學前教育專業(yè)音樂課程設置問題及完善策略目錄TOC\o"1-2"\h\z\u1緒論 71.1研究背景及意義 81.1.1研究背景 81.1.2研究意義 81.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 81.2.1國外研究現(xiàn)狀 81.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 101.3本文研究內(nèi)容、思路及方法 121.3.1研究內(nèi)容 121.3.2研究思路 121.3.3研究方法 122概念界定與相關理論基礎 132.1概念界定 132.1.1課程 132.1.2課程設置 142.1.3專業(yè)認證 152.2相關理論基礎 16波斯納的課程分析理論 163專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置的現(xiàn)狀及問題分析 163.1長沙市A學院學前教育專業(yè)介紹 163.2專業(yè)認證背景下A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置的基本情況 173.3專業(yè)認證背景下A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置存在的問題 203.4專業(yè)認證背景下A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置不合理的原因 224專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置改進措施 234.1合理設置音樂課程培養(yǎng)目標 244.2建立模塊化音樂課程結構 254.3整合音樂課程內(nèi)容，增強音樂課程綜合性 265結論 27參考文獻 29附錄A 32附錄B 34 PAGE3PAGE13

1前言1.1研究背景及意義1.1.1研究背景2017年10月,教育部出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，決定在全國范圍內(nèi)開展普通高校師范類專業(yè)認證工作，并系統(tǒng)提出了《學前教育專業(yè)認證標準》。國家對于師范類專業(yè)認證的要求中指出“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的專業(yè)建設理念貫穿師范類認證全過程，是師范類專業(yè)認證工作的行動指針。近年來，國家在大力發(fā)展學前教育的同時關注到了學前教育專業(yè)建設。要促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，辦好社會滿意的學前教育，首當其要的是提升學前教育質量。這就要求普通高校對學前教育專業(yè)本科的規(guī)范建設，其中課程又是學前教育質量的核心因素，因此建設科學規(guī)范的課程體系是實現(xiàn)學前教育專業(yè)本科建設的決定性因素。長沙市A學院從2019年4月開始，一直在進行完善師范類專業(yè)認證標準，研究制定師范類專業(yè)認證辦法，探索師范類專業(yè)認證模式。特別是學前教育專業(yè)，帶領教師進行相關文件與精神的學習，各個課程開始進行教學大綱的全面修訂。其中，音樂課程設置與改革是其重點研究項目。在專業(yè)認證背景下，用人單位的現(xiàn)實需求及學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的使命均對音樂課程的設置提出了很高的要求。然而，不少院校所培養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生與幼兒園音樂教學的實際需求相比，存在著較大的現(xiàn)實差距。為了順應新時代的要求，滿足國家對于優(yōu)秀幼兒教師團隊的需求以及幼兒教師教育發(fā)展的現(xiàn)實要求，也應建設新的音樂課程體系從而有針對性地提高普通高校的專業(yè)人才培養(yǎng)。鑒于此，本文選擇結合師范類專業(yè)認證工作對A學院的學前教育專業(yè)音樂課程設置進行研究。1.1.2研究意義（一）理論意義通過對長沙市A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置現(xiàn)狀的調查研究，結合課程設置與相關音樂理論知識的分析與研究，為普通高校學前教育專業(yè)的音樂課程設置提供合理的解決方法，為其他有關此類研究提供可借鑒的價值。（二）實踐意義本研究通過對長沙市A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置現(xiàn)狀進行問卷發(fā)放、回收、統(tǒng)計分析和整理，分析出目前音樂課程設置不合理的原因并提出相對應的對策，為合理設置音樂課程提出可行性策略，有利于提高音樂課程教學的效率與成果，同時也為學前教育專業(yè)學生的學習以及就業(yè)提供實踐意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1專業(yè)認證國內(nèi)外研究（一）專業(yè)認證國外研究現(xiàn)狀美國BROWNSTEINE,ALLANE,HAGEVIKR,etc.Understandingandusingthe2003NSTAscienceteacherpreparationstandardsforNCATEaccreditationorstateapproval[J].JournalofScienceTeacherEducation,2009(4):307-311.是較早系統(tǒng)研究專業(yè)認證的國家，認為專業(yè)認證能夠確保職前教師的培養(yǎng)質量,滿足國家對大批優(yōu)秀教師的迫切需求。B.S.布盧姆龍寶新.美國師范專業(yè)認證工作對構建我國師范專業(yè)認證工作框架的啟示[J].教師發(fā)展研究.2018(2):109-118.曾對影響教育質量的外部因素進行分析，圍繞教育質量的形成開展教育評價，認為專業(yè)認證作為外部因素可以有效促進教育質量。