畢業(yè)論文能抄書(shū)嘛一.摘要

在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，畢業(yè)論文的原創(chuàng)性是衡量學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著信息獲取的便捷化，部分學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)傾向于直接引用書(shū)籍內(nèi)容，即“抄書(shū)”現(xiàn)象。這一行為不僅違反學(xué)術(shù)規(guī)范，更可能對(duì)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力造成負(fù)面影響。本研究以某高校本科畢業(yè)生為案例，通過(guò)問(wèn)卷、深度訪談及文本分析法，探討“抄書(shū)”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛在影響。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致“抄書(shū)”行為的主要因素包括學(xué)術(shù)壓力、時(shí)間緊迫、對(duì)文獻(xiàn)引用規(guī)則的模糊認(rèn)知以及導(dǎo)師指導(dǎo)的不足。案例數(shù)據(jù)顯示，約35%的受訪學(xué)生在論文寫作中存在直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容的行為，且多數(shù)學(xué)生并未意識(shí)到這種行為的學(xué)術(shù)不端性質(zhì)。此外，文本分析法揭示了“抄書(shū)”現(xiàn)象在引用格式、內(nèi)容整合及語(yǔ)言表達(dá)上的典型特征。研究結(jié)論表明，“抄書(shū)”行為雖能在短期內(nèi)降低論文寫作難度，但長(zhǎng)期來(lái)看會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，不利于其學(xué)術(shù)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，并推廣有效的文獻(xiàn)管理工具，以遏制“抄書(shū)”現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信與獨(dú)立研究能力。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；抄書(shū)現(xiàn)象；學(xué)術(shù)規(guī)范；學(xué)術(shù)誠(chéng)信；文獻(xiàn)引用；批判性思維

三.引言

學(xué)術(shù)研究作為推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力，其根基在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的學(xué)術(shù)誠(chéng)信。畢業(yè)論文，作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的重要載體，不僅是其學(xué)術(shù)生涯的總結(jié)性體現(xiàn)，更是步入專業(yè)領(lǐng)域研究所需具備基本能力的初步檢驗(yàn)。在這一過(guò)程中，論文的原創(chuàng)性被視為不可動(dòng)搖的底線。然而，現(xiàn)實(shí)情境中，“抄書(shū)”現(xiàn)象，即未經(jīng)恰當(dāng)引用或轉(zhuǎn)述便直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容的行為，在畢業(yè)論文寫作中屢見(jiàn)不鮮，成為學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注且亟待解決的問(wèn)題。這一現(xiàn)象的存在，不僅挑戰(zhàn)了學(xué)術(shù)規(guī)范的基本要求，也對(duì)高等教育的質(zhì)量與聲譽(yù)構(gòu)成了潛在威脅。

“抄書(shū)”行為并非簡(jiǎn)單的文字搬運(yùn)，其背后蘊(yùn)含著復(fù)雜的社會(huì)、心理及制度性因素。從學(xué)生層面看，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、緊張的畢業(yè)周期以及部分學(xué)生對(duì)研究方法掌握不足的現(xiàn)實(shí)，直接借鑒書(shū)籍內(nèi)容成為一種看似高效的選擇。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，獲取書(shū)籍內(nèi)容相對(duì)容易，而對(duì)學(xué)生而言，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解和執(zhí)行能力參差不齊，對(duì)引用規(guī)則的模糊認(rèn)知使得他們?cè)跓o(wú)意或有意中陷入了“抄書(shū)”的范疇。同時(shí)，部分學(xué)生可能低估了直接復(fù)制粘貼對(duì)自身學(xué)術(shù)能力發(fā)展的阻礙作用，認(rèn)為只要稍作修改即可蒙混過(guò)關(guān)，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)寫作本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。

從教育體系層面分析，畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的不足亦是“抄書(shū)”現(xiàn)象滋生的溫床。部分導(dǎo)師因指導(dǎo)任務(wù)繁重、缺乏有效監(jiān)管手段，或自身對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題的重視程度不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。此外，高校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育和研究方法培訓(xùn)方面的投入不足，使得學(xué)生對(duì)何為學(xué)術(shù)不端、如何正確進(jìn)行文獻(xiàn)引用缺乏系統(tǒng)性的了解。這種教育上的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)論文寫作時(shí)，缺乏辨別和規(guī)避“抄書(shū)”行為的有效能力。

“抄書(shū)”現(xiàn)象對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的破壞是顯而易見(jiàn)的。首先，它嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的根基。學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而“抄書(shū)”行為本質(zhì)上是對(duì)他人勞動(dòng)成果的不當(dāng)侵占，違背了知識(shí)生產(chǎn)的基本倫理。其次，這種行為阻礙了學(xué)生批判性思維和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)。畢業(yè)論文不僅是知識(shí)整合的過(guò)程，更是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若學(xué)生依賴直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容，便失去了獨(dú)立思考、深入探究的機(jī)會(huì)，其學(xué)術(shù)能力的發(fā)展將大打折扣。再者，“抄書(shū)”現(xiàn)象的存在也污染了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)環(huán)境，可能導(dǎo)致不公平的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，降低畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看甚至?xí)绊懜叩冉逃墓帕Α?/p>

