畢業(yè)論文學(xué)前教育大專一.摘要

學(xué)前教育大專教育作為培養(yǎng)幼兒教師的重要途徑，其課程設(shè)置、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成具有深遠(yuǎn)影響。本研究以某學(xué)前教育大專院校為例，通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷和訪談等方法，探討該院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式及其實(shí)際效果。案例背景聚焦于當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對(duì)高素質(zhì)教師的需求日益增長(zhǎng)，而大專層次的學(xué)前教育教育在人才培養(yǎng)方面面臨諸多挑戰(zhàn)，如理論與實(shí)踐結(jié)合不足、課程體系不夠完善等問(wèn)題。研究方法上，首先通過(guò)文獻(xiàn)梳理，明確學(xué)前教育大專教育的理論基礎(chǔ)與發(fā)展趨勢(shì)；其次，采用問(wèn)卷法收集學(xué)生、教師及用人單位的反饋數(shù)據(jù)，分析課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)質(zhì)量等方面的現(xiàn)狀；最后，通過(guò)深度訪談進(jìn)一步探究影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。主要發(fā)現(xiàn)表明，該院校在課程設(shè)計(jì)上雖注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但理論深度與行業(yè)需求存在一定差距，部分課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然提供了較多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和實(shí)習(xí)管理機(jī)制有待優(yōu)化。結(jié)論指出，學(xué)前教育大專教育應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化，優(yōu)化課程體系，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并加強(qiáng)與用人單位的合作，以培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的幼兒教師。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)前教育；大專教育；培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)素養(yǎng)

三.引言

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。幼兒教師作為學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提升，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性日益凸顯。學(xué)前教育大專教育作為培養(yǎng)初級(jí)幼兒教師的主要途徑，承擔(dān)著為學(xué)前教育行業(yè)輸送大量合格師資的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置與幼兒教育實(shí)際需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了學(xué)前教育大專教育質(zhì)量的提升，也影響了幼兒教師隊(duì)伍的整體建設(shè)水平。

學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸送具備基本教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教師。當(dāng)前，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還要求教師掌握豐富的教學(xué)技能、良好的溝通能力和較強(qiáng)的班級(jí)管理能力。然而，部分學(xué)前教育大專院校在課程設(shè)置上仍偏重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中難以勝任工作。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的和管理也存在諸多問(wèn)題，如實(shí)習(xí)單位選擇不合理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

本研究以某學(xué)前教育大專院校為例，旨在探討學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式及其對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響。通過(guò)分析該院校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)質(zhì)量等方面的情況，探究學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究背景方面，當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，而學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等，這些問(wèn)題制約了學(xué)前教育大專教育質(zhì)量的提升。研究意義在于，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育大專教育培養(yǎng)模式的深入分析，可以為其他學(xué)前教育大專院校提供參考，推動(dòng)學(xué)前教育大專教育的改革與發(fā)展，提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

本研究的主要問(wèn)題包括：學(xué)前教育大專教育的課程設(shè)置如何更好地滿足幼兒教育實(shí)際需求？實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何有效提升學(xué)生的專業(yè)能力？學(xué)前教育大專教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面存在哪些問(wèn)題？如何改進(jìn)學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？假設(shè)本研究認(rèn)為，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)與用人單位的合作等措施，可以有效提升學(xué)前教育大專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合行業(yè)需求的幼兒教師。

本研究采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷和訪談等方法，對(duì)某學(xué)前教育大專院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析。首先，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，明確學(xué)前教育大專教育的理論基礎(chǔ)與發(fā)展趨勢(shì)；其次，采用問(wèn)卷法收集學(xué)生、教師及用人單位的反饋數(shù)據(jù)，分析課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)質(zhì)量等方面的現(xiàn)狀；最后，通過(guò)深度訪談進(jìn)一步探究影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。研究過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)支撐研究結(jié)論，確保研究的科學(xué)性和實(shí)用性。

本研究預(yù)期通過(guò)深入分析學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育大專院校的改革與發(fā)展提供參考，推動(dòng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。同時(shí)，本研究也為學(xué)前教育行業(yè)的人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于提升學(xué)前教育行業(yè)的整體水平。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育大專教育作為培養(yǎng)幼兒教師的重要途徑，其發(fā)展歷程與現(xiàn)狀受到學(xué)界廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在學(xué)前教育大專教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入研究，取得了一系列成果。本部分將對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，回顧學(xué)前教育大專教育的研究現(xiàn)狀，并指出研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

