融合教育隨班就讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)融合教育隨班就讀作為特殊教育與普通教育協(xié)同發(fā)展的核心形式，旨在為特殊需要學(xué)生（如學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、認(rèn)知發(fā)展遲緩等群體）提供“最少受限制”的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)其社會(huì)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成長的雙向發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)作為課堂實(shí)施的核心載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響隨班就讀學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效能及融合質(zhì)量。當(dāng)前，隨班就讀教學(xué)常面臨“普特目標(biāo)割裂”“支持策略泛化”“評(píng)估反饋缺位”等現(xiàn)實(shí)困境，亟需構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體系，實(shí)現(xiàn)“因材施教”與“融合共生”的雙重目標(biāo)。二、隨班就讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）個(gè)別化支持原則基于特殊學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），教學(xué)活動(dòng)需精準(zhǔn)匹配其能力起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與發(fā)展需求。例如，針對(duì)注意力缺陷的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“任務(wù)拆解+多感官互動(dòng)”的活動(dòng)環(huán)節(jié)（如將“課文朗讀”拆分為“聽音頻→指讀→跟讀”三步，嵌入拍手打節(jié)奏的互動(dòng)）；針對(duì)語言發(fā)展遲緩的學(xué)生，可嵌入“視覺提示卡+結(jié)構(gòu)化表達(dá)模板”（如用“誰+在哪里+做什么”的句式卡輔助口語表達(dá)），確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得挑戰(zhàn)與成功的平衡。（二）課程統(tǒng)整原則打破“特殊教育與普通課程脫節(jié)”的壁壘，將特殊學(xué)生的康復(fù)目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)與班級(jí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)整。如數(shù)學(xué)課堂教授“圖形認(rèn)知”時(shí)，既滿足普通學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練（如推導(dǎo)圖形面積公式），又為視知覺障礙學(xué)生設(shè)計(jì)“觸覺圖形板+實(shí)物拼搭”的活動(dòng)（如用磁力片拼出正方形、三角形，感知邊長與面積的關(guān)系），實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)+功能康復(fù)”的雙重目標(biāo)。（三）合作學(xué)習(xí)原則通過“異質(zhì)分組”“同伴互助”構(gòu)建包容型學(xué)習(xí)共同體。例如，設(shè)計(jì)“伙伴任務(wù)卡”，讓普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生組成“學(xué)習(xí)搭檔”：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)“種子發(fā)芽觀察”中，普通學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄（如繪制生長曲線），特殊學(xué)生（如精細(xì)動(dòng)作障礙）負(fù)責(zé)實(shí)物照料（如用輔助夾澆水、換土），既促進(jìn)學(xué)業(yè)互助，又培養(yǎng)同理心與合作能力。（四）動(dòng)態(tài)評(píng)估原則教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需預(yù)留“過程性反饋”機(jī)制，通過觀察記錄、作品分析、學(xué)生自評(píng)/互評(píng)等方式，實(shí)時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度、節(jié)奏與支持策略。