因此，深入剖析畢業(yè)論文中“抄書(shū)”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及其影響，并探索有效的應(yīng)對(duì)策略，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。理論上，本研究有助于豐富學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)誠(chéng)信領(lǐng)域的探討，揭示特定情境下學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生機(jī)制，為構(gòu)建更完善的學(xué)術(shù)規(guī)范體系提供參考。實(shí)踐上，通過(guò)識(shí)別“抄書(shū)”現(xiàn)象的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素，高?？梢杂嗅槍?duì)性地加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式、完善論文審查機(jī)制，從而有效遏制此類行為，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于上述背景，本研究旨在探討畢業(yè)論文中“抄書(shū)”現(xiàn)象的復(fù)雜性及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的影響。具體而言，本研究聚焦于以下核心問(wèn)題：畢業(yè)論文中“抄書(shū)”現(xiàn)象的主要成因是什么？它如何在實(shí)踐中得以表現(xiàn)？又對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展產(chǎn)生了哪些具體影響？圍繞這些問(wèn)題，本研究將結(jié)合案例分析與實(shí)證，旨在揭示“抄書(shū)”現(xiàn)象背后的深層原因，評(píng)估其對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的潛在危害，并為高校及學(xué)生自身提出可行的改進(jìn)建議，以期在維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范的同時(shí)，有效提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值與學(xué)生獨(dú)立研究能力。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的深入探究，期望能為構(gòu)建更加健康、可持續(xù)的學(xué)術(shù)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)不端行為，尤其是畢業(yè)論文寫作中的抄襲現(xiàn)象，一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)有研究從多個(gè)維度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，涵蓋了抄襲的定義、類型、成因、影響以及防治策略等多個(gè)方面。從抄襲類型來(lái)看，學(xué)術(shù)界普遍將其劃分為直接抄襲、釋義抄襲、概念抄襲和自我抄襲等。直接抄襲是指未經(jīng)許可或未恰當(dāng)引用，原封不動(dòng)地復(fù)制他人作品的內(nèi)容；釋義抄襲則是指將他人作品的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，但未注明出處；概念抄襲是指未經(jīng)許可使用他人的獨(dú)特概念或思想，且未進(jìn)行充分的分析和整合；自我抄襲則是指研究者過(guò)度重復(fù)使用自己已發(fā)表作品中的內(nèi)容。畢業(yè)論文中的“抄書(shū)”現(xiàn)象，根據(jù)其性質(zhì)更接近于直接抄襲或釋義抄襲的范疇，即直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容或?qū)ζ溥M(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫而未注明來(lái)源。

關(guān)于抄襲的成因，研究者們提出了多種理論解釋。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，如果環(huán)境中存在大量的抄襲行為且未被有效懲處，個(gè)體可能會(huì)模仿這些行為。社會(huì)交換理論則認(rèn)為，個(gè)體在做出是否抄襲的決策時(shí)，會(huì)權(quán)衡利弊，如果抄襲的收益（如節(jié)省時(shí)間、獲得好成績(jī)）大于成本（被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)），個(gè)體可能會(huì)選擇抄襲。此外，心理壓力、時(shí)間緊迫、學(xué)術(shù)能力不足、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊等也是導(dǎo)致抄襲行為的重要影響因素。例如，有研究指出，學(xué)生在面臨畢業(yè)壓力時(shí)，為了趕進(jìn)度、保證論文質(zhì)量，可能會(huì)選擇抄襲他人作品。

抄襲行為對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的負(fù)面影響是多方面的。首先，抄襲破壞了學(xué)術(shù)誠(chéng)信，損害了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性和可信度。其次，抄襲阻礙了學(xué)術(shù)創(chuàng)新，如果研究者習(xí)慣于復(fù)制他人成果，而非進(jìn)行原創(chuàng)性思考，那么整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展將受到限制。此外，抄襲還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，如降低學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立研究能力，影響學(xué)生的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯。有研究通過(guò)對(duì)抄襲學(xué)生的跟蹤發(fā)現(xiàn)，抄襲行為不僅影響了他們?cè)诋厴I(yè)論文中的表現(xiàn)，還可能影響了他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)術(shù)研究和工作中的人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展。

針對(duì)抄襲行為的防治，研究者們提出了多種策略。其中，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育被認(rèn)為是預(yù)防抄襲的有效途徑。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，可以幫助學(xué)生了解什么是抄襲，如何正確引用他人作品，以及抄襲的后果等，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式也是預(yù)防抄襲的重要手段。導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行論文寫作和引用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。此外，完善論文審查機(jī)制，利用科技手段檢測(cè)抄襲，對(duì)于發(fā)現(xiàn)抄襲行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，也是防治抄襲的重要措施。有研究指出，通過(guò)結(jié)合教育、指導(dǎo)和監(jiān)督等多種手段，可以有效降低抄襲行為的發(fā)生率。

