人教版八年級上冊語文課外古詩詞《龜雖壽》教學設(shè)計一、教學基本信息課題：《龜雖壽》（曹操，選自《樂府詩集?相和歌辭》）課時：1課時（45分鐘）學段：初中八年級（部編版語文上冊，承接《亭中有奇樹》后教學）核心目標：知識與技能：對比《亭中有奇樹》“奇樹、馨香”的含蓄思婦意象，掌握“神龜、騰蛇、老驥、烈士”的豪邁壯志意象；把握樂府詩自由節(jié)奏（區(qū)別于律詩規(guī)整性，與《亭中有奇樹》一脈相承），深化“煉字賞析法”（聚焦“志”“壯”“永”等字的情感張力）。過程與方法：沿用“分層誦讀”“小組析句”模式，新增“生平與詩句關(guān)聯(lián)圖”“哲理句解讀卡”，學會“以物象喻壯志”“情景理交融”的抒情手法（區(qū)別于《亭中有奇樹》“樂景襯哀情”）。情感態(tài)度價值觀：體會曹操“老當益壯、銳意進取”的壯志豪情與“順應(yīng)自然卻不消極”的人生哲理，對比《亭中有奇樹》思婦的個人愁緒，理解樂府詩“緣情而發(fā)，亦能載志”的多元表達。學情分析：學生已通過《亭中有奇樹》掌握樂府詩“語言淺白、情感含蓄”的特點，但對曹操“亂世梟雄”的生平背景、“老驥伏櫪”的象征意義及“養(yǎng)怡之福”的哲理內(nèi)涵理解不足；需通過三國歷史影像、詩人年表等具象素材降低抽象難度。設(shè)計理念：遵循“感知—解構(gòu)—共情—遷移”認知路徑，以“曹操晚年壯志”為核心線索，串聯(lián)“生平—意象—情感—哲理”，每環(huán)節(jié)設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)+提升任務(wù)”，兼顧不同認知水平學生需求，凸顯“詩如其人”的文學特質(zhì)。二、教學重難點及突破策略（一）教學重點壯志意象集群賞析（神龜、騰蛇、老驥、櫪、烈士、暮年）?！爸尽薄皦选薄坝馈睙捵稚疃冉庾x。（二）教學難點壯志豪情與人生哲理的融合（“老驥伏櫪”至“可得永年”）。曹操生平與詩句的關(guān)聯(lián)（晚年心境的理解）。三、教學方法分層誦讀法（適配豪邁風格）情境沉浸式教學法小組合作探究法四、教學過程（一）情境導入：從樂府詩的情感差異切入，5分鐘舊知喚醒（2分鐘）：提問：“上節(jié)課我們學了《亭中有奇樹》，同樣是樂府詩，思婦用‘奇樹繁花’寄托個人的思念愁苦；今天這位詩人，是亂世中的梟雄，他用樂府詩寫下的，卻是震撼人心的壯志豪情——他就是曹操，這首詩就是《龜雖壽》。”學生自由交流對曹操的初步印象后，過渡：“讓我們通過詩句，走進53歲曹操的內(nèi)心世界，看看他如何用文字詮釋‘老當益壯’。”2.生平與背景（3分鐘）：曹操53歲時，北征烏桓取得勝利，統(tǒng)一北方的大業(yè)邁出關(guān)鍵一步，但他并未滿足，仍想南下統(tǒng)一天下，在班師途中寫下《龜雖壽》提問：“年過半百的曹操，本可安享勝利，為什么還要追求‘統(tǒng)一天下’？這和《亭中有奇樹》思婦的‘個人愁緒’有何不同？”（預(yù)設(shè)：“曹操有更大的志向，不是為自己，是為天下”），為壯志分析埋下伏筆。（二）初讀詩歌：正音辨節(jié)奏，通文意，10分鐘環(huán)節(jié)1：分層誦讀，定基調(diào)（7分鐘）教師范讀（2分鐘）：讀“老驥伏櫪，志在千里”時語氣激昂顯壯志，讀“烈士暮年，壯心不已”時語氣堅定顯執(zhí)著，讀“盈縮之期，不但在天”時語氣深沉顯哲理；讀完后標注節(jié)奏停頓（如“神龜/雖壽，猶有/竟時”“養(yǎng)怡/之福，可得/永年”），強調(diào)“驥（jì）”“櫪（lì）”的讀音（避免讀成“jìlì”的快讀，需清晰區(qū)分，顯“老驥”的莊重）。2.學生練讀與點評（5分鐘）：自由讀（2分鐘）：要求邊讀邊圈畫易錯音、難理解的詞，同桌互查節(jié)奏是否貼合豪情（如“壯心不已”不可讀得拖沓，需顯堅定）。