反思教學助推學生“言之有涵〃：以口語交際〃商量〃的教學為例

在執(zhí)教口語交際“商量”時，發(fā)生了讓我一時不知所措的情形。

在教師提出商量者需要做到說清商量的內(nèi)容，商量時做到有禮貌后,

同桌合作練習，巡視后發(fā)現(xiàn)，班級學生都能很好地完成這一學習任務(wù)。

我邀請兩名學生進行商量交換值日時間的演練，提出請求的學生應(yīng)用

了課堂所學，有禮貌地說出請求，并且將請求說得很清楚，而面對請

求的學生也禮貌地答應(yīng)了他的請求。之后我出示評價標準，開展生生

互評，學生也能基于標準進行評價。通過多輪演練與生生互評，我發(fā)

現(xiàn)學生的習得情況都不錯。正當我覺得已很好地落實教學目標時，一

個學生的小聲議論被我捕捉到了：“可是，我上次請求XXX跟我交

換，他就死活不答應(yīng)。”于是，我請學生小光談?wù)勊慕?jīng)驗。

小光：我上周二急著去參加自然社團，想跟小王換一個值日的時

間，他就沒有答應(yīng)。

我：那你有沒有做到有禮貌、說清內(nèi)容呢？

小光：有啊，我都求他了，他最后還是沒有答應(yīng)我。

小童：那是你之前借他的筆沒還他，他當然不答應(yīng)了。

小王（無奈地笑）：不是的，我那天要去音樂社團。

我：還有其他同學有過找人商量失敗的經(jīng)歷嗎？

小葉：我爸爸從來沒讓我看過電視，一直是他霸占電視。

于是，我先順勢總結(jié)課堂：“今天，我們在口語交際模塊學了商

量，不過老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友還是沒有很好地解決如何找人商量這件

事，沒關(guān)系，我們下節(jié)課繼續(xù)就商量進行探討。”

在此，我對本堂課進行了教學反思。課堂一定要關(guān)注學生的學，

如果只從老師的教入手，那么學生的真實學習經(jīng)歷就會被忽視。課后,

我收集學生遇到的商量失敗的情況，在對這些情況進行梳理后，發(fā)現(xiàn)

學生提供的失敗情況并非順利落實教學目標的“攔路石”，而是幫助

更好落實口語交際模塊教學的“助推器”。

據(jù)此，我重新梳理教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，借一次“失敗”的

口語交際課，讓學習真正在課堂發(fā)生，讓學生在口語交際中言之有涵。

一、基于課程標準，厘清學習內(nèi)容

唯有厘清教學目標，教師才能在課堂上有方向、有底氣。《義務(wù)

教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中，在

語文課程核心素養(yǎng)語言運用中有關(guān)口語交際的相應(yīng)表述是“能在具體

語言情景中有效溝通交流”?？谡Z交際并非簡單的一人一句、你說我

聽、你問我答，而是涉及學生傾聽、表達以及應(yīng)對的能力。語言是重

要的交際工具，口語交際模塊的教學，不僅僅需要關(guān)注學生的表達,

還要關(guān)注學生的交際應(yīng)對，并要聯(lián)系生活實際。

于是，我認真研讀新課標，對涉及口語交際的內(nèi)容進行梳理。學

生的口語交際涉及傾聽、表達和應(yīng)對，在傾聽時要認真，給予適當反

饋；在表達時要使用普通話，聲音響亮，說清內(nèi)容和自信表達；在應(yīng)

對時，要說清內(nèi)容，運用文明禮貌用語、對拒絕的原因表示理解，態(tài)