美國的師范專業(yè)認證WISEA,LEIBBRANDJ.Profession-basedaccreditation:afoundationforhigh-qualityteaching[J].PhiDeltaKappan,2005(4):284-289.BROWNSTEINE,ALLANE,HAGEVIKR,etc.Understandingandusingthe2003NSTAscienceteacherpreparationstandardsforNCATEaccreditationorstateapproval[J].JournalofScienceTeacherEducation,2009(4):307-311.龍寶新.美國師范專業(yè)認證工作對構建我國師范專業(yè)認證工作框架的啟示[J].教師發(fā)展研究.2018(2):109-118.WISEA,LEIBBRANDJ.Profession-basedaccreditation:afoundationforhigh-qualityteaching[J].PhiDeltaKappan,2005(4):284-289.諾敏.加拿大教師教育專業(yè)認證研究[D].東北師范大學.2018.國外關于教師教育認證發(fā)展較早，各個國家相繼掀起了教師教育認證的研究熱潮，已形成系統(tǒng)化的專業(yè)認證體系，相關研究較為豐富，為我國師范類專業(yè)認證的發(fā)展與完善提供了一定借鑒價值。（二）專業(yè)認證國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究中的專業(yè)認證是指師范類專業(yè)認證。為了梳理專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置的歷史發(fā)展與研究現(xiàn)狀，把握學前教育專業(yè)音樂課程設置的總體走勢、研究熱點與未來相關研究趨勢。本研究借助CNKI的數(shù)據(jù)分析功能，更加全面化、系統(tǒng)化的呈現(xiàn)已有相關研究。圖1.2.1以“師范類專業(yè)認證”為關鍵詞在CNKI上的數(shù)據(jù)分析本文將時間限定為2021年3月5日這一時間節(jié)點，以“師范類專業(yè)認證”為關鍵詞在中國知網(wǎng)中進行指數(shù)檢索。從“師范類專業(yè)認證”的學術關注度來看（見圖1.2.1），我們可以快速了解不同年度的相關文獻發(fā)表數(shù)量，這有助于我們揭示該研究領域的總體趨勢。如圖所示，自2011年之后中國知網(wǎng)才收錄相應的文章，到2017年左右相關研究呈現(xiàn)快速增長，由此可見，教育部頒布的相關文件切實推進了師范類專業(yè)認證這一研究領域的“熱度”。從2011年教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》，到2017年正式頒布印發(fā)的《實施辦法》，都促使我國學者逐漸重視師范類專業(yè)認證的研究。其中，2017年《實施辦法》的頒布預示著師范類專業(yè)認證的研究進入了快速發(fā)展階段。這一趨勢說明，相較于其他教育領域而言，師范類專業(yè)認證的研究起步較晚，但近兩年也成為了教育研究的焦點之一，在接下來一段時間將進入研究的繁榮期。1.2.2學前教育專業(yè)音樂課程設置國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）學前教育專業(yè)音樂課程設置國外研究現(xiàn)狀ChristopherpierceBrown（2009）ChristophePierceBrown(2009).EarlyChildhoodEducationJournal,36:423ChristophePierceBrown(2009).EarlyChildhoodEducationJournal,36:423—430.侯艷侯艷.丹麥學前教育教師入職培訓課程設置及其啟示[J].教育導刊,2011:93侯艷.丹麥學前教育教師入職培訓課程設置及其啟示[J].教育導刊,2011:93—95.（二）學前教育專業(yè)音樂課程設置國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者通過網(wǎng)絡途徑查詢到的資料顯示，有關學前教育專業(yè)音樂課程設置的研究主要集中在中職院校、高職院校，而高師院校的相關研究較少。在總的課程設置方面，由顯斌由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置[J].大慶師范學院學報，2010,（1）：144由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置[J].大慶師范學院學報，2010,（1）：144—147.金建生、魏小寅金建生、魏小寅.地方高師本科學前教育專業(yè)課程設置的冷思考[J].當代教育論壇（下半月）,2009,（4）：37金建生、魏小寅.地方高師本科學前教育專業(yè)課程設置的冷思考[J].當代教育論壇（下半月）,2009,（4）：37—38.在學前教育專業(yè)音樂課程設置的研究方面，有趙希軍趙希軍.高職院校學前教育專業(yè)音樂課程體系改革思考[J].藝術教育,2012(12).的《高職院校學前教育專業(yè)音樂課程體系改革思考》和李社敏趙希軍.高職院校學前教育專業(yè)音樂課程體系改革思考[J].藝術教育,2012(12).李社敏.本科學前教育專業(yè)音樂課程改革研究[D].湖南：湖南師范大學,2006(11).綜上所述，在學前教育專業(yè)音樂設置方面，眾多研究者都提出了課程內(nèi)容設置不合理、課程結構安排不合理、教學方式單一、課時比例較少、與幼兒園實際課程相脫節(jié)等問題，并提出了相應的解決策略，這些寶貴的資料都為筆者撰寫本課題提供了借鑒價值。但關于學前教育專業(yè)音樂課程研究較少，而且以專業(yè)認證為背景，針對普通高等院校學前教育音樂課程設置問題的研究更少，這就給筆者留下很大的思考以及研究空間。1.3本文研究內(nèi)容、思路與方法1.3.1研究內(nèi)容本文的研究內(nèi)容共分為四個部分，第一部分，在對已有研究文獻進行梳理的基礎上，探討完善專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置的重要意義；第二部分，專業(yè)認證闡述,對專業(yè)認證的指導思想、認證理念、認證原則、認證標準進行論述，并對師范類專業(yè)認證支撐學前教育音樂課程設置體系進行闡述說明；第三部分，調查分析長沙市A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置的現(xiàn)狀與存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因；第四部分，針對問題及其產(chǎn)生的原因，結合師范類專業(yè)認證相關內(nèi)容，分析如何完善學前教育音樂課程設置，從而優(yōu)化學前教育專業(yè)音樂課程設置。