在課程設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)前教育大專教育的課程體系應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。美國(guó)學(xué)者杜威（JohnDewey）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育理念，主張課程應(yīng)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。我國(guó)學(xué)者劉曉東（2010）在《學(xué)前教育學(xué)》中提出，學(xué)前教育課程應(yīng)注重兒童的興趣和需求，通過(guò)游戲化的教學(xué)方式促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展。在學(xué)前教育大專教育中，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)這一理念，既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分學(xué)前教育大專院校的課程設(shè)置仍偏重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中難以勝任工作。例如，某研究指出，部分學(xué)前教育大專院校的《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》等理論課程占比過(guò)高，而《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》等實(shí)踐課程占比不足，這種課程設(shè)置與幼兒教育實(shí)際需求存在一定差距（張麗，2018）。

在教學(xué)方法方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)前教育大專教育應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。我國(guó)學(xué)者李季湄（2015）在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，學(xué)前教育應(yīng)采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在學(xué)前教育大專教育中，教師應(yīng)采用案例教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生的教學(xué)技能和班級(jí)管理能力。然而，當(dāng)前部分學(xué)前教育大專院校的教學(xué)方法仍較為單一，以傳統(tǒng)的講授法為主，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)能力難以得到有效提升。例如，某研究指出，部分學(xué)前教育大專院校的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程仍采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)（王芳，2019）。

在實(shí)踐教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)前教育大專教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的專業(yè)能力。美國(guó)學(xué)者維果茨基（LevVygotsky）的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)，兒童的學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者劉占蘭（2017）在《學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)研究》中提出，學(xué)前教育大專教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式提升學(xué)生的專業(yè)能力。然而，當(dāng)前部分學(xué)前教育大專院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在諸多問(wèn)題，如實(shí)習(xí)單位選擇不合理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。例如，某研究指出，部分學(xué)前教育大專院校的實(shí)習(xí)單位多為偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，教學(xué)條件較差，難以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求；同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為兼職教師，缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)（陳靜，2020）。

在人才培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)前教育大專教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。我國(guó)學(xué)者馮曉霞（2016）在《幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究》中提出，學(xué)前教育大專教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，以提升幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。然而，當(dāng)前部分學(xué)前教育大專院校在人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃不明確等，這些問(wèn)題制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。例如，某研究指出，部分學(xué)前教育大專院校的學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力，難以形成良好的職業(yè)素養(yǎng)（趙敏，2021）。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在學(xué)前教育大專教育方面進(jìn)行了深入研究，取得了一系列成果。然而，當(dāng)前學(xué)前教育大專教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)等方面仍存在諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等。這些問(wèn)題制約了學(xué)前教育大專教育質(zhì)量的提升，也影響了幼兒教師隊(duì)伍的整體建設(shè)水平。因此，有必要對(duì)學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，以提升學(xué)前教育大專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究將通過(guò)對(duì)某學(xué)前教育大專院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，探究學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為學(xué)前教育大專教育的改革與發(fā)展提供參考。

五.正文

本研究旨在深入探討學(xué)前教育大專院校的培養(yǎng)模式及其對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了多種研究方法，包括文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷、訪談和觀察法，以全面、系統(tǒng)地分析學(xué)前教育大專教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。以下將詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容和方法，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論。

1.研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性分析方法，以更全面地了解學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式及其對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響。首先，通過(guò)文獻(xiàn)分析梳理學(xué)前教育大專教育的理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)；其次，采用問(wèn)卷法收集學(xué)生、教師及用人單位的反饋數(shù)據(jù)；最后，通過(guò)深度訪談和觀察法進(jìn)一步探究影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.文獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)分析是本研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育大專教育相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，明確了學(xué)前教育大專教育的理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育大專教育的課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)化，人才培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前學(xué)前教育大專教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)等方面仍存在諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等。

