一、單元教材分析本單元圍繞“家國情懷”主題編排，包含《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）、《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文及“口語交際”“習作”“語文園地”等內(nèi)容。文本涵蓋古詩、記敘文、現(xiàn)代詩等體裁，從歷史邊塞、亂世氣節(jié)、少年志向、革命精神四個維度，展現(xiàn)不同時代、不同身份人物的愛國情懷與責任擔當。語文要素方面，本單元聚焦“閱讀時嘗試從不同角度提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力”與“通過人物言行、事件細節(jié)體會情感”，習作要求“學寫觀察日記（或結(jié)合單元主題，寫一件體現(xiàn)家國情懷的小事）”，旨在引導學生在語言實踐中深化情感體悟，提升語文綜合素養(yǎng)。二、單元教學目標（一）知識與技能目標1.認識并掌握本單元30個生字、25個詞語，能正確讀寫“塞、秦、征”等易錯字，理解“出塞、涼州詞、屈辱”等詞語的含義。2.背誦《古詩三首》，默寫《出塞》《夏日絕句》；能結(jié)合注釋、插圖理解古詩大意，體會詩歌情感。3.學習“提問閱讀法”，能從“內(nèi)容、寫法、啟示”等角度提出問題，并嘗試通過“聯(lián)系上下文、查閱資料、小組討論”解決問題。（二）過程與方法目標1.通過朗讀品悟、批注圈畫，分析《為中華之崛起而讀書》中周恩來的言行、《梅蘭芳蓄須》中的事件細節(jié)，體會人物精神品質(zhì)。2.開展小組合作探究，對比不同文本的愛國表達方式（古詩的意象寄托、記敘文的事件刻畫、現(xiàn)代詩的意象疊加），總結(jié)情感表達方法。3.結(jié)合“觀察日記”（或主題習作）的寫作要求，學習“按順序記錄、抓住細節(jié)描寫、融入個人感受”的寫作技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會古詩中戍邊將士的壯志豪情、文人的愛國氣節(jié)，感受近代革命者、藝術家的家國擔當。2.激發(fā)愛國情感，樹立“以天下為己任”的責任意識，嘗試在生活中踐行愛國精神（如愛護國旗、了解家鄉(xiāng)歷史等）。三、單元教學重難點（一）教學重點1.掌握“多角度提問”的閱讀策略，能結(jié)合文本提出有價值的問題并解決。2.通過人物言行、事件細節(jié)，體會不同文本中“家國情懷”的內(nèi)涵與表達方式。3.完成“觀察日記”（或主題習作），做到內(nèi)容具體、情感真實。（二）教學難點1.理解古詩的歷史背景與意象象征（如“龍城飛將”“生當作人杰”的深層含義），體會跨越時代的愛國精神共性。2.引導學生將文本中的情感體悟轉(zhuǎn)化為個人認知，避免“說教式”理解，做到情感共鳴與行動自覺的統(tǒng)一。四、單元課時安排本單元共安排12課時，具體分配如下：《古詩三首》：3課時（每首詩1課時）《為中華之崛起而讀書》：2課時《梅蘭芳蓄須》：2課時《延安，我把你追尋》：2課時口語交際+習作：2課時語文園地：1課時五、分課時教學設計（以《古詩三首·出塞》為例）（一）第一課時：《出塞》教學1.教學目標會寫“塞、秦、征”等5個生字，理解“出塞、萬里長征、但使”等詞語的意思。能有節(jié)奏地朗讀古詩，結(jié)合注釋、插圖理解詩意，體會戍邊將士的壯志與憂思。學習從“內(nèi)容、情感、寫法”角度提問，嘗試解決簡單問題（如“‘萬里長征人未還’的‘人’指誰？”）。2.教學過程（1）情境導入，激發(fā)興趣（3分鐘）播放邊塞風光視頻（大漠、長城、烽火臺），提問：“看到這樣的畫面，你會想到哪些詞語或詩句？”引導學生回憶“大漠孤煙直”等邊塞詩，順勢導入課題《出塞》。（2）初讀古詩，識字學詞（7分鐘）學生自由朗讀，圈出生字詞，教師正音（重點指導“塞（sài）、將（jiàng）”的讀音）。