1.3.2研究思路首先，收集相關的研究資料、實例和社會調查數(shù)據(jù)，借閱有關書籍，掌握有關的國內(nèi)外研究動態(tài)，就專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置問題與策略研究的選題緣由、目的和意義進行論述，并撰寫文獻綜述，對與本研究有關內(nèi)容進行概念界定，表明本研究的研究內(nèi)容與方法。其次，對專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置問題與策略研究所有的價值進行深入分析。再次，通過文獻法、訪談法和調查法了解當前專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置的現(xiàn)狀，包括學前教育專業(yè)音樂課程設置內(nèi)容，學生及教師對當前音樂課程設置的看法和意見等。最后，對A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置不合理的原因進行剖析，針對過程中所出現(xiàn)的問題提出針對性的解決方案，進一步完善學前教育專業(yè)的音樂課程體系。1.3.3研究方法文獻法本研究以A學院的本科學前教育專業(yè)2018版A學院人才培養(yǎng)方案及實施效果為例，旨在分析音樂課程設置情況以及過往人才培養(yǎng)方案的特點，并將其與訪談內(nèi)容相結合，為本研究提供事實依據(jù)和理論基礎。訪談法為深入分析專業(yè)認證背景下高校學前教師教育課程的變化，了解現(xiàn)狀以及分析原因，本研究選取A學院部分學前教育專業(yè)專任教師、長沙市園長及幼兒園管理人員、學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師進行個別訪談，從而了解他們對于音樂課程設置的意見和建議，為后續(xù)的研究提供依據(jù)。問卷調查法針對長沙市A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置的特點，筆者進行了本課題的問卷設計，根據(jù)研究課題與研究對象，共發(fā)放了70份問卷，回收了62份，問卷主要涉及22個問題來進行設計，通過調查對象對問卷的回答來收集第一手資料，了解此具體案例的音樂課程設置存在的問題和不合理之處，以便為學前教育專業(yè)音樂課程設置提出更好的改進策略。2概念界定與相關理論基礎2.1概念界定2.1.1課程首先，對“課程”一詞進行溯源。在中文中，宋代學者朱熹在《朱子全書·論學》中提及課程一詞，如“寬著期限，緊著課程”，他所指的課程，為功課及其進程。在英語中，課程（curriculum）一詞源于拉丁語“currere”，含義為“跑道”（racecourse），或者“奔跑”（torun）。根據(jù)“跑道”一詞，可將其理解為“學習的進程”；而“奔跑”一詞，著重強調個體對自身經(jīng)驗的認識。關于課程一詞，選擇不同的詞根會對課程產(chǎn)生不同的理解。課程的本質是知識組織黃人頌.學前教育學[M].北京.人民教育出版社,1989:2.。這里的組織不單指一門課程內(nèi)部的組織，還指多門課程之間的組織。由“組織”引入了“目標”的概念，即課程按著什么樣的課程目標，選擇那些內(nèi)容進行組織，這樣課程便獲得了目標、內(nèi)容和組織三個基本問題。泰勒梁志焱.學前教育學[M].北京.北京師范大學出版社,1990:2.在此基礎上增加了課程評價這一問題，將課程劃分為目標、內(nèi)容、組織和評價四個基本問題，進一步完善黃人頌.學前教育學[M].北京.人民教育出版社,1989:2.梁志焱.學前教育學[M].北京.北京師范大學出版社,1990:2.目前，我國教育界通常采用美國、加拿大所推崇的“大課程論”，將教學寓于課程之中，將其看作課程的實施。但徐國慶認為課程與教學是兩個不同的領域，兩者緊密聯(lián)系且存在這交叉銜接點。隨著社會的發(fā)展，課程分別向橫向、縱向和動態(tài)的擴充和演進。結合本研究內(nèi)容，筆者采用“課程是指學校按照一定的教育目的和培養(yǎng)目標所建構的各種教育教學活動?！边@一定義。2.1.2課程設置課程設置是課程研究內(nèi)容體系的一部分，《教育大詞典》對其定義為學校開設的教學科目。同時，國內(nèi)外學者對課程的定義也都有著各自的理解?，F(xiàn)代課程理論之父拉爾夫.泰勒(RalphaW.Tyler)[美]拉爾夫.泰勒（著），施良方（譯）：《課程與教學的基本原理》，北京：人民教育出版社，1994年，第1頁。在其《課程與教學原理》中提出，關于課程開發(fā)的四個基本問題，即“確定課程目標”、“選擇課程經(jīng)驗”、“組織課程經(jīng)驗”、“評價課程計劃”；舒伯特（Schubert）江山野主編：《簡明國際教育百科全書課程》，北京：教育科學出版社，1985年，第132-133頁。將課程設置理解為[美]拉爾夫.泰勒（著），施良方（譯）：《課程與教學的基本原理》，北京：人民教育出版社，1994年，第1頁。江山野主編：《簡明國際教育百科全書課程》，北京：教育科學出版社，1985年，第132-133頁。袁振國袁振國.當代教育學[M]，北京：教育科學出版社，1999，148在《當代教育學》一書中，將課程設置定義為教學計劃，即課程的總體規(guī)劃。具體可解釋為依據(jù)一定的培養(yǎng)目標，選擇課程內(nèi)容、確定各學科門類及教學時數(shù)，編排學年及學期計劃等，形成合理性較強的課程體系。我國學者陳俠陳俠.課程論[M]，北京：人民教育出版社，1989（1）：13-14在其《課程論》一書中將課程設置理解為：各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數(shù)。潘懋元潘懋元.新編教育學[M]，北京：北京師范大學出版社，1999（1）：349.在《新編高等教育學》中強調“課程設置是袁振國.當代教育學[M]，北京：教育科學出版社，1999，148陳俠.課程論[M]，北京：人民教育出版社，1989（1）：13-14潘懋元.新編教育學[M]，北京：北京師范大學出版社，1999（1）：349.