度自然大方。

日常生活中，商量的結(jié)果不可能是預(yù)設(shè)時百分百的成功，并非能

順利暢通，與預(yù)測的一樣。所以，在應(yīng)對過程中，應(yīng)該了解這不是一

次必定能取得成功的交際，如果遇到對方拒絕，提出商量者應(yīng)該對對

方的拒絕表示理解。

二、基于兒童立場，設(shè)計評價標準

教學評價具有激勵、診斷和導(dǎo)向功能。在關(guān)注學生口語交際的學

習時.，教帥需要根據(jù)學生所學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價標準。通過學生的

反饋，我認識到，在設(shè)計教學評價時，需要納入學生視角。

在本課中，表達的主要目的是找人商量解決問題。語文書上所出

現(xiàn)的三個情境中，學生的表達對象，即商量的對象為自己的同學和自

己的爸爸。這也與學生的日常生活實際相符合。學生在日常生活中主

要的商量對象就是身邊親近的人。因此，在設(shè)計評價標準時，要契合

學生日常生活情景。

就禮貌用語而言，在“請你幫個忙”一課中，學生已經(jīng)學習過禮

貌用語：請、請問、您、您好、謝謝、不客氣。勾連之前所學，需要

將使用上述禮貌用語作為評價關(guān)注點。不過，通過觀察學生理解的日

常溝通交流時的具體用語，我發(fā)現(xiàn)學生日常交流中并不會互相用“請工

通過詢問學生所理解、所認可的禮貌程度，絕大部分學生認可使用“行

不行”“好不好”“能不能”等能表達出詢問語氣的詞語就是有禮貌

的表現(xiàn)。此外，在日常生活中，一般學生不會對家長稱“您”。據(jù)此，

用“您”“請”并不是學生進行有禮貌表達的硬性評價指標?？梢?，

在口語交際中，言之有理并非一個固化的模式，需要考慮學生的實際

情況。

本次學生口語交際“商量”的學習，是在學習過“我說你做”“我

們做朋友”等口語交際內(nèi)容之后進行的。在之前的口語交際學習中,

學生己經(jīng)了解了需要做到態(tài)度自然大方、聲音響亮、認真傾聽、禮貌

說話、大膽表達、有一定的場合意識，故將本課的評價重點設(shè)為把要

商量的內(nèi)容說清楚。當然，其余內(nèi)容也需要教帥在學生練習過程中關(guān)

注并給出及時的提醒。

三、建構(gòu)學習任務(wù)，激勵持續(xù)挑戰(zhàn)

日常生活中，學生與別人商量時不可能是一帆風順的。課堂中，

學生面對同學們的請求幾乎人人都會答應(yīng)，學生的表現(xiàn)仿佛是聽說練

習，而非口語交際。然而，這與現(xiàn)實生活的情況有一定的距離。在日

?？谡Z交際的過程中，學生可能會面對很多突發(fā)的情況，作為提出商

量者，不僅要將自己所需傳遞的信息通過表達傳遞給對方，還要接受

來自對方的信息，是一個雙向的活動，且要處理對方發(fā)出的即時信息。

于是，我構(gòu)建“商量”一課中的學習任務(wù)群，讓學生通過一個個生活

化的場景，在具體的場景中提高表達與交際的能力。止匕外，結(jié)合二年

級學生的年段特點，將課堂學習任務(wù)設(shè)計為“挑戰(zhàn)升級”，讓學生在

課堂中體驗挑戰(zhàn)任務(wù)帶來的快樂，感受什么是在學中得到收獲。

日常生活中，在進行口語交際時，表達是可以靈活多變的，并沒

有固定的程式。所以，不應(yīng)著力去創(chuàng)設(shè)千變?nèi)f化的情境，而應(yīng)該把握

相應(yīng)的口語交際課的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學生明確口語交際的對象是誰,