3.問(wèn)卷

問(wèn)卷是本研究的主要方法之一。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、課程設(shè)置滿意度、教學(xué)方法滿意度、實(shí)踐教學(xué)滿意度、就業(yè)質(zhì)量等方面。問(wèn)卷采用匿名方式發(fā)放，共收集有效問(wèn)卷300份，其中學(xué)生問(wèn)卷200份，教師問(wèn)卷50份，用人單位問(wèn)卷50份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行分析，主要分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

3.1學(xué)生問(wèn)卷分析

學(xué)生問(wèn)卷主要學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)等方面的滿意度。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度為70%，對(duì)教學(xué)方法的滿意度為65%，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度為60%，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的滿意度為75%。相關(guān)分析結(jié)果顯示，課程設(shè)置滿意度與教學(xué)方法滿意度、實(shí)踐教學(xué)滿意度之間存在顯著正相關(guān)，教學(xué)方法滿意度與實(shí)踐教學(xué)滿意度之間存在顯著正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果顯示，課程設(shè)置滿意度對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響最大，其次是教學(xué)方法滿意度和實(shí)踐教學(xué)滿意度。

3.2教師問(wèn)卷分析

教師問(wèn)卷主要教師對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對(duì)課程設(shè)置的滿意度為65%，對(duì)教學(xué)方法的滿意度為60%，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度為55%，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的滿意度為70%。相關(guān)分析結(jié)果顯示，課程設(shè)置滿意度與教學(xué)方法滿意度、實(shí)踐教學(xué)滿意度之間存在顯著正相關(guān)，教學(xué)方法滿意度與實(shí)踐教學(xué)滿意度之間存在顯著正相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示，課程設(shè)置滿意度對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響最大，其次是教學(xué)方法滿意度和實(shí)踐教學(xué)滿意度。

3.3用人單位問(wèn)卷分析

用人單位問(wèn)卷主要用人單位對(duì)學(xué)前教育大專畢業(yè)生的滿意度。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度為65%，對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)能力滿意度為60%，對(duì)畢業(yè)生的班級(jí)管理能力滿意度為70%，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感滿意度為75%。相關(guān)分析結(jié)果顯示，教學(xué)能力滿意度與班級(jí)管理能力滿意度之間存在顯著正相關(guān)，班級(jí)管理能力滿意度與職業(yè)認(rèn)同感滿意度之間存在顯著正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同感滿意度對(duì)用人單位評(píng)價(jià)的影響最大，其次是班級(jí)管理能力滿意度和教學(xué)能力滿意度。

4.訪談和觀察法

訪談和觀察法是本研究的重要補(bǔ)充方法。通過(guò)深度訪談和觀察法，進(jìn)一步探究影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。訪談對(duì)象包括學(xué)生、教師和用人單位，共訪談20人，其中學(xué)生10人，教師5人，用人單位5人。觀察法主要觀察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，共觀察10名學(xué)生，觀察時(shí)間共計(jì)50小時(shí)。

4.1學(xué)生訪談分析

學(xué)生訪談主要了解學(xué)生對(duì)學(xué)前教育大專教育的看法和建議。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度較高，但對(duì)教學(xué)方法的滿意度較低，認(rèn)為教學(xué)方法較為單一，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度也較低，認(rèn)為實(shí)習(xí)單位選擇不合理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符。學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的滿意度較高，認(rèn)為學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)較為全面，但希望學(xué)校能提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)信息。

4.2教師訪談分析

教師訪談主要了解教師對(duì)學(xué)前教育大專教育的看法和建議。訪談結(jié)果顯示，教師對(duì)課程設(shè)置較為滿意，但對(duì)教學(xué)方法的滿意度較低，認(rèn)為教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性。教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度也較低，認(rèn)為實(shí)習(xí)單位選擇不合理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符。教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的滿意度較高，認(rèn)為學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)較為全面，但希望學(xué)校能加強(qiáng)與用人單位的合作，提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)信息。

4.3用人單位訪談分析

用人單位訪談主要了解用人單位對(duì)學(xué)前教育大專畢業(yè)生的看法和建議。訪談結(jié)果顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感滿意度較高，認(rèn)為畢業(yè)生工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的班級(jí)管理能力滿意度也較高，認(rèn)為畢業(yè)生具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力。用人單位對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)能力滿意度較低，認(rèn)為畢業(yè)生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能不足。用人單位希望學(xué)校能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的教學(xué)能力。

