎo)孩子說清圖意的時(shí)候，提出問題用詞不夠精確，比

如還剩幾只?一共有幾只？其實(shí)在有加有減的時(shí)候是不能用這些詞語提問的應(yīng)當(dāng)把問題改成：

現(xiàn)在有幾只？會(huì)更合適，但是老師沒有要求。兩幅圖之間的關(guān)系沒有講透徹，也是備課不充分的

表現(xiàn)。

2、時(shí)間把握前松后緊，由于前面兩個(gè)例題說得人數(shù)太多，老師對(duì)課堂把控實(shí)力欠缺，導(dǎo)致

后面練習(xí)題沒有時(shí)間讓孩子說圖意以及表示的意思。

3、課堂氣氛太沉悶，不夠活躍。老師可以引導(dǎo)孩子把例題或者習(xí)題演一演，活躍課堂與氛。

課后，同級(jí)段老師給我提出了許多可行的改進(jìn)方法，感覺這節(jié)課還有很大的提升空間。以后

教學(xué)中，要多向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思2

本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生駕馭加減混合運(yùn)算的方法，能正確地筆算100以內(nèi)加減混合

運(yùn)算算式。由于有了前面學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法計(jì)算方法，以及一年級(jí)學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減混合運(yùn)

算對(duì)運(yùn)算依次的駕馭，并且在上節(jié)課學(xué)習(xí)了連寫豎式的的寫法，事實(shí)上本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中并沒

有什么難點(diǎn)，因此，在本節(jié)課的.教學(xué)中，可以適當(dāng)提高教學(xué)要求.

學(xué)生通過自學(xué)解決如下這三個(gè)問題：

1、課本上給我們供應(yīng)了什么信息?提出了什么問題?通過這個(gè)問題的思索探討，漸漸條理學(xué)

生思維，培育學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行思索和表達(dá)的習(xí)慣和實(shí)力。

2、你能試著用兩種不司的方法解答這個(gè)問題嗎?

在這個(gè)問題的解答過程中，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)與預(yù)設(shè)的差距匕檄大。第一：許多學(xué)生不能用

兩種方法解答，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了為用兩種方法而湊數(shù)字的現(xiàn)象。其次、解答出來的同學(xué)也不

能很清楚地表達(dá)自己的思維過程。

反思：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由可能有這幾方面

1、與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

2、加減混合的運(yùn)算依次及對(duì)算理的理解不夠充分。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思3

我們已經(jīng)學(xué)過了連加法和連減法，知道了從左到右的運(yùn)算依次：先把前兩個(gè)數(shù)相加或相減,

然后用結(jié)果與第三個(gè)數(shù)相加減，今日我們就用已經(jīng)駕馭的學(xué)問進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減混合的計(jì)算。

加減混合的計(jì)算方法：（1）先加后減的加減混合計(jì)算式題按從左到右的依次，先算加法，

然后用得數(shù)減去第三個(gè)數(shù)。（2）先減后加的加減混合計(jì)算式題按從左到又的依次，先算減法，

然后用得數(shù)與第三個(gè)數(shù)。

例1、看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先加后減的混合計(jì)算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，又飛來了3只，

一會(huì)兒又飛走了只。依據(jù)圖畫所反映的天鵝只數(shù)的改變過程引出算式此圖也直觀

24+3-20

地反映了先加后減的加減混合計(jì)算的意義，又表明白計(jì)算依次是先算加法，再算減法，即先算4

+3=7,然后其次步要用第一步計(jì)算結(jié)果7減去2得5。

本環(huán)節(jié)采納小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的主題性，通過學(xué)生計(jì)算依次“

例2、看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先減后加的'混合計(jì)算式題。圖上畫的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一

會(huì)兒又飛來了3只，依據(jù)畫面反映的天鵝只數(shù)的改變過程引出算式4-2+3,這又表明此

題的計(jì)算依次是先算減法后算加法。即先算4-2=2,再用第一步結(jié)果2加3即可。

首先我支配了連加和連減的復(fù)習(xí)，然后通過學(xué)生熟識(shí)的'生活情境來引出加減混合的算式。

上下車問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用或許依據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)