指名讀（2分鐘）：請2名學生分別誦讀全詩，全班按“字音準確率（3分）、節(jié)奏適配性（3分）、情感契合度（4分）”打分；若學生讀“志在千里”時語氣平淡，引導：“‘千里’是曹操的宏大志向，要讀得有氣勢，仿佛看到駿馬奔騰，試試再讀一次？”全班齊讀（1分鐘）：跟著《短歌行》背景音樂，按“激昂—堅定—深沉”的情感變化齊讀，初步奠定詩歌豪邁基調(diào)。環(huán)節(jié)2：小組互助，通文意（3分鐘）小組合作（2分鐘）：發(fā)放“探究任務(wù)單”（含“重點字詞釋義表”“詩句翻譯卡”），任務(wù)：①結(jié)合注釋翻譯全詩，標注“與《亭中有奇樹》詞義差異大的詞”（如“烈士”古代指“有壯志的人”，非現(xiàn)代“為正義犧牲的人”）；②討論“‘養(yǎng)怡之福’是什么意思？曹操認為如何才能‘永年’？”（引導：“調(diào)養(yǎng)身心，保持樂觀進取，而非追求長生不老”）。教師巡視：重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱小組，針對“竟時（不是‘竟然’，是‘終結(jié)之時’）”“伏櫪（不是‘埋伏’，是‘趴在馬槽邊’）”等詞進行點撥。2.全班交流（1分鐘）：指名翻譯（如“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”）教師補充：“‘伏櫪’的老驥看似沉寂，卻藏著‘千里’之志；‘暮年’的烈士看似衰老，卻有‘不已’的壯心——這是曹操對自己的寫照，也是對人生的宣言?！?；針對“神龜、騰蛇”的象征意義，暫不展開，留待精讀環(huán)節(jié)解讀。（三）精讀賞析：解壯志意象，品煉字，悟哲理，20分鐘環(huán)節(jié)1：壯志意象集群解讀，辨物象喻志（7分鐘）意象提取與建模（3分鐘）：提問：“曹操用了哪些物象來表達壯志？請從詩中找出，并用‘曹操用______比喻______’造句（如‘曹操用老驥比喻自己晚年仍有壯志’）。”（明確：神龜—壽命有限仍奮進的人；騰蛇—有能力仍需進取的人；老驥—晚年仍有志向的自己；烈士—有壯志的人）?；顒樱骸耙庀髮Ρ冉！薄獙W生分組對比《亭中有奇樹》“奇樹”與本詩“老驥”的意象特點，用不同顏色彩筆標注（《亭中有奇樹》用粉色標“個人情感”，本詩用紅色標“宏大壯志”），展示后提問：“同樣是樂府詩的意象，為什么‘奇樹’顯細膩，‘老驥’顯豪邁？”（引導：“‘奇樹’關(guān)聯(lián)個人生活，‘老驥’關(guān)聯(lián)人生志向；曹操的‘志’在天下，思婦的‘愁’在個人，意象承載的情感格局不同”）。2.小組探究與分享（4分鐘）：任務(wù)：結(jié)合“意象象征卡”與曹操生平，討論“‘神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰’為什么要寫‘神龜、騰蛇’的‘有限壽命’？這和‘老驥伏櫪’的‘壯志’有何關(guān)聯(lián)？”（時間3分鐘）。分享點撥：各組發(fā)言人結(jié)合卡片分享（如“神龜、騰蛇雖長壽或有神通，仍難逃死亡，說明曹操正視自然規(guī)律，但他更強調(diào)‘在有限生命里實現(xiàn)壯志’”），教師補充：“寫‘神龜、騰蛇’的‘有限’，不是消極，而是為了凸顯‘老驥伏櫪’的‘進取’——明知生命有盡，仍要讓有限的生命綻放壯志光芒，這是曹操的人生智慧。”環(huán)節(jié)2：“志”“壯”“永”煉字深析，悟壯志張力（8分鐘）壯志鋪墊（2分鐘）：展示“曹操北征烏桓路線圖”與“老驥伏櫪”插畫，提問：“‘志在千里’的‘志’，對曹操而言具體是什么？和《亭中有奇樹》‘思’的對象有何不同？”（預(yù)設(shè)：“曹操的‘志’是統(tǒng)一天下，思婦的‘思’是思念遠人，一個為天下，一個為個人”）。2.煉字三層探究（5分鐘）：第一層（本義與語境）：“志在千里”中“志”的對象是“千里”，顯志向之遠；“壯心不已”中“壯”修飾“心”，顯心態(tài)之雄；“可得永年”中“永”不是“長生”，是“讓生命更有價值的長久”，區(qū)別于神龜“單純的長壽”。