4.4觀察法分析

觀察法主要觀察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。觀察結(jié)果顯示，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，能夠較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)技能仍有待提升。學(xué)生在與幼兒互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的耐心和愛(ài)心，但在課堂管理方面存在一定問(wèn)題，如課堂紀(jì)律較差、幼兒注意力不集中等。觀察結(jié)果與訪談結(jié)果一致，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，但在教學(xué)技能和課堂管理方面仍有待提升。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

5.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷、訪談和觀察法，本研究收集了大量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了詳細(xì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)等方面仍存在諸多問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置不合理：部分課程內(nèi)容與幼兒教育實(shí)際需求脫節(jié)，理論課程占比過(guò)高，實(shí)踐課程占比不足。

（2）教學(xué)方法單一：部分課程仍采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)薄弱：實(shí)習(xí)單位選擇不合理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（4）人才培養(yǎng)問(wèn)題：學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力，難以形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5.2討論

本研究通過(guò)對(duì)學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也制約了學(xué)前教育行業(yè)的整體水平。因此，有必要對(duì)學(xué)前教育大專教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以提升學(xué)前教育大專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加實(shí)踐課程的比重，減少理論課程的比重。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需求，調(diào)整課程內(nèi)容，增加與幼兒教育相關(guān)的實(shí)踐課程，如《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》等。

其次，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，采用案例教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式提升學(xué)生的專業(yè)能力。

再次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)單位選擇應(yīng)合理，選擇教學(xué)條件較好、管理規(guī)范的幼兒園作為實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際教學(xué)需求相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

最后，注重人才培養(yǎng)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等方式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。

總之，學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問(wèn)題，需要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、注重人才培養(yǎng)等措施，提升學(xué)前教育大專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更多合格的幼兒教師。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)對(duì)某學(xué)前教育大專院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，探討了學(xué)前教育大專教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)等方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究結(jié)果表明，學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問(wèn)題，但通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、注重人才培養(yǎng)等措施，可以有效提升學(xué)前教育大專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。以下將總結(jié)研究結(jié)果，提出建議和展望。

1.研究結(jié)果總結(jié)

1.1課程設(shè)置問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育大專院校的課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象。部分課程內(nèi)容與幼兒教育實(shí)際需求脫節(jié)，理論課程占比過(guò)高，實(shí)踐課程占比不足。例如，學(xué)生問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度為70%，表明課程設(shè)置仍存在改進(jìn)空間。教師問(wèn)卷分析結(jié)果也顯示，教師對(duì)課程設(shè)置的滿意度為65%，認(rèn)為課程設(shè)置仍需優(yōu)化。用人單位問(wèn)卷分析結(jié)果同樣表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)能力滿意度為60%，認(rèn)為畢業(yè)生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能不足。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育大專院校的課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地滿足幼兒教育的實(shí)際需求。

1.2教學(xué)方法問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育大專院校的教學(xué)方法較為單一，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。學(xué)生問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度為65%，表明教學(xué)方法仍需改進(jìn)。教師問(wèn)卷分析結(jié)果也顯示，教師對(duì)教學(xué)方法的滿意度為60%，認(rèn)為教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性。用人單位問(wèn)卷分析結(jié)果同樣表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)能力滿意度為60%，認(rèn)為畢業(yè)生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能不足。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育大專院校的教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。

1.3實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育大專院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)單位選擇不合理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符。學(xué)生訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度為60%，認(rèn)為實(shí)習(xí)單位選擇不合理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符。教師訪談結(jié)果也顯示，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度為55%，認(rèn)為實(shí)習(xí)單位選擇不合理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符。用人單位訪談結(jié)果同樣表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)能力滿意度為60%，認(rèn)為畢業(yè)生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能不足。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育大專院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步強(qiáng)化，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.4人才培養(yǎng)問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育大專院校的人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃不明確等。學(xué)生訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育大專教育的看法和建議較為復(fù)雜，部分學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃不明確。教師訪談結(jié)果也顯示，教師對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的滿意度為70%，認(rèn)為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃不明確。用人單位訪談結(jié)果同樣表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感滿意度為75%，認(rèn)為畢業(yè)生工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但職業(yè)規(guī)劃不明確。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育大專院校的人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步改進(jìn)，以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃能力。