綜合上述各觀點，本研究的課程設置是指在專業(yè)認證背景下，遵循學前教育專業(yè)學生發(fā)展的基本規(guī)律，以教育價值觀和課程設置價值取向為指導，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，從課程目標、課程結構及課程內(nèi)容等方面進行課程體系的設計。2.1.3專業(yè)認證“專業(yè)認證”制度起源于美國，經(jīng)過近百年的發(fā)展，產(chǎn)出導向教育已經(jīng)廣泛應用于英、美等國，“專業(yè)認證”較為關注學生的學習成果，強調“學生能得到什么”。專業(yè)認證是高等教育質量保障體系的重要組成部分，旨在證明當前和未來可預見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質量標準。專業(yè)認證依據(jù)是根據(jù)教育教學現(xiàn)狀制定的認證標準，為高校畢業(yè)生進入相關職業(yè)提供重要保障。我國師范類專業(yè)化進程不斷推進。教育部頒布《普通高校師范類專業(yè)認證實施辦法》，旨在保障高校培養(yǎng)的專業(yè)人員能獲得質量可靠的專業(yè)教育，為社會輸送更多的專業(yè)人才。本文所指的專業(yè)認證特指對學前教育專業(yè)進行認證，將其定義為專門性教育認證機構按照學前教育專業(yè)認證標準，對學前教育人才培養(yǎng)質量進行客觀、全面的評價，意在診斷出現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的不足，明確其改革方向，以保證專業(yè)教育達到評價標準，確保師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。證明高校學前教育專業(yè)能否以“學生中心”，實現(xiàn)“產(chǎn)出導向”，并“持續(xù)改進”，從而達到一定的人才培養(yǎng)質量標準?，F(xiàn)如今，師范類專業(yè)認證已經(jīng)成為我國教師教育領域的重點工作之一。在本科層次實施三級認證標準，本研究中所指的專業(yè)認證標準指定位于師范類專業(yè)辦學基本要求檢測的第一級認證。2.2相關理論基礎波斯納的課程分析理論美國著名學者喬治·J·波斯納強調“課程分析”的必要性，因為它能為課程研究者提供基本的課程理論結構，波斯納在其《課程分析》一書中，將課程結構劃分為四部分：一是課程形成的文本和結構的方式，即將所學的課程知識應用到對課程分析所必須的文本細則中去，通俗來講就是一門課程所要達到的目標，課程目標具有支配性功能，在直接或者間接的方式上支配著課程教學活動；二是課程本體問題，課程內(nèi)容和課程組織，課程內(nèi)容即課程依據(jù)一定的規(guī)則形容的組成結構，有自上而下的課程結果也有自下而上的課程結構；三是涉及實際應用中的課程，即課程實施，從某種層面上講課程實施是教師一種多元化教學過程；四是重新分析前面所有的問題，即課程評價，課程評價就是要確定課程和課程標準在完成課程內(nèi)容和掌握學習內(nèi)容上向契合的程度，以及是否包含同樣的內(nèi)容和技能，波斯納倡導一種整體的評價方法，整體評價有成長取向、學生參與、合作性、動態(tài)性和情境化等特征，整體性評價應該促進所有學生的成長和發(fā)展，賦予學生責任來確定評價的內(nèi)容和方式，鼓勵學生參與評價并利用評價作為自我提高的基礎。波斯納的課程分析理論將課程結構分為四個環(huán)節(jié)，為本研究提供了基本的課程分析結構，分別從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)分析學前教育專業(yè)音樂課程設置的現(xiàn)狀以及存在的問題。3學前教育專業(yè)音樂課程設置的現(xiàn)狀及存在問題3.1長沙市A學院學前教育專業(yè)介紹3.1.1長沙市A學院學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標及要求當前長沙市A學院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，堅持正確政治方向，具有“四自”精神（自尊、自信、自立、自強）、傳統(tǒng)美德和創(chuàng)新意識，熱愛兒童、熱愛學前教育事業(yè)，掌握學前教育的基礎知識和技能，能從事保教、管理和研究工作的應用型人才。從培養(yǎng)目標上來看，長沙市A學院要求學生擁有多項有關幼兒的工作能力，并擁有學前教育基本知識和基本技能。這就要求該學院學前教育學生擁有廣闊的知識面，掌握每個相關學科知識。其中，幼兒園教育教學是最基本的工作，從事幼兒園教育不僅要求學前教育教師掌握最基本的學前教育理論知識，在藝術技能知識方面也需要格外重視，這就要求學生熟練掌握美術、繪畫、音樂和舞蹈的相關知識與技能。3.1.2長沙市A學院學前教育專業(yè)學生情況本文所調查的研究對象為長沙市A學院學前教育專業(yè)學生，絕大部分學生就讀學前教育專業(yè)之前沒有接受過系統(tǒng)的音樂知識教育，音樂基礎近乎為零。這就決定了學前教育專業(yè)學生在音樂課程學習時接受度較低，學校在設置音樂課程難度時應考慮學生特點進行調整。盡管學生在進入高校學習前沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，但學前教育專業(yè)又要求本專業(yè)學生必須掌握一定的音樂基礎知識和技能，以此更好的適應幼兒園教育教學工作。3.2A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置的基本情況3.2.1人才培養(yǎng)方案中的音樂課程設置情況培養(yǎng)目標是學前教育專業(yè)課程體系的核心和靈魂，它直接決定著培養(yǎng)人才的質量，對課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等要素起著統(tǒng)領作用。高校學前教育專業(yè)音樂課程設置是根據(jù)當今社會對幼兒教師需求及人才培養(yǎng)目標而制定，因而，人才培養(yǎng)目標的定位及實現(xiàn)程度是進一步調整和改善高校學前教育專業(yè)音樂課程設置的現(xiàn)實依據(jù)。長沙市A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案中提出培養(yǎng)“能夠適應社會需求的學前教育高素質、應用型專門人才”。