書寫指導：“塞”的結(jié)構(gòu)（上中下），“土”部窄；“秦”的撇捺舒展，覆蓋下部；“征”的雙人旁與“正”的比例。學生練寫，教師巡視糾錯。（3）朗讀品悟，理解詩意（15分鐘）分層朗讀：先齊讀（讀準節(jié)奏：秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還），再指名讀（讀出邊塞的蒼涼感），最后配樂讀（融入情感）。詩意探究：結(jié)合注釋，小組合作翻譯詩句（“依舊是秦漢時期的明月和邊關，征戰(zhàn)萬里的將士至今未歸?！保?。教師追問：“‘秦漢時關’是說邊關從秦漢就存在嗎？”引導學生理解“互文手法”（秦漢的明月、秦漢的關），感受邊塞歷史的漫長與戰(zhàn)爭的持久。（4）質(zhì)疑解疑，體會情感（10分鐘）提問引導：“讀了這首詩，你有什么疑問？可以從‘內(nèi)容、情感、寫法’提出來。”示例問題：內(nèi)容：“龍城飛將”指誰？為什么詩人希望他“在”？情感：“人未還”僅僅是戰(zhàn)士沒回家嗎？還包含什么情感？寫法：“秦時明月漢時關”用了什么手法？有什么效果？小組解疑：圍繞問題，小組結(jié)合資料（如“龍城飛將”的典故：衛(wèi)青、李廣的戰(zhàn)功）討論，教師點撥：“‘龍城飛將’是詩人對‘良將’的呼喚，反映了百姓對和平的渴望；‘人未還’既寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)，也寫詩人對戰(zhàn)爭的批判?！保?）總結(jié)拓展，布置作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：這首詩通過“明月、邊關、長征人”的意象，抒發(fā)了對和平的渴望。作業(yè)：①背誦《出塞》；②查閱“李廣”的故事，寫一則50字的人物介紹。3.設計意圖用視頻導入，創(chuàng)設邊塞情境，拉近學生與古詩的距離；識字與書寫結(jié)合，夯實基礎；朗讀與批注結(jié)合，培養(yǎng)語感；提問策略貫穿始終，落實單元語文要素，引導學生從“被動接受”到“主動思考”。（其他課文的教學設計可參考此結(jié)構(gòu)，突出“提問閱讀”“情感體悟”的訓練，此處略。）六、單元評價與作業(yè)設計（一）過程性評價1.課堂表現(xiàn)：觀察學生提問的質(zhì)量（是否多角度、有深度）、小組合作的參與度（是否積極發(fā)言、傾聽）。2.作業(yè)反饋：批改“古詩批注”“人物介紹”等作業(yè)，關注對文本的理解深度與表達準確性。（二）單元作業(yè)設計1.基礎型作業(yè)：默寫《出塞》《夏日絕句》，完成“語文園地”的字詞練習。制作“愛國人物名片”（包含姓名、時代、愛國事跡、名言），如周恩來、梅蘭芳、李廣等。2.拓展型作業(yè)：開展“家庭愛國故事會”，采訪長輩“印象最深的愛國故事”，記錄并分享。結(jié)合“觀察日記”要求，觀察校園里的“愛國細節(jié)”（如升旗儀式、紅色文化墻），寫一則觀察日記（重點：按順序、抓細節(jié)、融感受）。3.實踐型作業(yè)：以“家國情懷”為主題，創(chuàng)作一首小詩（模仿《延安，我把你追尋》的意象疊加手法）。參與“班級愛國主題展覽”，用繪畫、書法、手賬等形式展示學習成果。七、教學實施建議與反思（一）教學建議1.策略整合：將“提問閱讀”與“情感體悟”結(jié)合，如在《梅蘭芳蓄須》中，引導學生提問“梅蘭芳為什么選擇蓄須？”“‘賣房度日’時他心里在想什么？”，通過細節(jié)分析體會民族氣節(jié)。2.資源拓展：補充相關影視片段（如《覺醒年代》少年周恩來片段）、歷史資料（如抗戰(zhàn)時期藝術家的困境），豐富學生的認知。3.分層教學：對基礎薄弱的學生，重點指導字詞與詩意理解；對能力較強的學生，鼓勵深入探究“愛國精神的時代演變”（如古代戍邊、近代救國、現(xiàn)代報國的不同方式）。（二）教學反思本單元教學需避免“情感說教”，應通過文本細節(jié)（如《為中華之崛起而讀書》中周恩來的“沉郁目光”、《梅蘭芳蓄須》中的“打針裝病”）引發(fā)情感共鳴