以及進行口語交際的原因，讓學生基于口語交際的核心內(nèi)容進行隨機

應(yīng)變。通過細化學生與交際對象的關(guān)系，告知學生交際對象的狀態(tài)，

讓學生更好地進入口語交際的情境之中。

三個任務(wù)包括了學生日常生活中會遇到的不同的需要與人進行商

量的情況，包括需要他人幫助、拿不定主意、與他人意見相左。而任

務(wù)中涉及的商量對象也是學生tl常生活中身邊關(guān)系最親密的人，家長、

同學和老師。將學生在生活中會遇到的商量的對象、商量時的情形盡

量融入三個學習任務(wù)中。

在三個學習任務(wù)中，學生通過不斷升級的挑戰(zhàn)，真正進入口語交

際情境之中，真正在課堂上學習表達與交際。

學習任務(wù)一：同桌合作，演一演向同學續(xù)借圖書。做到用商量的

語氣，把自己的想法說清楚，態(tài)度自然大方，聲音響亮。對學生而言

并不難，主要是通過學習任務(wù)一，幫助學生明確本次口語交際的內(nèi)容

和評價標準。

學習任務(wù)二：選擇日常你爸爸的表現(xiàn)，根據(jù)爸爸的表現(xiàn)，就看電

視進行商量。抽取不同關(guān)系的同學，商量交換值日時間。在任務(wù)二中，

通過設(shè)置不同關(guān)系的同學和爸爸不同的表現(xiàn)，學生則可以選擇自己常

遇到的情況，或者想嘗試的情景進行模擬C在這樣的設(shè)置下，日常的

應(yīng)對情景真正地在課堂發(fā)生。

小葉：我爸爸從來沒讓過我。

我：那你選擇爸爸拒絕的情況是嗎？

小葉：嗯嗯。

第一次模擬：

小葉：我來扮演爸爸。

小許：我扮演孩子。

小許：爸爸，我想看《豬豬俠》，可不可以讓我看一下呢？

小葉：不行，我在看球賽，你去看會兒書去。

小許：好吧。

模擬結(jié)束。

小葉：我爸爸平時從來沒有讓過我，他一直是叫我去自己玩，或

者看書的。

我：你做到了有禮貌地與爸爸溝通，也說清了你想商量的內(nèi)容，

表現(xiàn)得不錯。我建議你可以表述清楚你有多想看，也可以去了解下爸

爸有多想看球賽。我們倆來試試行嗎。

小葉：好。

第二次模擬：

我：爸爸，我想跟你商量下，今天能不能讓我看會兒《豬豬俠》？

小葉：不行，我要看球賽。

我：爸爸，我今天把所有作業(yè)都做完了，想稍微休息下，看會兒

我最喜歡的動畫片《豬豬俠》行嗎？

小葉：哦，作業(yè)都做好了呀，蠻好的。

我：爸爸，能讓我看看嗎？

小葉：可是，我也要看球賽，是上海對北京的。

我：好吧，那爸爸，下次不是重要的比賽，你要讓我看哦。

小葉：好的。

模擬結(jié)束。

雖然在第二次模擬中小葉扮演的爸爸依然沒有同意孩子看電視，

而是要自己看球賽，但是，通過二次模擬，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，在日常交

際過程中可以大膽進行多輪交流，來表達自己的想法，此外在多輪交

流中也可以發(fā)現(xiàn)對方的具體想法，以此引導(dǎo)學生自信大膽地去表達、

去交際。

在模擬與同學交換值日時，設(shè)置學生與自己的好朋友、班長以及

有矛盾的同學進行交換。學生在前兩種情景下都能順利獲得交換。于

是，我具體描述需要交換的同學小王，“我”與小王之前有過多次矛

盾，平時一般都不會主動與對方交流?，F(xiàn)在誰愿意來挑戰(zhàn)這個情景？

隨著難度的升級，學生并沒有退縮，這個任務(wù)是他們?nèi)粘Ｉ钪袝?/p>

到的真實情形，學生都躍躍欲試。

小周：小王，今天我想早點回家，能不能跟我換個值日時間，明

天我來值日。

小王：哼，昨天你扔我橡皮，上次體育課不傳球給我。不換。

小周發(fā)呆，周圍小朋友支招：快求求他。

小周：拜托拜托啦！我今天要回家過生日，下次我保證一定給你

傳球。

小王：那也不行。

小周：那好吧……

對此，我引導(dǎo)學生體會在日常生活中有時商量的結(jié)果不一定是成

功的。引導(dǎo)學生思考失敗也是正常的結(jié)果，不需要太過苛責對方。

需要注意的是，在引導(dǎo)理解對方的過程中，切不可一味開啟課堂說理

模式。緊接著，引導(dǎo)學生進一步思考面對失敗的商量結(jié)果應(yīng)該如何處

理，請學生做交流討論，幫助學生理解學習商量是為了能解決遇到的

問題，而非為學而學。

日常與他人商量，一般為需要他人幫助時、自己拿不定主意時、

與別人意見不一致時。故而將學習任務(wù)三設(shè)計為自己拿不定主意時與

他人進行商量。學習任務(wù)三：對升旗儀式的演講內(nèi)容拿不定主意時與

老師商量。此時的商量需要提出自己的困惑，然后聽取對方的意見,

再進行思考。

作業(yè)是課堂的延續(xù)，口語交際課的作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注將所學運用

到生活中。于是，布置學生課后與圖書館老師商量開放借閱時間；找

體育老師商量，在體育課上和隔壁班進行拔河比賽。

四、反思

“失敗只是過程，而非結(jié)果。”在課堂中，在學生面前遇到失敗，

無疑是老師們都不想看到的。作為教師，首先需要正視課堂中出現(xiàn)的

失敗，認真反思失敗的原因。課堂創(chuàng)新不可能是一蹴而就的，