表3.2.1A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案畢業(yè)合格標準及學分分布如表3.2.1所示，A學院畢業(yè)合格標準及學分分布中要求，通識教育課學分共計49.5學分，專業(yè)基礎課學分共計25學分，專業(yè)課學分共計62學分，實踐教學環(huán)節(jié)中集中實踐環(huán)節(jié)即教育實踐時間累計31周，共計23.5學分，總學分為160學分。表3.2.2A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案專業(yè)必修課課程設置情況表3.2.2為A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案專業(yè)必修課課程設置情況。專業(yè)必修課學分為32學分，其中實踐技能課程必修課學分共計17學分，占比53.13%；支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分共計14學分，其中學前兒童音樂教育課程為2學分，占比6.25%。

表3.2.3A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案專業(yè)限選課課程設置情況如表3.2.3所示，專業(yè)限選課分為雙語模塊課程、早教教育模塊課程和幼兒園管理模塊課程三個方向。三個模塊課程均未設置音樂課程。

表3.2.4A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案專業(yè)任選課課程設置情況表3.2.4中，專業(yè)任選課設有舞蹈（四）（五）（六）、鋼琴（四）（五）（六）、奧爾夫音樂教學法、幼兒合唱與指揮、學前兒童舞蹈教育及民族器樂等音樂課程，共計20學分，占專業(yè)任選課的41.67%。

表3.2.5A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案教師教育課程設置情況教師教育課程學分學時主要課程及學時分配教師教育必修課29464普通話、學前教育政策法規(guī)與幼兒教師職業(yè)道德、兒童文學、幼兒教師口語、學前教育科學研究方法、學前兒童家庭教育、美術（一）（二）（三）、舞蹈（一）（二）（三）、樂理、視唱、練耳（一）（二）、鋼琴（一）（二）（三）、聲樂基礎（一）（二）教師教育選修課22352雙語模塊或早期教育模塊或幼兒園管理模塊+現(xiàn)代教育技術、教育心理學、教育學原理、教育統(tǒng)計學、學前教育評價、學前特殊兒童教育教師教育實踐15/保育保健見習與幼兒心理活動觀察、課程實習、教育實習、畢業(yè)實習如表3.2.5所示，教師教育必修課為29學分，教師教育課程總學分為66學分，教師教育必修課占總學分的43.94%，其中音樂類教師教育必修課共14學分，占教師教育必修課總學分的48.28%。綜上所述，A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案中，教師教育課程必修課為29學分，人文社會與科學素養(yǎng)課程為6學分，占總學分比例3.75%，支撐幼兒園各領域教育的相關課程為14學分，占總學分比例8.75%。3.2.2長沙市A學院學前教育專業(yè)音樂課程實施概況在本次調查中，共發(fā)放《關于專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置研究的調查問卷》70份，回收問卷62份，有效問卷62份，總體有效率為88.57%。音樂課程目標的實施情況圖3.2.1音樂課程教學有效實現(xiàn)預期的課程目標的調查情況根據(jù)圖3.2.1可知，音樂課程教學目標實施情況并不理想，完全否定和否定“音樂課程教學有效實現(xiàn)預期的課程目標”這一觀點的人數(shù)占比12.91%；有35.48%的人持保留意見，認為“音樂課程教學有效實現(xiàn)預期的課程目標”效果一般；持以上觀點的人數(shù)共占比48.39%，這也就意味著有接近一半的人表示目前的音樂課程教學無法有效實現(xiàn)預期的課程目標，音樂課程教學需進一步提高和完善。圖3.2.2音樂課程是否實現(xiàn)“專業(yè)化、實踐性強”的目標調查情況根據(jù)圖3.2.2可知，A學院2018級學前教育專業(yè)學生對音樂課程設置仍有較大的改進空間，51.61%的學生表示同意“專業(yè)化、實踐性強”這一觀點；4.84%的學生表示完全同意。持同意或完全同意觀點者僅占比56.45%，表明A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置學生群體認可度較低，音樂課程設置改革迫在眉睫。圖3.2.3關于是否符合“審美觀、性別觀和社會責任意識”畢業(yè)目標的調查情況圖3.2.3為對學前教育專業(yè)的音樂課程設置符合“有正確的審美觀念、先進的性別觀念和社會責任意識。”這一畢業(yè)要求的調查情況。認為現(xiàn)階段音樂課程設置符合這一畢業(yè)要求的人數(shù)占比51.61%；認為現(xiàn)階段音樂課程設置完全符合這一要求的人數(shù)占比4.84%；持以上兩種觀點的人數(shù)僅占比58.06%，結合人才培養(yǎng)方案中音樂課程設置情況，有關音樂審美教育的課程僅開設了《學前兒童音樂教育》這一門課程，有關性別觀念的課程僅開設了《女性學》。畢業(yè)要求實施情況并不理想。圖3.2.4關于音樂課程是否“滿足學生就業(yè)需求”目標的調查情況圖3.2.4為對學前教育專業(yè)的音樂課程是否“能滿足學生就業(yè)需求”目標的調查情況。其中，同意當前音樂課程“滿足學生就業(yè)需求”的人數(shù)占比38.71%；完全同意這一觀點的人數(shù)占比8.06%。持同意、完全同意的人數(shù)僅占比46.77%，這就表明學生的音樂課程實踐能力較弱，學校開設的音樂課程在一定程度上無法滿足學生的就業(yè)需求。圖3.2.5音樂課程設置是否符合“跟蹤對接學前教育改革前沿”目標的調查情況圖3.2.5為對音樂課程設置是否符合專業(yè)專業(yè)認證背景下“跟蹤對接學前教育改革前沿?！边@一目標的調查情況。其中，持完全反對意見，認為當前音樂課程設置完全不符合“跟蹤對接學前教育改革前沿”的人數(shù)占比1.61%；持反對意見人數(shù)占比8.06%；持保留意見的人數(shù)占比30.65%。持以上三者觀點的人數(shù)共占比40.32%，反映出A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置存在前沿性不強等問題。音樂課程結構的實施情況圖3.2.6音樂課程學時設置合理的調查情況圖3.2.6為學前教育專業(yè)的音樂課程(聲樂、鋼琴、舞蹈等)學時設置合理的調查情況。其中持完全反對意見，認為音樂課程學時設置完全不合理的人數(shù)占比3.23%；持反對意見者占比9.68%；持保留意見者占比35.38%；持以上三者觀點的人數(shù)共占比48.39%，近一半的同學認為音樂課程學時設置不合理，音樂課程學時設置問題亟待解決。圖3.2.7音樂類教師教育課程學時設置合理性