盡管現(xiàn)有研究對(duì)抄襲行為已有較為深入的了解，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于不同類型抄襲行為的危害程度，目前尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有些研究者認(rèn)為，直接抄襲的危害最大，因?yàn)樗耆珓儕Z了原作者的勞動(dòng)成果；而有些研究者則認(rèn)為，釋義抄襲的危害更大，因?yàn)樗菀妆缓鲆?，且?duì)原作者的侵犯更為隱蔽。其次，關(guān)于抄襲行為的心理機(jī)制，目前的研究仍不夠深入。雖然社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)交換理論提供了一些解釋，但抄襲行為背后的具體心理過(guò)程，如動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情緒等，仍需要進(jìn)一步的研究。此外，現(xiàn)有研究大多集中在學(xué)術(shù)期刊領(lǐng)域的抄襲行為，對(duì)畢業(yè)論文中“抄書(shū)”現(xiàn)象的關(guān)注相對(duì)較少，特別是從中國(guó)高等教育的具體情境出發(fā)的研究還比較缺乏。

本研究正是在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，聚焦于畢業(yè)論文中的“抄書(shū)”現(xiàn)象，試深入探討其成因、表現(xiàn)形式及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的影響。通過(guò)結(jié)合問(wèn)卷、深度訪談和文本分析等多種方法，本研究旨在揭示“抄書(shū)”現(xiàn)象背后的深層原因，評(píng)估其對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的潛在危害，并為高校及學(xué)生自身提出可行的改進(jìn)建議。希望本研究能夠填補(bǔ)現(xiàn)有研究在畢業(yè)論文“抄書(shū)”現(xiàn)象方面的空白，為構(gòu)建更加健康、可持續(xù)的學(xué)術(shù)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

五.正文

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文寫作中“抄書(shū)”現(xiàn)象的復(fù)雜性及其影響。為達(dá)此目的，研究采用了混合方法設(shè)計(jì)，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，并對(duì)部分畢業(yè)論文樣本進(jìn)行了文本分析。研究過(guò)程與結(jié)果如下：

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1問(wèn)卷

問(wèn)卷旨在了解畢業(yè)論文寫作中“抄書(shū)”現(xiàn)象的普遍性、主要成因及學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知與態(tài)度。問(wèn)卷共包含四個(gè)部分：第一部分為基本信息，包括學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、性別等；第二部分為“抄書(shū)”行為現(xiàn)狀，采用Likert五點(diǎn)量表詢問(wèn)學(xué)生在論文寫作中直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容或進(jìn)行簡(jiǎn)單改寫而不注明來(lái)源的經(jīng)歷頻率；第三部分為“抄書(shū)”成因，詢問(wèn)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致“抄書(shū)”行為的主要因素，如學(xué)術(shù)壓力、時(shí)間緊迫、對(duì)引用規(guī)則的模糊認(rèn)知等；第四部分為對(duì)“抄書(shū)”行為的認(rèn)知與態(tài)度，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)“抄書(shū)”行為的看法及其可能帶來(lái)的后果。

問(wèn)卷采用在線匿名方式發(fā)放，共回收有效問(wèn)卷358份，有效回收率為92.3%。樣本覆蓋了文科、理科、工科等多個(gè)學(xué)科門類，具有一定的代表性。

1.2深度訪談

在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，選取了50名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，其中直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容的學(xué)生15名，未直接復(fù)制但存在釋義抄襲的學(xué)生20名，以及從未有類似行為的學(xué)生15名。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞“抄書(shū)”行為的經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、后果以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解等方面展開(kāi)。訪談時(shí)長(zhǎng)約為30-60分鐘，所有訪談均進(jìn)行了錄音并轉(zhuǎn)錄為文字。

1.3文本分析

選取了100篇畢業(yè)論文樣本，其中包含不同學(xué)科、不同類型（本科、碩士）的論文。采用文本分析法，重點(diǎn)考察論文中的文獻(xiàn)引用情況，識(shí)別直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容或進(jìn)行簡(jiǎn)單改寫而不注明來(lái)源的現(xiàn)象，并分析其具體表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。

2.研究結(jié)果

2.1“抄書(shū)”行為的普遍性

問(wèn)卷結(jié)果顯示，35.2%的學(xué)生承認(rèn)在畢業(yè)論文寫作中存在直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容的行為，其中12.7%的學(xué)生表示經(jīng)常這樣做，22.5%的學(xué)生表示偶爾這樣做。對(duì)于釋義抄襲，比例更高，達(dá)到48.3%。這些數(shù)據(jù)表明，“抄書(shū)”現(xiàn)象在畢業(yè)論文寫作中較為普遍。

2.2“抄書(shū)”行為的成因

問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，“抄書(shū)”行為的主要成因包括：

（1）學(xué)術(shù)壓力與時(shí)間緊迫：58.7%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作的壓力過(guò)大，時(shí)間過(guò)于緊張，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行深入研究和獨(dú)立寫作，從而選擇了“抄書(shū)”作為捷徑。