例如，在語文閱讀活動(dòng)中，若發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生對(duì)“比喻句”理解困難，可即時(shí)引入“實(shí)物類比+動(dòng)態(tài)圖示”的輔助環(huán)節(jié)（如用“月亮像圓盤”的實(shí)物模型+動(dòng)畫演示，替代抽象講解），而非機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)方案。三、隨班就讀教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)策略（一）學(xué)情分析與目標(biāo)分層：精準(zhǔn)定位起點(diǎn)1.多維學(xué)情診斷：結(jié)合IEP、課堂觀察、家長反饋，繪制學(xué)生“能力雷達(dá)圖”，涵蓋學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、情緒行為、社會(huì)交往等維度。例如，某隨班就讀學(xué)生（學(xué)習(xí)障礙）的“語文能力雷達(dá)圖”顯示：字詞識(shí)別準(zhǔn)確率70%，閱讀理解停留在“提取顯性信息”，表達(dá)存在“語序混亂”問題。2.目標(biāo)三級(jí)分層：將教學(xué)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)層（保底目標(biāo)）、發(fā)展層（挑戰(zhàn)目標(biāo)）、拓展層（延伸目標(biāo)）”。以語文《秋天的雨》教學(xué)為例：基礎(chǔ)層（特殊生）：能識(shí)別“秋雨、顏料、楓葉”等5個(gè)核心詞語，借助“圖文匹配卡”理解段落大意；發(fā)展層（普通生+特殊生進(jìn)階）：能仿照“秋天的雨把__給了__，__像__”的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)；拓展層（學(xué)優(yōu)生+特殊生潛力發(fā)展）：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作“四季的雨”的比喻句組。（二）教學(xué)內(nèi)容的適配性改造：從“統(tǒng)一講授”到“多元支持”1.難度階梯化處理：將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“基礎(chǔ)版、進(jìn)階版、挑戰(zhàn)版”任務(wù)包。如數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加法”教學(xué)：基礎(chǔ)版（特殊生）：借助“計(jì)數(shù)器+實(shí)物小棒”，完成“15+8”的具象運(yùn)算；進(jìn)階版（普通生）：脫離教具，通過“湊十法”完成“27+19”的抽象運(yùn)算；挑戰(zhàn)版（學(xué)優(yōu)生）：解決“超市購物找零”的實(shí)際問題（涉及“連加+估算”）。2.輔助材料開發(fā)：針對(duì)特殊學(xué)生的感知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可視化、觸覺化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)工具。例如，為視障學(xué)生制作“盲文+凸起圖示”的課文注釋卡；為自閉癥學(xué)生設(shè)計(jì)“社交故事腳本卡”（如“課堂舉手規(guī)則：先舉手→等老師點(diǎn)名→再發(fā)言”的圖文步驟卡），輔助理解課堂互動(dòng)規(guī)則。（三）教學(xué)方法的多元融合：兼顧“普適性”與“特殊性”1.差異化教學(xué)法：在集體教學(xué)中嵌入“個(gè)別化支持環(huán)節(jié)”。如英語課堂“單詞拼讀”環(huán)節(jié)：集體活動(dòng)：全班通過“自然拼讀法”學(xué)習(xí)“cat、dog”；個(gè)別支持：為閱讀障礙（dyslexia）學(xué)生提供“顏色編碼字母卡+節(jié)奏拍手拼讀法”（如紅色字母卡代表重讀音節(jié)，拍手強(qiáng)化節(jié)奏），強(qiáng)化音形對(duì)應(yīng)。2.技術(shù)賦能支持：利用教育技術(shù)彌補(bǔ)功能缺陷。例如，為書寫障礙學(xué)生配備“語音轉(zhuǎn)文字”平板，支持課堂筆記記錄；為注意力缺陷學(xué)生使用“定時(shí)提醒+互動(dòng)游戲化”的APP（如每10分鐘彈出趣味小任務(wù)，維持學(xué)習(xí)專注度）。3.生活情境聯(lián)結(jié)：將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)深度融合。如道德與法治“規(guī)則意識(shí)”教學(xué)，設(shè)計(jì)“校園生活情景劇”：普通學(xué)生扮演“角色引導(dǎo)者”，特殊學(xué)生（如社交障礙）在“腳本提示卡”支持下，完成“排隊(duì)借書”“課堂舉手”等場(chǎng)景的角色扮演，在實(shí)踐中理解規(guī)則。（四）資源支持系統(tǒng)的協(xié)同搭建1.