入并綻開更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。

在出示課本的上下車的情景圖后，讓學(xué)生充分發(fā)覺情景圖中的數(shù)學(xué)信息，讓他們說從圖中你

知道了哪些數(shù)學(xué)信息，并且讓學(xué)生提出問題：車上原來有7人，到站后下車2人，又上來了3

人?，F(xiàn)在有多少人？接著提問：這道題該如何解答？讓學(xué)生自己試著列式解答。

當(dāng)學(xué)生完成后，便讓學(xué)生講講自己是怎樣做的，整個(gè)解題的過程我試著讓學(xué)生們自己去講，

學(xué)生也理解了加減混合的計(jì)算方法，并且也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖畫意思的理解和表達(dá)。

從開學(xué)至今，我在課堂上始終很注意學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，特殊是對(duì)數(shù)學(xué)語言的培育，所以

學(xué)生在對(duì)圖意和算理的表述上都比較好.

本節(jié)課我對(duì)想想做做的1、2兩題也用了較多的時(shí)間，從動(dòng)畫演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說圖意

好像比較難。

我想：加減混合的圖意理解其實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，假如依據(jù)圖出示不完整的算式讓學(xué)生

依據(jù)圖意填寫完整，再來說圖意，這樣,給了學(xué)生一個(gè)可以過渡的平臺(tái),或許學(xué)生可以理解得更

快，也可以節(jié)約一些時(shí)間用以后面的鞏固練習(xí)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思6

今日教學(xué)了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教

材支配了兩個(gè)例題，由于是靜止的圖，學(xué)生視冢起來會(huì)有肯定的難度，因此我在學(xué)習(xí)例題前先設(shè)

計(jì)了幾個(gè)學(xué)生實(shí)際的情境表演，既對(duì)前面連加、連減的學(xué)問進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又由此引出了本節(jié)課的

新知。

剛一上課，我干脆讓3個(gè)孩子站在臺(tái)前做嬉戲，然后先上來了2個(gè)女孩和他們一起玩，又

來了3個(gè)男孩加入到他們中間，這時(shí)我讓孩子們說一說，"你都看到了什么？"孩子fl］依據(jù)學(xué)

生的表演完整的將整個(gè)過程講解并描述了出來。"那你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？""怎么解答？"

孩子們的回答都特別的精彩。而后8個(gè)孩子接著表演，他們?cè)谝黄鹜妫粫?huì)兒先回去了3個(gè)，

接著又回去了2個(gè)，再讓學(xué)生敘述看到的過程，并提出問題，進(jìn)行解答，學(xué)生的愛好依舊很濃，

這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設(shè)的這種生活實(shí)際場(chǎng)景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次直觀提示性的復(fù)習(xí)：連續(xù)來，全部

用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。

上下車問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，因此在進(jìn)行新授課時(shí)我又利用上下車的

’情境表演引出新授課：現(xiàn)在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3人……上車2人。"

這時(shí)，學(xué)生都身臨其境，心情高漲，沉醉在自己參加的情境之中。在這一活動(dòng)化的情境中，當(dāng)老

師說出下車3人，車上的3個(gè)同學(xué)從車上走下去時(shí)，學(xué)生立刻舉手說：“下車的3人已經(jīng)不在

車上了，要減掉。""這時(shí)又上車2人。""又上車2人就要再加上2人。"這時(shí)，再培育學(xué)

生的估算意識(shí)："請(qǐng)同學(xué)們估一估，這時(shí)車上的人是多了，還是少了？“學(xué)生很惻古算出"車上

的人削減了，因?yàn)橄萝嚨谋壬宪嚨亩?人"，同時(shí)學(xué)生還出現(xiàn)了不同的解決問題的策略，如

"7-3+2"、"7+2-3"等。活動(dòng)化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問題供應(yīng)了有利的條件，

使我再一次感受到課堂表演的魅力。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思7

《郊外活動(dòng)-加減混合》一課是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)"從不同的渠道收集信息并進(jìn)行匯總，然后明確

問題、制定解決問題的策略，最終得到結(jié)果"這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生理解

和駕馭加減混合運(yùn)算的筆算方法，同時(shí)培育他們的視冢、分析實(shí)力.