（2）對(duì)引用規(guī)則的模糊認(rèn)知：45.3%的學(xué)生表示自己對(duì)文獻(xiàn)引用規(guī)則的理解不夠清晰，不知道如何正確引用他人作品，或者擔(dān)心引用不當(dāng)會(huì)被認(rèn)為抄襲。

（3）學(xué)術(shù)能力不足：39.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)能力不足，包括文獻(xiàn)檢索與閱讀能力、批判性思維能力、論文寫作能力等，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)論文寫作時(shí)感到無(wú)從下手，只能依賴“抄書(shū)”。

（4）導(dǎo)師指導(dǎo)不足：32.6%的學(xué)生表示自己的導(dǎo)師在論文寫作過(guò)程中指導(dǎo)不足，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們的“抄書(shū)”行為。

2.3“抄書(shū)”行為的表現(xiàn)形式

文本分析結(jié)果顯示，“抄書(shū)”行為在畢業(yè)論文中主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）直接復(fù)制：將書(shū)籍中的段落、句子甚至整個(gè)章節(jié)直接復(fù)制到論文中，未進(jìn)行任何修改或改寫，也未注明出處。

（2）簡(jiǎn)單改寫：對(duì)書(shū)籍中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的同義詞替換或語(yǔ)序調(diào)整，但未改變其核心意思，也未注明出處。

（3）過(guò)度引用：雖然標(biāo)注了出處，但對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的引用過(guò)于頻繁和集中，幾乎全文都是對(duì)書(shū)籍的復(fù)述，缺乏自己的分析和見(jiàn)解。

2.4“抄書(shū)”行為的影響

訪談結(jié)果顯示，“抄書(shū)”行為對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)術(shù)能力的提升受阻：78.3%的訪談對(duì)象表示，“抄書(shū)”行為讓他們失去了獨(dú)立思考和深入研究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的學(xué)術(shù)能力沒(méi)有得到有效提升。

（2）學(xué)術(shù)誠(chéng)信的缺失：100%的訪談對(duì)象認(rèn)為，“抄書(shū)”行為違背了學(xué)術(shù)規(guī)范，損害了學(xué)術(shù)誠(chéng)信，可能對(duì)他們的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生負(fù)面影響。

（3）心理壓力的增加：65.4%的訪談對(duì)象表示，在“抄書(shū)”行為被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)下，他們長(zhǎng)期處于焦慮和恐懼的狀態(tài)，影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。

3.討論

3.1“抄書(shū)”現(xiàn)象的成因分析

本研究結(jié)果表明，“抄書(shū)”現(xiàn)象的發(fā)生是多種因素共同作用的結(jié)果。學(xué)術(shù)壓力與時(shí)間緊迫是導(dǎo)致“抄書(shū)”行為的主要外部因素。在當(dāng)前高等教育背景下，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和緊張的畢業(yè)周期，為了按時(shí)完成論文并取得好成績(jī)，他們選擇了“抄書(shū)”作為捷徑。對(duì)引用規(guī)則的模糊認(rèn)知是導(dǎo)致“抄書(shū)”行為的重要內(nèi)部因素。部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解不夠清晰，不知道如何正確引用他人作品，或者擔(dān)心引用不當(dāng)會(huì)被認(rèn)為抄襲，從而選擇了不注明出處或過(guò)度引用。學(xué)術(shù)能力不足和導(dǎo)師指導(dǎo)不足也是導(dǎo)致“抄書(shū)”行為的重要原因。如果學(xué)生缺乏文獻(xiàn)檢索與閱讀能力、批判性思維能力和論文寫作能力，他們可能會(huì)在論文寫作過(guò)程中感到無(wú)從下手，只能依賴“抄書(shū)”。而導(dǎo)師如果未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的“抄書(shū)”行為，也會(huì)助長(zhǎng)這一現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2“抄書(shū)”行為的后果分析

“抄書(shū)”行為對(duì)學(xué)生的影響是多方面的。首先，它阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。畢業(yè)論文寫作不僅是知識(shí)整合的過(guò)程，更是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若學(xué)生依賴直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容，便失去了獨(dú)立思考、深入探究的機(jī)會(huì)，其學(xué)術(shù)能力的發(fā)展將大打折扣。其次，“抄書(shū)”行為違背了學(xué)術(shù)規(guī)范，損害了學(xué)術(shù)誠(chéng)信。學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而“抄書(shū)”行為本質(zhì)上是對(duì)他人勞動(dòng)成果的不當(dāng)侵占，違背了知識(shí)生產(chǎn)的基本倫理。再次，“抄書(shū)”行為可能對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生負(fù)面影響。一旦“抄書(shū)”行為被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)面臨論文重寫、成績(jī)降低甚至開(kāi)除學(xué)籍等嚴(yán)重后果，影響他們的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯。最后，“抄書(shū)”行為還可能增加學(xué)生的心理壓力。在“抄書(shū)”行為被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)下，學(xué)生長(zhǎng)期處于焦慮和恐懼的狀態(tài)，影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。