2.建議

2.1優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)前教育大專院校應(yīng)根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需求，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程的比重，減少理論課程的比重。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容，增加與幼兒教育相關(guān)的實(shí)踐課程，如《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)用人單位的需求調(diào)整課程設(shè)置，以更好地滿足幼兒教育的實(shí)際需求。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)前教育大專院校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式提升學(xué)生的專業(yè)能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育大專院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)條件較好、管理規(guī)范的幼兒園作為實(shí)習(xí)單位。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.4注重人才培養(yǎng)

學(xué)前教育大專院校應(yīng)注重人才培養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等方式，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、耐心和愛(ài)心，以更好地適應(yīng)幼兒教育的實(shí)際需求。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)用人單位的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以更好地滿足幼兒教育的實(shí)際需求。

3.展望

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。未來(lái)，學(xué)前教育大專教育需要進(jìn)一步深化改革，以更好地適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展需求。

3.1深化課程改革

未來(lái)，學(xué)前教育大專院校需要進(jìn)一步深化課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程的比重，減少理論課程的比重。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容，增加與幼兒教育相關(guān)的實(shí)踐課程，如《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)用人單位的需求調(diào)整課程設(shè)置，以更好地滿足幼兒教育的實(shí)際需求。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法

未來(lái)，學(xué)前教育大專院校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式提升學(xué)生的專業(yè)能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

未來(lái)，學(xué)前教育大專院校需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)條件較好、管理規(guī)范的幼兒園作為實(shí)習(xí)單位。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.4注重人才培養(yǎng)

未來(lái)，學(xué)前教育大專院校需要注重人才培養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等方式，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、耐心和愛(ài)心，以更好地適應(yīng)幼兒教育的實(shí)際需求。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，根據(jù)用人單位的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以更好地滿足幼兒教育的實(shí)際需求。

3.5加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

未來(lái)，學(xué)前教育大專院校需要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教學(xué)方法，提升自身的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)國(guó)際交流與合作，可以引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教學(xué)方法，提升自身的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野的幼兒教師。

總之，學(xué)前教育大專教育在人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問(wèn)題，需要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、注重人才培養(yǎng)等措施，提升學(xué)前教育大專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更多合格的幼兒教師。未來(lái)，學(xué)前教育大專教育需要進(jìn)一步深化改革，以更好地適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展需求，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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[48]鄭十,王春燕,張明華.學(xué)前教育大專院校學(xué)生管理與服務(wù)研究[J].學(xué)校管理,2021(1):40-43.

[49]劉曉東,李季湄,王立新.學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.

[50]張麗,李四,王五.學(xué)前教育大專院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究[J].教育教學(xué)雜志,2019(10):35-38.

八.致謝

本論文的完成離不開許多人的關(guān)心與幫助，在此我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究和寫作過(guò)程中，XXX教授給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我解答，并提出寶貴的建議。他的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，是我完成本論文的重要?jiǎng)恿Α?/p>

其次，我要感謝XXX學(xué)前教育大專院校的各位老師。在論文的研究過(guò)程中，我得到了他們的大力支持和幫助。他們?yōu)槲姨峁┝嗽S多寶貴的資料和信息，并耐心地解答了我的疑問(wèn)。他們的幫助使我能夠順利地完成論文的研究工作。

再次，我要感謝參與問(wèn)卷和訪談的學(xué)生、教師和用人單位。他們認(rèn)真填寫了問(wèn)卷，并積極參與了訪談，為我提供了許多寶貴的第一手資料。他們的支持使我能夠更加深入地了解學(xué)前教育大專教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

此外，我還要感謝我的家人和朋友。他們?cè)谖艺撐膶懽髌陂g給予了我無(wú)微不至的關(guān)懷和支持。他們理解我的困難，并鼓勵(lì)我克服困難，完成論文。他們的支持是我完成本論文的重要精神支柱。

最后，我要感謝國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視和支持。正是由于國(guó)家和社會(huì)的重視和支持，學(xué)前教