第二層（情感遞進）：“志”（物象之志）→“壯”（人心之壯）→“永”（哲理之永），煉字如何推動情感升級？（“志”是基礎(chǔ)，“壯”是強化，“永”是升華——從“老驥有志向”到“烈士有壯心”，再到“通過養(yǎng)怡讓生命有價值地延長”，情感從“壯志”走向“智慧”）。第三層（風格對比）：對比《亭中有奇樹》“盈”“致”的“細膩轉(zhuǎn)折”，本詩“志”“壯”“永”的“豪邁遞進”有何不同？（“盈”“致”是“樂到愁”的轉(zhuǎn)折，“志”“壯”“永”是“志到理”的升華；前者顯含蓄，后者顯坦蕩——曹操的壯志不需要隱藏，直白而堅定）。3.誦讀內(nèi)化（1分鐘）：指名讀“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，要求重讀“志”“壯”“不已”，用激昂語氣體現(xiàn)“不服老的豪情”，全班跟讀，體會煉字背后的壯志張力。環(huán)節(jié)3：情感與哲理遞進軸補全，明人生智慧（5分鐘）遞進軸填寫（3分鐘）：發(fā)放“空白情感與哲理遞進軸”，學生結(jié)合詩句補全：①“神龜雖壽…終為土灰”（壯志強度6分，哲理深度7分：正視自然規(guī)律）；②“老驥伏櫪…壯心不已”（壯志強度10分，哲理深度5分：直抒壯志）；③“盈縮之期…可得永年”（壯志強度8分，哲理深度9分：自然規(guī)律與主觀努力結(jié)合）；④“幸甚至哉，歌以詠志”（壯志強度9分，哲理深度8分：總結(jié)全詩，詠志抒情）。2.哲理邏輯梳理（2分鐘）：提問：“曹操說‘盈縮之期，不但在天’，又說‘養(yǎng)怡之福，可得永年’，這是不是矛盾？他想表達的真正意思是什么？”（引導：“不矛盾——‘不但在天’說明壽命有自然因素，但‘養(yǎng)怡’是主觀努力：保持壯志、調(diào)養(yǎng)身心，能讓生命更有質(zhì)量、更有價值，這是‘順應(yīng)自然卻不消極’的人生智慧，比《亭中有奇樹》的‘單純抒情’多了哲理深度”）。（四）拓展延伸：對比遷移，深化認知，5分鐘曹操詩作對比閱讀（3分鐘）：出示《觀滄?！罚ā叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”），提問：①兩首詩的“壯志意象”有何相同？（《觀滄?！酚谩皽婧！憋@胸懷，本詩用“老驥”顯志向，均宏大壯闊）；②《觀滄?！返摹昂狼椤迸c本詩的“壯志”有何不同？（《觀滄?！肥恰皠倮蟮暮肋~”，本詩是“晚年的進取”，但核心都是“統(tǒng)一天下的志向”）。2.情感表達遷移（2分鐘）：任務(wù)：“若你是53歲的曹操，站在北征勝利的戰(zhàn)場上，會對將士們說什么？用‘老驥伏櫪志千里，我想對將士們說：______’的句式寫話?！保A(yù)設(shè)：“老驥伏櫪志千里，我想對將士們說：勝利只是開始，我們還要南下統(tǒng)一天下，讓天下百姓安居樂業(yè)！”），強化情感共情與語言運用。（五）課堂小結(jié)與分層作業(yè)，5分鐘環(huán)節(jié)1：課堂小結(jié)（2分鐘）思維導圖回顧：黑板繪制“核心要素圖”（中心：《龜雖壽》；分支：①意象：神龜、老驥等（壯志載體）；②煉字：志、壯、永（豪情張力）；③情感：老當益壯、銳意進??；④哲理：順應(yīng)自然，主觀進取；⑤對比：《亭中有奇樹》個人愁vs本詩天下志），帶領(lǐng)學生梳理：“今天我們讀懂了曹操的‘壯志與智慧’——他用樂府詩，把晚年的人生感悟?qū)懗闪苏鸷橙诵牡膲阎拘?，讓我們看到：樂府詩不僅能寫細膩的愁，更能載宏大的志?！杯h(huán)節(jié)2：分層作業(yè)（3分鐘）基礎(chǔ)層（必做）：①默寫全詩，用紅筆標注“志”“壯”“永”等煉字；②解釋“伏櫪、烈士、養(yǎng)怡”的含義，完成“字詞