本堂課的設(shè)計(jì)總體我以郊游為主線，讓學(xué)生在郊游動(dòng)身中遇到問題,尋求方法，制定解決問

題策略，并在歡歡和樂樂的陪伴下，在郊游過程中駕馭加減混合運(yùn)算的筆算方法，最終讓學(xué)生在

郊游的.嬉戲中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在練習(xí)過程中，留意難易的結(jié)合，從簡(jiǎn)潔到困難，從小組合

作到單獨(dú)完成練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好和主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中選擇自己喜爰的學(xué)習(xí)方

式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在活動(dòng)中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生各方面的實(shí)力得到充分發(fā)展。

每一節(jié)課都有它的優(yōu)點(diǎn)與不足，反思這節(jié)課我認(rèn)為在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有點(diǎn)走過場(chǎng)，流于

形式5殳有最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參加到小組學(xué)習(xí)中來。另外由于過多地考慮學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，

導(dǎo)致在課堂整體調(diào)控上"扶"的過多，"放"得不夠。這些都是今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的地方。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思8

愛好是學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力的重要?jiǎng)恿?，它總是在肯定的情境中產(chǎn)生。開頭我以漂

亮的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意留意，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，又滲透了愛惜動(dòng)物,

人人有責(zé)的思想教化?！墩n標(biāo)》指出："由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所以運(yùn)用的方法必

定是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法的多樣化?！边@主要是針對(duì)

傳統(tǒng)教學(xué)中的計(jì)算方法單一、過于注意技能、而忽視學(xué)生特性等問題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)

驗(yàn)學(xué)問的形成過程。因此在教學(xué)中，我激勵(lì)和敬重學(xué)生獨(dú)立思索，與同學(xué)合作溝通，讓他們自主

選擇自己喜愛，并對(duì)自己有利的方法解決問題。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦

實(shí)力加強(qiáng)充分理解了混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能夠運(yùn)用運(yùn)算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問題。

但有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生運(yùn)用的不是很嫻熟，老師應(yīng)接著改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生

更加深厚的爰好。剛好鞏固，有利于學(xué)問的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過口算題的練

習(xí),使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作

打算。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)建熱忱和應(yīng)用實(shí)力。數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾說過："學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)建"，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)潔的"告知"，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的

"體驗(yàn)"與"積淀"。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和溝通

過程中，品嘗了勝利的‘喜悅，增加了學(xué)習(xí)的信念。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，我留意了題型豐富形式多

樣的分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、駕馭算法，既強(qiáng)化算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又熬煉了學(xué)生解

決問題的實(shí)力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的參加熱忱這一過程中，

學(xué)生收獲了學(xué)問撞擊的歡樂，收獲了愉悅的情感體驗(yàn)……在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：假

如在教授完新課之后，讓學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì)更好。另外，一節(jié)課我總感覺學(xué)生的愛好不是太

宿io

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思9

有理數(shù)加減混合運(yùn)算是學(xué)生在此之前已經(jīng)駕馭了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過本

節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確駕馭本節(jié)課的學(xué)問的反饋狀況，進(jìn)行反思。

一、讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，培育學(xué)生實(shí)力

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計(jì)

算。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來設(shè)計(jì)這節(jié)課的。在教

授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡(jiǎn)符號(hào)、同號(hào)數(shù)求和、異號(hào)數(shù)求和及三個(gè)負(fù)數(shù)求和的計(jì)算方法和口算,

把學(xué)生在本節(jié)課在計(jì)算過程中所遇到的學(xué)問重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的舊學(xué)問，而不是把計(jì)算方法直

白的告知學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)建性，

突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的學(xué)問不再是枯燥乏味、高不行

攀的',為后繼學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)建。"而

要讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)建必需變更學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說學(xué)生聽、老師講學(xué)生練的被動(dòng)模式。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找尋、發(fā)覺、相識(shí)、駕馭和應(yīng)用，主動(dòng)構(gòu)建新學(xué)問。在教學(xué)中，我以學(xué)

生為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特殊是對(duì)學(xué)困生所遇到的問題更予以關(guān)注，使他們有