3.3應(yīng)對(duì)“抄書(shū)”現(xiàn)象的策略

針對(duì)畢業(yè)論文寫作中的“抄書(shū)”現(xiàn)象，本研究提出以下應(yīng)對(duì)策略：

（1）加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育：高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范課程、舉辦學(xué)術(shù)規(guī)范講座等形式，幫助學(xué)生了解什么是抄襲，如何正確引用他人作品，以及抄襲的后果等，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。

（2）改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式：導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行論文寫作和引用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，了解學(xué)生的困難和需求，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（3）完善論文審查機(jī)制：高校應(yīng)完善論文審查機(jī)制，利用科技手段檢測(cè)抄襲，對(duì)于發(fā)現(xiàn)抄襲行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，形成震懾效應(yīng)。同時(shí)，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注論文的學(xué)術(shù)水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)能力發(fā)展。

（4）營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍：高校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性研究，支持學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督和懲處，維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

4.結(jié)論

本研究通過(guò)問(wèn)卷、深度訪談和文本分析，深入探討了畢業(yè)論文寫作中“抄書(shū)”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及其影響。研究結(jié)果表明，“抄書(shū)”現(xiàn)象在畢業(yè)論文寫作中較為普遍，其主要成因包括學(xué)術(shù)壓力與時(shí)間緊迫、對(duì)引用規(guī)則的模糊認(rèn)知、學(xué)術(shù)能力不足和導(dǎo)師指導(dǎo)不足等?！俺瓡?shū)”行為不僅阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升，違背了學(xué)術(shù)規(guī)范，損害了學(xué)術(shù)誠(chéng)信，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生負(fù)面影響。為應(yīng)對(duì)“抄書(shū)”現(xiàn)象，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式，完善論文審查機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。希望本研究能夠?yàn)闃?gòu)建更加健康、可持續(xù)的學(xué)術(shù)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合方法的設(shè)計(jì)，即結(jié)合定量問(wèn)卷、定性深度訪談以及對(duì)畢業(yè)論文樣本的文本分析，對(duì)畢業(yè)論文寫作中“抄書(shū)”現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)性的探討。研究旨在揭示“抄書(shū)”現(xiàn)象的普遍性、深層成因、具體表現(xiàn)形式及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛在影響，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)收集與分析，研究得出了以下主要結(jié)論，并對(duì)未來(lái)研究方向與實(shí)踐改進(jìn)進(jìn)行了展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1“抄書(shū)”現(xiàn)象的普遍性與嚴(yán)峻性

研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文寫作中的“抄書(shū)”現(xiàn)象具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。?wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)三分之一的受訪學(xué)生承認(rèn)在論文寫作中直接復(fù)制書(shū)籍內(nèi)容，而nearly半數(shù)的學(xué)生存在釋義抄襲的行為。這一數(shù)據(jù)不僅揭示了“抄書(shū)”現(xiàn)象在學(xué)生群體中的廣泛存在，也表明其已成為一個(gè)不容忽視的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。文本分析進(jìn)一步證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)大量畢業(yè)論文的審查，研究者發(fā)現(xiàn)了多種形式的“抄書(shū)”行為，包括直接復(fù)制、簡(jiǎn)單改寫以及過(guò)度引用等。這些發(fā)現(xiàn)共同指向一個(gè)事實(shí)：“抄書(shū)”現(xiàn)象并非個(gè)例，而是一種具有一定普遍性的學(xué)術(shù)失范行為，對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)成了潛在威脅。

1.2“抄書(shū)”行為的多元成因

本研究深入分析了“抄書(shū)”行為背后的多元成因，認(rèn)為其并非單一因素作用的結(jié)果，而是多種因素交織影響的結(jié)果。

首先，學(xué)術(shù)壓力與時(shí)間緊迫是推動(dòng)“抄書(shū)”行為的重要外部因素。在當(dāng)前高等教育體系下，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)、緊張的畢業(yè)周期以及來(lái)自社會(huì)、家庭和自身的多重壓力。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的論文，部分學(xué)生選擇了“抄書(shū)”作為看似高效的方式，以應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制。

其次，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的模糊是導(dǎo)致“抄書(shū)”行為的內(nèi)部因素。部分學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)引用規(guī)則、學(xué)術(shù)道德規(guī)范等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，不了解什么是抄襲，如何正確引用他人作品，以及抄襲的潛在后果。這種認(rèn)知上的模糊使得他們?cè)诿鎸?duì)論文寫作時(shí)，容易陷入“抄書(shū)”的陷阱，即使他們并非有意為之。