圖3.2.8音樂類教師教育課程最理想的學時通過圖3.2.7及圖3.2.8可以看出，在音樂類教師教育課程學時設置的合理性調查中，認為當前音樂類教師教育課程學時設置完全不合理的人數(shù)占比3.23%；持反對意見者占比8.06%；持保留意見，認為音樂類教師教育課程學時設置一般的人數(shù)占比38.71%。持以上三者觀點的人數(shù)共占比50%。音樂類教師教育課程包括舞蹈（一）（二）（三）、樂理、視唱、練耳（一）（二）、鋼琴（一）（二）（三）、聲樂基礎（一）（二），在2018級人才培養(yǎng)方案中對應課時為16或32課時，而在對音樂類教師教育課程最理想的學時調查中，選擇48課時的人數(shù)最多，占比48.39%；其次是64課時以上的選擇人數(shù)，占比20.97%。絕大多數(shù)學生認為音樂類教師教育課程學時不合理，具體體現(xiàn)為音樂類教師教育課程學時太少，學時設置問題亟待解決。

圖3.2.9教育實踐類音樂課程學時設置合理性圖3.2.10教育實踐類音樂課程最理想的學時通過圖3.2.9及圖3.2.10可以看出，在教育實踐類音樂課程學時設置的合理性調查中，認為教育實踐類音樂課程學時設置完全不合理的人數(shù)占比1.61%；持反對觀點的人數(shù)占比12.9%；持保留意見，認為教育實踐類音樂課程學時設置一般的占比37.1%；持以上三者觀點的人數(shù)共占比51.61%。通過翻閱A學院2018級人才培養(yǎng)方案，目前尚未開設專門的教育實踐類音樂課程，A學院的教育實踐類音樂課程包含在保育保健見習與幼兒心理活動觀察、課程實習、教育實習、畢業(yè)實習等教育實踐課程當中。而在對教育實踐類音樂課程最理想的學時調查中，選擇48課時的人數(shù)最多，占比38.71%；選擇32課時人數(shù)占比29.03%，排名第二。由此可得，開設針對性更強的教育實踐類音樂課程迫在眉睫，且教育實踐類音樂課程學時不宜過少，需滿足32課時及以上。圖3.2.11音樂理論課程與實踐課程比例的合理性如圖3.2.11所示，在音樂理論課程與實踐課程比例合理性調查中，認為音樂理論課程與實踐課程比例完全不合理的人數(shù)占比4.84%；持反對意見認為不合理的人數(shù)占比6.45%；持保留意見，認為合理性一般的人數(shù)占比46.77%；持完以上三者觀點的人數(shù)共占比58.06%，超過總人數(shù)的一半，音樂理論課程與實踐課程比例不合理，通過分析A學院2018級人才培養(yǎng)方案中的音樂課程設置情況，也證實了“重理論而輕教學”的這一問題所在，實踐類音樂課程設置較少，不利于音樂類教師教育能力的培養(yǎng)。

音樂課程評價的實施情況除課程計劃、設計理念、課程目標、課程設置與課程結構之外，課程評價還涉及課程標準、教材以及課程實施效果等。圖3.2.12運用音樂學科知識和教學技能實現(xiàn)教學和組織音樂活動的實施效果為了調查音樂課程的實施效果，進行了“運用音樂學科知識和教學技能能否實現(xiàn)有效教學和組織音樂活動”的調查。如圖3.2.12所示，調查中，表示能夠運用音樂學科知識和教學技能實現(xiàn)教學和組織音樂活動的人數(shù)占比41.94%；表示能夠熟練運用音樂學科知識和教學技能實現(xiàn)教學和組織音樂活動的人數(shù)占比8.06%。持以上兩種觀點的人數(shù)僅占比50%，學生綜合運用音樂學科知識和教學技能實現(xiàn)教學和組織音樂活動的能力較為一般。結合2018級學前教育人才培養(yǎng)方案，A學院所開設的音樂課程如鋼琴（一）、鋼琴（二）、鋼琴（三），課程內(nèi)容設置不夠清晰具體，又由于尚未開設教育實踐類音樂課程，使得A學院學前教育學生在組織音樂活動過程中缺乏經(jīng)驗。圖3.2.13自我評價音樂專業(yè)知識是否扎實的調查情況如圖3.2.13所示，3.23%的學生認為自身的音樂專業(yè)基礎完全不扎實；14.52%的學生認為自身的音樂專業(yè)知識不扎實；認為自身音樂專業(yè)知識扎實程度一般的學生人數(shù)占比50%；認為自身音樂專業(yè)知識扎實的人數(shù)占比22.58%；認為自身音樂專業(yè)知識非常扎實的人數(shù)占比9.68%。持完全不扎實、不扎實或一般觀點的人數(shù)占比67.75%，意味著大多數(shù)人都認為自身的音樂專業(yè)知識不扎實。通過分析A學院2018級人才培養(yǎng)方案中的音樂課程設置情況，學校開設了樂理、視唱、練耳（一）（16）、樂理、視唱、練耳（二）（32）、學前兒童音樂教育（24）、奧爾夫教學法（24）、學前兒童舞蹈教育（16）等課程，講授課程累計112課時，但仍未為學前教育學生的音樂專業(yè)知識打下扎實的基礎，究其根本是因為課程內(nèi)容繁雜所造成的。除問卷外，筆者通過訪談了解專業(yè)認證背景下A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置的現(xiàn)狀，以下是訪談內(nèi)容：訪談者：您認為您的學校對于學前教育專業(yè)學生音樂基礎知識和音樂技能培養(yǎng)的指導作用如何？A：對于沒有音樂基礎的學生來說，學校開設的音樂課程能夠在一定程度上提升音樂技能；對于有音樂基礎的學生來說，學校的培養(yǎng)不能滿足她們的需求。B:指導效果一般，且課程課時設置方面存在著一些問題，容易導致可指導次數(shù)少等問題的出現(xiàn)。C：不怎么樣，學生在課堂上很少有試講的機會，也沒有開設相關課程進行深入的音樂教學實踐活動。音樂技能培養(yǎng)方面，學校提供的琴房鋼琴少且設施老舊，無法滿足學前教育學生的日常練琴需求。根據(jù)以上圖表調查和訪談結果，分析出長沙市A學院學前教育專業(yè)的音樂課程呈現(xiàn)一種課程內(nèi)容繁雜、課時少，課程結構不合理的局面，課程內(nèi)容設置不夠清晰、具體，以至于教師在教授音樂課程時缺乏科學性和規(guī)范性，音樂課程設置缺乏實踐性。