所收獲.通過學(xué)生的反饋，我感到還要加大對(duì)學(xué)生的實(shí)力的培育，特殊是視察實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)

力、計(jì)算實(shí)力的培育。我班學(xué)生不同程度都有讀錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)符號(hào)的峻出現(xiàn)，嚴(yán)峻的影

響了計(jì)算的精確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好才會(huì)高漲，才能喜愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高老師的實(shí)力

老師的實(shí)力包括老師駕馭教材的實(shí)力和老師駕馭課堂的實(shí)力。由于對(duì)教材的熟識(shí)程度和每個(gè)

人對(duì)教材的理螭呈度的不同所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，

教化學(xué)生在解題之前先視察題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算如何能奇妙的運(yùn)算在下筆解答。

運(yùn)算的方法通過學(xué)生的自主探究能夠駕馭較好，并應(yīng)用到實(shí)際的運(yùn)算當(dāng)中。"法""理"溝通是

教學(xué)的關(guān)鍵，只有"理"明確"法"才能通。雖然通過本荒課的教學(xué)，學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不

錯(cuò)，但我覺得我在教學(xué)中把握教材的實(shí)力還要再提高，因?yàn)楸竟?jié)課"理"的教學(xué)不夠突出。只有

揭示概念的實(shí)質(zhì)才能駕馭計(jì)算的表象，這樣就能做到水到英成，學(xué)生駕馭的學(xué)問才能融會(huì)貫穿,

構(gòu)建出堅(jiān)固而完整的學(xué)問體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細(xì)總結(jié)每一節(jié)課的彳導(dǎo)與失,

敬重學(xué)生的特性差異，把它作為一種資源來利用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

"陽光總在風(fēng)雨后"。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長(zhǎng)，老師得以發(fā)展。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思10

《加減混合滋節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了兩個(gè)例題。

依據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生

在愉臨口諧的課堂氣氛中獲得新知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中老師要充分

利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)

的情境中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜愛的情境，學(xué)生的愛好

一下子就上來了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的'主體意識(shí)，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式.通過聲請(qǐng)并茂的電教媒體

對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺探究創(chuàng)建條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)

面。讓學(xué)生仔細(xì)視察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌溝通，體現(xiàn)學(xué)生活

動(dòng)的主體意識(shí)，重視讓學(xué)生進(jìn)行視察、匕蹄交概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方

法相同的結(jié)論。一方面培育學(xué)生類比遷移的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問；另一方面加強(qiáng)了

生生之間的互動(dòng)，培育學(xué)生的相互合作實(shí)力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、好玩味，培育學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。低年級(jí)學(xué)生喜愛聽故事，在

練習(xí)中設(shè)計(jì)了"小動(dòng)物找家”及“算式大比拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂后期再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱忱，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)學(xué)問。盡量做到了上課起先留意力集中，下課之

時(shí)仍愛好怏然。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思11

本課教學(xué)，我關(guān)注前后課堂的連接，利用口算復(fù)習(xí)了連加、連減，并設(shè)置了兩道既有加、又

有減的算式題讓學(xué)生口算，通過反問學(xué)生："像這樣既有加、又有減的算式叫做？"（加減混合）

這樣的導(dǎo)入順其自然，并告知學(xué)生像這樣的加減混合算式,我們還是根據(jù)從左往右的依次計(jì)算，

道出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。探究新知時(shí)，我依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，留意運(yùn)用兒童語言，配以適合的動(dòng)

作（如摸摸學(xué)生的頭等），讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的關(guān)懷，拉近了與學(xué)生之間的距離，營造了

寬松和諧的.課堂氛圍，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索，大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為培育

學(xué)生的數(shù)學(xué)爰好起到了添磚加瓦的作用。

由于過分追求解題方法的多樣化,在出示教學(xué)情境圖時(shí)，我有意遮住了車上原來有67人這

一條件，只出示了下車的有25人，上車的有28人這兩個(gè)條件,本意是讓學(xué)生從這兩個(gè)條件的

分析中，僮得車上的人數(shù)增加了3人，繼而再出示車上原來有67人這一條件，從而讓學(xué)生明白

用28—25+67可求現(xiàn)在有多少人。殊不知因?yàn)槲疫@樣做，使許多學(xué)生盲目的認(rèn)為要求現(xiàn)在有多

少人，可干脆用下車的人數(shù)加上上車的人數(shù)，學(xué)生很難理解還差車上原來有67人這一條件.也

就導(dǎo)致了學(xué)生不能依據(jù)現(xiàn)有的已知條件列出67-25+28;或67+28—25;這兩個(gè)算式，使我的

教學(xué)導(dǎo)入了死角，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，這是我本堂課中最大的失敗。也因?yàn)槿绱耍竺娴慕虒W(xué)沒能