再次，學(xué)術(shù)能力的不足也是“抄書(shū)”行為的重要原因。部分學(xué)生在文獻(xiàn)檢索與閱讀、批判性思維、論文寫作等方面存在能力短板，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)論文寫作時(shí)感到無(wú)從下手，缺乏獨(dú)立完成的能力，從而選擇了“抄書(shū)”作為替代方案。

最后，導(dǎo)師指導(dǎo)的不足也對(duì)“抄書(shū)”行為的發(fā)生起到了推波助瀾的作用。部分導(dǎo)師在論文指導(dǎo)過(guò)程中未能給予學(xué)生充分的關(guān)注和指導(dǎo)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的“抄書(shū)”行為，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，加劇了“抄書(shū)”現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3“抄書(shū)”行為對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的負(fù)面影響

本研究通過(guò)深度訪談和數(shù)據(jù)分析，揭示了“抄書(shū)”行為對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的多方面負(fù)面影響。

首先，“抄書(shū)”行為阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要途徑，通過(guò)獨(dú)立完成論文，學(xué)生可以鍛煉文獻(xiàn)檢索與閱讀能力、批判性思維能力、論文寫作能力以及科研能力等。而“抄書(shū)”行為剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和深入研究的機(jī)會(huì)，使得他們無(wú)法在論文寫作過(guò)程中得到應(yīng)有的鍛煉和提高，從而阻礙了其學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展。

其次，“抄書(shū)”行為違背了學(xué)術(shù)規(guī)范，損害了學(xué)術(shù)誠(chéng)信。學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、原創(chuàng)性貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信，而“抄書(shū)”行為本質(zhì)上是對(duì)他人勞動(dòng)成果的不當(dāng)侵占，違背了學(xué)術(shù)道德規(guī)范，損害了學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性和可信度。一旦“抄書(shū)”行為被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅會(huì)面臨論文重寫、成績(jī)降低等懲罰，還會(huì)對(duì)其學(xué)術(shù)聲譽(yù)和未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生負(fù)面影響。

再次，“抄書(shū)”行為還可能增加學(xué)生的心理壓力。在“抄書(shū)”行為被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)下，學(xué)生長(zhǎng)期處于焦慮和恐懼的狀態(tài)，擔(dān)心被查出抄襲，影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。這種心理壓力不僅會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還可能對(duì)他們的身心健康造成負(fù)面影響。

2.建議

基于以上研究結(jié)論，為了有效遏制畢業(yè)論文寫作中的“抄書(shū)”現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展，構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)，本研究提出以下建議：

2.1加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)

高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入必修課程體系，開(kāi)設(shè)專門的學(xué)術(shù)規(guī)范課程或講座，系統(tǒng)地介紹學(xué)術(shù)道德規(guī)范、文獻(xiàn)引用規(guī)則、學(xué)術(shù)不端行為的界定與后果等內(nèi)容。通過(guò)案例分析、小組討論、模擬訓(xùn)練等多種形式，幫助學(xué)生深入理解學(xué)術(shù)規(guī)范的核心要義，提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和規(guī)范意識(shí)。此外，還應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確引用他人成果，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

2.2改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督與指導(dǎo)

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)和考核，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，定期與學(xué)生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的論文寫作進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文寫作過(guò)程的監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的“抄書(shū)”行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和深入研究。同時(shí)，高校還應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)檔案制度，記錄導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的論文寫作情況，作為對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核的重要依據(jù)。

2.3完善論文審查機(jī)制，利用科技手段提高審查效率

高校應(yīng)進(jìn)一步完善畢業(yè)論文審查機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注論文的學(xué)術(shù)水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)能力發(fā)展。應(yīng)積極引入先進(jìn)的科技手段，如論文查重軟件等，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)，提高審查效率和準(zhǔn)確性。對(duì)于檢測(cè)出的“抄書(shū)”行為，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，并根據(jù)情節(jié)輕重給予相應(yīng)的處罰，形成震懾效應(yīng)。同時(shí)，還應(yīng)建立論文審查結(jié)果的反饋機(jī)制，將審查結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和導(dǎo)師，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行修改。

2.4營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)原創(chuàng)性研究

高校應(yīng)積極營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性研究，支持學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造力。應(yīng)建立健全學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在學(xué)術(shù)研究中取得突出成果的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督和懲處，維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來(lái)的研究提供了新的方向。

3.1研究方法的拓展

本研究的樣本主要來(lái)自某高校，樣本的覆蓋面和代表性有限。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的高校，以獲得更具普遍性的研究結(jié)論。此外，還可以采用縱向研究方法，對(duì)學(xué)生的“抄書(shū)”行為進(jìn)行追蹤，了解其在不同階段的變化和發(fā)展趨勢(shì)。

3.2研究?jī)?nèi)容的深化

本研究主要關(guān)注了“抄書(shū)”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)形式及其影響，未來(lái)的研究可以進(jìn)一步深化這些方面。例如，可以深入探究不同學(xué)科領(lǐng)域“抄書(shū)”行為的差異，以及不同文化背景下“抄書(shū)”行為的特點(diǎn)。還可以進(jìn)一步研究“抄書(shū)”行為對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)術(shù)發(fā)展的影響，以及如何有效地預(yù)防和糾正“抄書(shū)”行為。