3.2.3學生對當前開設音樂課程滿意程度的調查分析結果表3.2.1對學前教育專業(yè)開設音樂課程的滿意度（N=62）滿意程度人數(shù)（個）所占比例（%）非常滿意711.29%比較滿意2337.1%一般2135.48%比較不滿意711.29%非常不滿意34.84%如表3.2.1所示，對學前教育專業(yè)當前開設的音樂課程感到非常滿意的人數(shù)有7人，占11.48%；持比較滿意觀點的學生有23人，占37.7%；持一般觀點的學生占總調查人數(shù)的34.43%；有7名學生比較不滿意當前的音樂課程設置，比例為11.48%；另外有3名學生對當前開設的音樂課程內(nèi)容感到非常不滿意，占調查總數(shù)的4.92%。以上數(shù)據(jù)結果顯示，大多數(shù)學生對音樂課程的滿意度一般，非常滿意與比較滿意的學生總數(shù)量不到調查研究對象總數(shù)的一半，總占比為49.18%，顯然說明了當前學前教育專業(yè)在音樂課程設置上存在著一定的問題。表3.2.2對當前開設音樂課程不滿意的原因（N=62）原因人數(shù)（個）所占比例（%）課程課時太少1627.42%課程內(nèi)容陳舊58.06%課程結構簡單1219.35%教與學的方式單一812.9%理論知識偏多69.68%其他1422.58%如表3.2.2數(shù)據(jù)顯示，有16名同學將原因歸結為課程內(nèi)容過少，所占比例為26.23%；有5人選擇課程內(nèi)容陳舊，占8.2%；有12人將其不滿意的原因歸結為課程內(nèi)容結構簡單，占比19.67%；認為教與學的方式單一的人數(shù)為8個，占比13.11％；另有6名同學選擇理論知識偏多，占比9.84%。結果表明，對當前音樂課程不滿意的原因所占比例由高到低體現(xiàn)為課程內(nèi)容太少、課程結構簡單、教與學的方式單一等方面，學生較為關注和重視音樂課程的教學的方式和課程課時設置。3.3專業(yè)認證背景下A學院學前教育專業(yè)音樂課程設置存在的問題3.3.1音樂課程設置不合理音樂課程結構失衡《學前教育專業(yè)認證標準（第一級）》中指出，教師教育課程學分必修課需≥44學分，總學分≥64學分；人文社會與科學素養(yǎng)課程學分占總學分比例≥10%，支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分占總學分比例≥20%。其中，教師教育課程是指《教師教育課程標準（試行）》規(guī)定的培養(yǎng)幼兒園教師須開設的教育類課程，總學分和必修課學分符合標準要求；人文社會與科學素養(yǎng)課程是指為提高師范生綜合素養(yǎng)而開設的通識教育類課程，國家規(guī)定的公共課程不在其列；支撐幼兒園各領域教育的相關課程指為培養(yǎng)師范生健康、語言、社會、科學、藝術5個領域教學能力所開設的課程。A學院2018級本科人才培養(yǎng)方案中，教師教育必修課為29學分，教師教育課程總學分為66學分。音樂類教師教育課程學分必修課共計14學分，占總學分的8.75%，不符合專業(yè)認證標準中的要求；人文社會與科學素養(yǎng)課程為6學分，占總學分比例3.75%，不符合專業(yè)認證標準中對人文社會與科學素養(yǎng)課程學分的要求；支撐幼兒園各領域教育的相關課程為14學分，占總學分比例8.75%。不符合學前教育專業(yè)認證標準中對支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分的要求。從研究結果來看，學前教育專業(yè)課程結構設置局限體現(xiàn)在兩個方面：一是音樂課程結構不均衡，二是通識教育課程中人文社會與科學素養(yǎng)課程欠缺。音樂課程結構不均衡，主要表現(xiàn)為實踐技能課程與音樂類教師教育課程較少。實踐技能課程通過實際練習培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，音樂類教師教育課程通過模擬幼兒園五大領域教育活動可以提升學生的教學技能。但是調查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)招生人數(shù)較多，盡管在課時量達到一定標準的前提下，人均所接受的技能課程課時較短，導致好多內(nèi)容如蜻蜓點水般匆匆結束，未對學生形成深刻的影響；音樂類教師教育課程更是缺乏，音樂課程課時短導致大部分學生沒有教育活動展示的機會，造成音樂類教師教育課程價值降低，學生未能擁有寶貴的鍛煉與展示的機會。專業(yè)理論課程結構失衡較為嚴重，直接影響了學生教育實踐能力培養(yǎng)效果，需要進一步調整與完善。通識教育中人文社會與科學素養(yǎng)課程顯然不足。學前教育專業(yè)的特殊性要求幼兒教師具有廣博的文化基礎知識，而本科階段的通識課程是拓展學前教育本科生的文化基礎知識的重要途徑。學前教育專業(yè)認證標準指出“在通識教育課程中，人文社會與科學素養(yǎng)課程學分不應低于總學分的10%”，通過調查發(fā)現(xiàn)，通識教育中人文社會科學與科學素養(yǎng)課程為專業(yè)課程中的公共選修課，僅6學分，占總學分的3.75%，遠低于專業(yè)認證的標準，影響了學生人文社會與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而影響了音樂教育實踐能力的提升。音樂課程內(nèi)容與幼兒教育實際需要聯(lián)系不緊密學前教育專業(yè)認證標準指出“課程內(nèi)容要體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性，注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性”，但是分析調查結果可知，學前教育專業(yè)課程內(nèi)容存在與幼兒教育實際需要聯(lián)系不緊密的問題。第一，專業(yè)理論課程內(nèi)容缺乏實踐性。理論是實踐的基礎，專業(yè)理論知識指導專業(yè)實踐活動?！皩I(yè)理論課程與幼兒園實際聯(lián)系不緊密”、“學到的專業(yè)知識不知道該如何提取與運用”等等是學生們教育實踐之后對于專業(yè)理論課程最多的反饋，在一定程度上反映出部分專業(yè)理論課程內(nèi)容設置與幼兒園實踐之間存在一定的脫節(jié)，學到的理論知識不能在幼兒園運用。而且，過多注重理論知識的傳授與掌握，將課程等同于理論知識的學習，忽視了情境性、實踐性知識的積累和建構，造成了空有一番知識卻與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能課程內(nèi)容脫離幼兒的學習特點。