教具資源庫建設(shè)：按“學(xué)科+障礙類型”分類儲(chǔ)備教具，如數(shù)學(xué)的“觸覺數(shù)軸”“磁性分?jǐn)?shù)片”，語文的“可擦寫句子框架板”等，便于教師快速調(diào)取。2.數(shù)字化資源整合：搭建班級(jí)“融合教育資源平臺(tái)”，上傳分層課件、微課、互動(dòng)練習(xí)等。例如，為聽力障礙學(xué)生提供“手語翻譯+字幕同步”的課文朗讀視頻。3.家校社協(xié)同機(jī)制：設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)包”，指導(dǎo)家長在家開展“生活化鞏固活動(dòng)”。如語文課后，家長與孩子玩“詞語接龍+實(shí)物聯(lián)想”游戲（如“蘋果→紅色→像小燈籠”），既復(fù)習(xí)字詞，又訓(xùn)練表達(dá)能力；同時(shí)聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，組織“融合運(yùn)動(dòng)會(huì)”“繪本共讀會(huì)”，拓展社會(huì)融合場(chǎng)景。四、實(shí)踐案例：小學(xué)語文《秋天的雨》隨班就讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）學(xué)情分析班級(jí)含1名學(xué)習(xí)障礙（LD）學(xué)生（小A）、1名注意力缺陷（ADHD）學(xué)生（小B）。小A：字詞識(shí)別速度慢，閱讀理解依賴圖文提示；小B：課堂專注時(shí)長約10分鐘，喜歡動(dòng)態(tài)活動(dòng)。（二）目標(biāo)分層目標(biāo)維度基礎(chǔ)層（小A、小B基礎(chǔ)）發(fā)展層（小A、小B進(jìn)階+普通生）拓展層（學(xué)優(yōu)生+小A、小B潛力）--------------------------------------------------------------------------------------------------知識(shí)目標(biāo)識(shí)別5個(gè)核心詞語，匹配圖文理解“比喻句”的修辭特點(diǎn)，仿說1句創(chuàng)作“四季的雨”比喻句組（3句以上）能力目標(biāo)借助提示卡復(fù)述段落大意用“五感法”（看/聽/摸/聞/嘗）描述秋雨結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“秋雨主題”手抄報(bào)情感目標(biāo)感受秋天的美（表情符號(hào)反饋）分享生活中“喜歡的季節(jié)場(chǎng)景”用文字/繪畫表達(dá)對(duì)自然的熱愛（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入（5分鐘）集體活動(dòng)：播放“秋雨落葉”的動(dòng)態(tài)視頻，提問“你看到了什么？”（普通生自由回答，小B可搶答簡(jiǎn)單問題，如“樹葉黃了”）。個(gè)別支持：小A通過“實(shí)物觸摸箱”（內(nèi)含楓葉、銀杏葉、秋雨聲錄音），調(diào)動(dòng)多感官感知秋天，教師輔助用詞語卡匹配“楓葉—紅色—像手掌”。2.新知探究（15分鐘）集體活動(dòng)：精讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”段落，分析比喻句結(jié)構(gòu)（“把__給了__，__像__”）。分層任務(wù)：基礎(chǔ)組（小A）：使用“句式模板卡+圖片選擇器”，完成“秋天的雨把__給了__”的填空（如“黃色給了銀杏樹”）；進(jìn)階組（小B+普通生）：結(jié)合“五感體驗(yàn)包”（香水、砂紙、糖果等），仿說“秋天的雨，藏著__的氣味/聲音/觸感，像__”；拓展組（學(xué)優(yōu)生）：自主創(chuàng)作比喻句，并用平板繪制“比喻句插畫”。3.鞏固拓展（10分鐘）合作任務(wù)：異質(zhì)分組（1名普通生+1名特殊生），完成“秋雨魔法盒”任務(wù)：普通生：負(fù)責(zé)“文字記錄”（填寫比喻句）；特殊生：負(fù)責(zé)“實(shí)物裝飾”（粘貼樹葉、貼紙）；小組共同展示“魔法盒”，分享創(chuàng)作思路（小A可借助“提示詞板”，小B由同伴輔助組織語言）。4.評(píng)估反饋過程性評(píng)估：觀察學(xué)生在任務(wù)中的參與度（如小A的詞語匹配準(zhǔn)確率、小B的專注時(shí)長），通過“笑臉/哭臉”貼紙收集情感反饋；總結(jié)性評(píng)估：收集“魔法盒”作品，分析比喻句創(chuàng)作質(zhì)量（基礎(chǔ)組關(guān)注“結(jié)構(gòu)完整”，進(jìn)階組關(guān)注“五感運(yùn)用”，拓展組關(guān)注“創(chuàng)意表達(dá)”）。五、總結(jié)與展望隨班就讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)“技術(shù)+藝術(shù)”的實(shí)踐工程，需以“個(gè)別化”為根基，以“融合性”為靈魂，通過學(xué)情診斷的精準(zhǔn)化