一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊的寫景散文，以生動(dòng)筆觸展現(xiàn)西沙群島的瑰麗風(fēng)光與豐富物產(chǎn)。教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字，感受祖國山河壯美，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力；滲透“抓關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容”的閱讀策略，落實(shí)“把景物寫清楚”的表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)重難點(diǎn)為：體會(huì)景物描寫的生動(dòng)性，掌握“總分總”構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生將語言積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)實(shí)踐。二、教學(xué)實(shí)錄：以生為本的課堂實(shí)踐（一）情境啟思，喚醒探究欲課堂伊始，我播放西沙群島航拍視頻：澄澈海水與斑斕珊瑚礁交相輝映，熱帶魚穿梭其間，海鳥掠過海面……畫面定格時(shí)，孩子們眼中閃爍驚嘆?！斑@片海域藏著多少秘密？讓我們跟著課文開啟‘海島探秘’！”我順勢引出課題，學(xué)生們帶著好奇翻開課本，自發(fā)輕聲朗讀。（二）初讀感知，搭建語言支架字詞闖關(guān)：利用“漢字魔方”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“饒”（富饒）與“繞”（環(huán)繞）的形旁表意規(guī)律；結(jié)合“海參在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”，讓學(xué)生模仿“懶洋洋”的神態(tài)動(dòng)作，理解擬人化表達(dá)效果。脈絡(luò)梳理：請學(xué)生用“西沙群島的______（海水/海底/海島/海鳥）很______”的句式概括段落大意。一名學(xué)生說“海水五光十色，瑰麗無比”，另一名補(bǔ)充“海底生物各種各樣，十分有趣”。通過句式訓(xùn)練，學(xué)生初步把握“總分”結(jié)構(gòu)。（三）精讀品悟，觸摸文字溫度精讀“海底生物”段落時(shí)，我設(shè)計(jì)“語言放大鏡”活動(dòng)：品詞析句：學(xué)生圈畫“蠕動(dòng)、威武、懶洋洋”等詞語，我引導(dǎo)對比“爬”與“蠕動(dòng)”的區(qū)別。一名學(xué)生舉手：“‘蠕動(dòng)’更慢，像蝸牛，寫出海參的悠閑?！蔽翼槃葑寣W(xué)生模仿“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，課堂變成“海底世界”，孩子們模仿惟妙惟肖。朗讀進(jìn)階：分層指導(dǎo)朗讀：先讀準(zhǔn)排比節(jié)奏，再讀出新奇感，最后帶贊嘆語氣。一名靦腆的學(xué)生讀完后，同桌評價(jià)：“他把‘威武’讀得特別有氣勢，我好像看到大龍蝦打架！”（四）拓展遷移，激活表達(dá)潛能“小作家工坊”環(huán)節(jié)，我展示校園花壇照片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文“總分”結(jié)構(gòu)和擬人、比喻手法，寫“校園里的______”。學(xué)生作品充滿童趣：“校園里的菊花很熱鬧。有的花瓣卷卷的，像小姑娘的卷發(fā)；有的直直的，像士兵的長矛……”分享時(shí)，孩子們爭著朗讀，眼神滿是成就感。（五）課堂小結(jié)，沉淀學(xué)習(xí)收獲我請學(xué)生用“今天的‘海島探秘’，我發(fā)現(xiàn)了______，學(xué)會(huì)了______”總結(jié)。一名學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)海鳥很多，學(xué)會(huì)用‘有的……有的……’寫句子?！绷硪幻a(bǔ)充：“我知道寫景可以先總寫特點(diǎn)，再分寫細(xì)節(jié)?！闭n堂在輕松回顧中結(jié)束。三、課程反思：在復(fù)盤與迭代中成長（一）教學(xué)亮點(diǎn)：讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生1.情境與語言融合：視頻導(dǎo)入激活生活經(jīng)驗(yàn)，字詞教學(xué)結(jié)合文本語境（如“懶洋洋”的動(dòng)作模仿），讓抽象語言可感可悟。2.工具性與人文性統(tǒng)一：品析“五光十色”“瑰麗無比”時(shí)，學(xué)生既積累詞語，又體會(huì)祖國山河壯美，實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)”與“文化浸潤”共生。3.表達(dá)訓(xùn)練梯度設(shè)計(jì)：從“句式填空”到“段落仿寫”，層層遞進(jìn)讓學(xué)生在“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”中掌握寫作方法。（二）遺憾之處：細(xì)節(jié)打磨的空間1.小組合作深度不足：“海底生物”段落討論中，部分小組停留于表層活動(dòng)。后續(xù)需優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，如提出“給‘海參’寫解說詞”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，推動(dòng)思維縱深發(fā)展。2.個(gè)體差異關(guān)注欠缺：一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仿寫時(shí)句子不通順，因時(shí)間有限未及時(shí)指導(dǎo)。未來可設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”，提供個(gè)性化支持。3.拓展環(huán)節(jié)開放性不足：“校園景物仿寫”限制創(chuàng)作視角，若改為“選擇你最想寫的一處景物（家鄉(xiāng)小河、公園草坪等）”，能更激發(fā)創(chuàng)作欲。（三）改進(jìn)策略：向更具生長力的課堂邁進(jìn)優(yōu)化合作任務(wù)：設(shè)計(jì)“文本解構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)意重構(gòu)”雙任務(wù)鏈，如分析課文結(jié)構(gòu)后，小組合作創(chuàng)作“班級植物角解說詞”，將閱讀策略轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。實(shí)施分層指導(dǎo)：課前診斷語言基礎(chǔ)，課中通過“學(xué)習(xí)伙伴互助”“教師微點(diǎn)撥”，為學(xué)困生提供“句式支架”，為學(xué)優(yōu)生提供“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”。延伸語文實(shí)踐：開展“家鄉(xiāng)美景攝影+文字解說”活動(dòng)，將課堂所學(xué)延伸至生活，讓語文學(xué)習(xí)成為“用語言建構(gòu)世界”的過程。結(jié)語一節(jié)好課，是“預(yù)設(shè)”與“生成”的共舞，是“教”與“學(xué)”的