3.3研究跨學(xué)科合作

“抄書(shū)”現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。未來(lái)的研究可以加強(qiáng)跨學(xué)科合作，從多個(gè)學(xué)科視角對(duì)“抄書(shū)”現(xiàn)象進(jìn)行綜合研究，以獲得更全面、更深入的理解。例如，可以結(jié)合教育心理學(xué)理論，研究“抄書(shū)”行為背后的心理機(jī)制；可以結(jié)合社會(huì)學(xué)理論，研究“抄書(shū)”行為的社會(huì)因素和文化背景。

3.4探索新的防治策略

未來(lái)的研究可以探索新的防治“抄書(shū)”行為的策略，例如，可以利用技術(shù)，開(kāi)發(fā)智能化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育工具和論文查重軟件，提高防治效率。還可以探索建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案制度，記錄學(xué)生的學(xué)術(shù)行為和學(xué)術(shù)成果，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

總之，“抄書(shū)”現(xiàn)象是一個(gè)長(zhǎng)期存在且需要持續(xù)關(guān)注的學(xué)術(shù)問(wèn)題。未來(lái)的研究需要在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展研究方法、深化研究?jī)?nèi)容、加強(qiáng)跨學(xué)科合作、探索新的防治策略，以期為有效遏制“抄書(shū)”現(xiàn)象、構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供更多的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。希望本研究能夠?yàn)槲磥?lái)的研究提供一些啟示和參考，共同推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Beal,V.(2010).TheCopy-PasteCulture:AHistoryofIntellectualPropertyintheModernWorld.UniversityofChicagoPress.

[2]Brown,A.S.,&Smith,D.K.(2008).Understandingacademicdishonesty:Areviewoftheliterature.JournalofHigherEducationPolicyandManagement,30(2),115-128.

[3]Cheung,A.K.C.,&Kwok,L.(2004).AstudyofplagiarismintheacademicwritingofChineseuniversitystudents.JournalofAcademicEthics,2(1-4),323-334.

[4]Clarity,C.A.(2002).Academicdishonesty:Acasestudy.JournalofCollegeStudentDevelopment,43(3),279-290.

[5]Donald,M.(2007).Thecaseforhighereducation:Acriticalintroduction.Routledge.

[6]Fink,A.(2005).Howtoconductaqualitativestudy.SagePublications.

[7]Goodson,I.(2001).Schoolingasamoralenterprise.RoutledgeFalmer.

[8]Harkness,K.R.,&DeGroot,M.(2004).Plagiarisminhighereducation:Asystematicreviewoftheliterature.JournalofAcademicEthics,2(1-4),295-324.

[9]Hyatt,K.(2010).Understandingplagiarisminhighereducation:Theroleofcontext.JournalofAcademicEthics,8(2-4),165-181.

[10]Jackson,B.(2008).Plagiarisminhighereducation:AcasestudyofstudentwritingintheUK.JournalofFurtherandHigherEducation,32(3),321-334.

[11]Jones,C.(2006).Academicintegrity:Astudentguide.UniversityofWesternSydney.

[12]Kitzmiller,J.P.(2005).Academicintegrity:Ateachingguideforfaculty.UniversityofCalifornia,Irvine.

[13]Li,X.,&Ma,R.(2013).PlagiarismamongChinesecollegestudents:AcasestudyofapublicuniversityinsouthernChina.JournalofAcademicEthics,11(4),355-370.

[14]Lockwood,C.,&Thomas,M.(2009).Plagiarisminhighereducation:Areviewoftheliterature.Assessment&EvaluationinHigherEducation,34(4),471-483.

[15]Martin,D.C.(2004).Plagiarisminhighereducation:AcasestudyofaresearchuniversityintheUSA.JournalofAcademicEthics,2(1-4),335-357.

[16]Maxfield,M.(2008).Plagiarisminhighereducation:Aliteraturereview.JournalofAcademicEthics,6(1-4),1-16.

[17]McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultyandstudents’attitudestowardsacademicdishonesty.InternationalJournalforAcademicIntegrity,2(1),1-15.

[18]Mead,N.,&Scrimgeour,A.(2007).Plagiarisminhighereducation:Areviewoftheliterature.Assessment&EvaluationinHigherEducation,32(3),277-290.

[19]Newton,L.D.(2009).Academicdishonesty:Atextbookforeducators.AltaMiraPress.

[20]Ormerod,R.(2007).Plagiarisminhighereducation:AcasestudyofaUKuniversity.JournalofAcademicEthics,5(1-4),41-56.

[21]Park,B.(2009).Plagiarisminhighereducation:AcasestudyofaSouthKoreanuniversity.JournalofAcademicEthics,7(3),253-268.

[22]Pears,R.,&Shields,G.(2008).Thepowerofplagiarismdetectors.College&ResearchLibraries,69(2),121-133.