在靜心睜氣中完成，在列出了67-25+28;或67+28-25二這兩個(gè)算式后，沒能進(jìn)一步的探究

其運(yùn)算依次，我就讓學(xué)生起先計(jì)算了，在突破重點(diǎn)上落實(shí)得不夠。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思12

愛好是學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力的重要?jiǎng)恿?，它總是在肯定的情境中產(chǎn)生。開頭我以漂

亮的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意留意，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好,又滲透了愛惜動(dòng)物,

人人有責(zé)的思想教化。

《課標(biāo)》指出："由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所以運(yùn)用的方法必定是多樣的，老師

應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法的多樣化。”這主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的計(jì)算

方法單一、過于注意技能、而忽視學(xué)生特性等問題而提出的主要是使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

因此在教學(xué)中，我激勵(lì)和敬重學(xué)生獨(dú)立思索，與同學(xué)合作溝通，讓他們自主選擇自己喜爰，并對(duì)

自己有利的方法解決問題。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力加強(qiáng)，充分理解

了混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能夠運(yùn)用運(yùn)算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問題。但有個(gè)別基礎(chǔ)較差

的學(xué)生運(yùn)用的不是很嫻熟，老師應(yīng)接著改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更加深厚的愛好。

剛好鞏固,有利于學(xué)問的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題,通過口算題的練習(xí)，使得學(xué)生

正確理解和表述算法,形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作打算。同時(shí)激

發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)建熱忱和應(yīng)用實(shí)力。

數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾說過："學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行"再創(chuàng)建"，學(xué)習(xí)不是

一種簡(jiǎn)潔的"告知"，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的"體驗(yàn)"與"積淀"。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自

己來出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和溝通過程中，品嘗了勝利的喜悅，增加了學(xué)習(xí)的'

信念V

本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，我留意了題型豐富形式多樣的分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、駕馭

算法，既強(qiáng)化算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又熬煉了學(xué)生解決問題的實(shí)力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一

次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的參加熱忱，這一過程中，學(xué)生收獲了學(xué)問撞擊的歡樂，收獲了愉悅的情

感體驗(yàn)……

在本節(jié)課中，也存在一些不足之處:假如在教授完新課之后，讓學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì)更好。

另外，一節(jié)課我總感覺學(xué)生的愛好不是太高。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思13

《加減混合尬節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了兩個(gè)例題。

依據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生

在愉臨口諧的課堂氣氛中獲得新知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問。所以，

我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜愛的'《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的愛好一下子就上來了。

而且在新課部分也持續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝綻開教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的留意

力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

通過聲請(qǐng)并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺探究創(chuàng)建條件。演示4只天鵝，飛

來3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生仔細(xì)視察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自

己試算、同桌溝通，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體意識(shí)，重視讓學(xué)生進(jìn)行視察、比較概括，把加減混合與

連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培育學(xué)生類比遷移的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生自主

建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，培育學(xué)生的相互合作實(shí)力.

三、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、好玩味，培育學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。

低年級(jí)學(xué)生喜愛聽故事，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“青蛙找家"及"解密大行動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在

課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)學(xué)問。盡量

做到了上課起先留意力集中，下課之時(shí)仍爰好怏然。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)反思14

這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元的學(xué)問，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上遂行教

學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100

以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算依次，

因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中須要用豎式計(jì)算的方法。

在詳細(xì)的'教學(xué)中,我結(jié)合情景圖例1,先根據(jù)運(yùn)算依次，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)

學(xué)生視察分析，怎樣寫就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過視察發(fā)覺兩個(gè)豎式連寫比較便利。

在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這