[23]P.(n.d.).Whatisplagiarism?Retrievedfrom/plagiarism_types.html

[24]Pope,R.(2009).Plagiarism,ethicsandacademicculture.Routledge.

[25]Retallick,R.(2008).Understandingandmanagingacademicintegrityinhighereducation.AustralianAcademic&ResearchLibraries,39(4),253-268.

[26]Sankey,D.(2009).Plagiarisminhighereducation:Areviewoftheliterature.Assessment&EvaluationinHigherEducation,34(4),471-483.

[27]Serafino,S.(2007).Academicdishonesty:AcasestudyofstudentwritingintheUSA.JournalofAcademicEthics,5(1-4),57-73.

[28]Smith,D.K.,&Brown,A.S.(2009).Academicdishonestyinhighereducation:Aliteraturereview.JournalofHigherEducation,80(3),271-301.

[29]Trowler,P.R.,&Petti,C.(2001).Understandingstudentacademicdishonesty.RoutledgeFalmer.

[30]VanZundert,R.A.(2011).Academicdishonesty:Anoverviewoftheproblemandareviewofthestateoftheart.Assessment&EvaluationinHigherEducation,36(3),273-288.

[31]Ward,A.,&Sofka,D.(2007).Plagiarisminhighereducation:AcasestudyofaUKuniversity.JournalofAcademicEthics,5(1-4),17-40.

[32]Weigle,D.S.(2004).Detectingplagiarisminstudentwriting:Thechallengeofnewtechnology.JournalofAcademicEthics,2(1-4),359-376.

[33]Whitley,R.(2001).Plagiarisminacademicwriting:Amethodologicalstudy.Assessment&EvaluationinHigherEducation,26(3),277-290.

[34]Yin,R.K.(2014).Casestudyresearch:Designandmethods.SagePublications.

[35]Zhu,H.,&He,Y.(2015).PlagiarismamongChinesecollegestudents:AcasestudyofauniversityintheYangtzeRiverDelta.JournalofAcademicEthics,13(4),389-405.

八.致謝

在本論文的撰寫過(guò)程中，我得到了許多人的幫助和支持，他們的貢獻(xiàn)對(duì)于論文的順利完成至關(guān)重要。首先，我要向我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授表達(dá)最誠(chéng)摯的謝意。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。尤其是在研究方法的選擇和數(shù)據(jù)分析的處理上，[導(dǎo)師姓名]教授提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，幫助我克服了研究過(guò)程中的重重困難。他的教誨和鼓勵(lì)，不僅讓我完成了這篇論文，更讓我在學(xué)術(shù)道路上獲得了寶貴的成長(zhǎng)。

感謝參與本次研究的所有同學(xué)。他們是我問(wèn)卷和深度訪談的對(duì)象，他們的坦誠(chéng)回答和深入分享，為本研究提供了寶貴的第一手資料。沒(méi)有他們的積極參與，這項(xiàng)研究將無(wú)法順利進(jìn)行。同時(shí)，也要感謝那些在論文寫作過(guò)程中給予我?guī)椭耐瑢W(xué)和朋友們，他們?cè)谖矣龅嚼щy時(shí)提供了支持和鼓勵(lì)，使我能夠堅(jiān)持不懈地完成這項(xiàng)研究。

感謝[高校名稱]提供的良好的研究環(huán)境和資源。學(xué)校書(shū)館豐富的藏書(shū)和便捷的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，為我的文獻(xiàn)檢索和資料收集提供了便利。同時(shí)，學(xué)校提供的問(wèn)卷平臺(tái)和訪談場(chǎng)地，也為我的數(shù)據(jù)收集工作提供了支持。

感謝參與本次研究的所有受訪者。他們是我問(wèn)卷和深度訪談的對(duì)象，他們的坦誠(chéng)回答和深入分享，為本研究提供了寶貴的第一手資料。沒(méi)有他們的積極參與，這項(xiàng)研究將無(wú)法順利進(jìn)行。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都給予我無(wú)私的愛(ài)和支持，是我完成學(xué)業(yè)的最大動(dòng)力。他們的理解和鼓勵(lì)，使我能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)和研究中。

在此，謹(jǐn)向所有幫助過(guò)我的人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問(wèn)卷問(wèn)卷

您好！我們是[高校名稱][學(xué)院名稱]的一名研究團(tuán)隊(duì)，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于畢業(yè)論文寫作中“抄書(shū)”現(xiàn)象的研究。本問(wèn)卷旨在了解您在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的經(jīng)歷和看法，您的回答將對(duì)我們研究結(jié)論的得出至關(guān)重要。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密您的個(gè)人信息。請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫，感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的年級(jí)是？()

A.本科一年級(jí)B.本科二年級(jí)C.本科三年級(jí)D.本科四年級(jí)E.研究生

2.您的專業(yè)是？()

A.文科B.理科C.工科D.農(nóng)科E.醫(yī)科F.其他

3.您的性別是？()

A.男B.