通過調查發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)技能課程內(nèi)容成人化，成了訓練藝術專長，而不是培養(yǎng)學生用掌握的專業(yè)技能開展幼兒園保教工作，如鋼琴課程學生花費大量時間學習成人鋼琴，忽視了幼兒園實際需求，導致學生花費大量精力與時間學習的專業(yè)技能對于自身教育實踐幫助不大。3.3.2音樂實踐類課程教學環(huán)節(jié)薄弱當前，A學院尚未形成教育見習的監(jiān)督制度。通過調查發(fā)現(xiàn)，長沙市A學院學前教育專業(yè)通常有專業(yè)老師帶隊前往幼兒園或早教機構進行教育見習，教育見習是學生初步了解幼兒園教育實際并不斷反省成長的重要機會。學生們紛紛表示由于暫無監(jiān)督機制的確立，使得學生空有實習任務而無教師監(jiān)督。應建立帶隊老師責任制，即行實施、貫穿始終，讓學生們對于未來工作有個初步的認知，理論與實踐并行，這樣既有利于理論知識的吸收與理解，也有利于學生作出科學合理的未來學習規(guī)劃。因此，學前教育專業(yè)見習監(jiān)督制度需要進一步建立。4專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置改進措施4.1合理設置音樂培養(yǎng)目標師范類專業(yè)認證背景下課程體系設置要體現(xiàn)“成果導向”、“學生中心”，以培養(yǎng)目標為引領科學地設置課程，實現(xiàn)課程體系對培養(yǎng)目標的有效支撐，確保學生音樂教育實踐能力培養(yǎng)質量。通過分析學前教育音樂課程體系發(fā)現(xiàn)存在重理論、輕實踐的問題，當前課程結構設置與內(nèi)容設置均無法有力支撐學生教育實踐能力培養(yǎng)，因此要想達到理想的培養(yǎng)效果，在課程設置方面需要做到：課程結構均衡合理、課程內(nèi)容貼合實踐。首先，學校在安排各音樂課程的學期任務時，不僅要參考國家課程標準，還應考慮到學前教育專業(yè)的特點。既要將專業(yè)理論知識課程（如教育學、學前心理學等）作為重要的知識學科領域，又要重點關注并強調技能類課程（如音樂、舞蹈、美術等）。其次，由于幼兒園階段是最佳的啟蒙時期，因此藝術教育在幼兒園教學活動中顯得尤為重要。這就要求學前教育教師的音樂舞蹈等技能水平達到一定的標準。在促進兒童審美力發(fā)展的過程中，藝術起著的決定性的作用，藝術教育能夠培養(yǎng)兒童的審美能力。作為一名幼兒教師，應不斷提升自身的音樂舞蹈技能與知識，以此更好地服務幼兒教學，更好地從事幼兒教育事業(yè)。因此。在音樂課程設置中，一方面應以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以學生實際水平為參考，確保音樂課程的比例，增加音樂課程課時，讓每一位學前教育學生都有展示自我的機會。另一方面，要求學前教育學生在學會音樂舞蹈技能的同時，學會教學以及創(chuàng)編。4.2建立均衡合理的課程結構學前教育專業(yè)認證標準指出“課程結構體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有機結合；理論課與實踐課、必修課與選修課設置合理”。課程結構的合理性直接決定學生所掌握知識與能力的全面性與均衡性，因此，課程結構需要均衡合理，設置時應形成對音樂教育實踐能力培養(yǎng)的具體支撐體系，構建“全面支撐、高效培養(yǎng)”的課程結構體系。1.理論教學方面在理論教學方面，平衡音樂課程的比例與結構，確保音樂課程功能統(tǒng)整、相互配合、相得益彰。尤其需要保證學科領域與教學法、各類技能課程的課時充分，為學前教育本科生體驗幼兒教育教學活動、鍛煉各類專業(yè)技能創(chuàng)造充分的機會，確保學生畢業(yè)時具備滿足幼兒園實際教學需求的專業(yè)能力。實踐教學方面在實踐教學方面，高校應根據(jù)《學前教育專業(yè)認證標準》對于“合作與實踐”的相關要求，調整教育實踐的開展計劃，構建“全程化·遞進式·多層面”的實踐教學，分為教育見習、教育實習的實踐教學體系，將實踐觀摩、實踐體驗穿插于整個培養(yǎng)過程，從淺到深開展各項實踐活動，逐次發(fā)展各項實踐能力，將各個教育環(huán)節(jié)有機銜接，提高人才培養(yǎng)質量。（1）豐富音樂教育見習活動形式高校應為學生提供高頻次、豐富性的教育見習活動，囊括見習觀摩、見習研修、協(xié)助保教、協(xié)助管理等內(nèi)容，讓學生充分體驗教育實踐，增強對教育實踐的感受，實現(xiàn)培養(yǎng)過程中的理論與實踐并行，既有利于增強實踐對于理論知識的深化、又有利于檢驗理論與實踐的貼合度，達到理論與實踐雙贏的效果，提高教育見習的成效。（2）增加音樂教育實習活動時間針對部分教師教學經(jīng)驗不足、不擅長組織音樂教學活動的情況，高校應增加音樂教育實習活動的時間，保證學生有充分的經(jīng)歷與機會體驗教育實踐活動。學生教育實踐能力的經(jīng)驗性與情境性，決定其需要在具體的教育實踐中不斷沉淀與提升。因此，高校應并增設延長音樂教育實習的時長，采取從局部到全面的方式開展教育實習，循序漸進式地落實實習觀摩、實習研修、獨立保教與管理等活動，如確保學生在實習過程中組織音樂教學活動的次數(shù)，為學生提供試課的機會等，保障學生全面體驗實習內(nèi)容、全面開展實踐，以增強教育實習的實效性，提升學生的音樂教育實踐能力。4.3整合課程內(nèi)容，增強課程綜合性和實踐性學前教育專業(yè)認證標準強調課程內(nèi)容應體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性，注重學前教育專業(yè)的基礎性、科學性、綜合性和實踐性。具體而言，高校應根據(jù)相關文件的規(guī)定，科學合理的安排各類課程內(nèi)容，設置課程內(nèi)容時要重視與幼兒教育實際的關聯(lián)度，豐富課程種類。1.專業(yè)理論課程與幼兒教育實踐聯(lián)系密切高校進行課程內(nèi)容設置時應充分結合幼兒教育實踐，關注未來幼兒園教師的直接經(jīng)驗，注重課程內(nèi)容的真實性和生成性。真實性、貼合教育實踐的內(nèi)容將會激發(fā)學前教育學生的學習興趣，培養(yǎng)她們對學前教育的情感，真正引導她們實現(xiàn)專業(yè)成長；無論課程設計者最初的預設多么全面，都難以窮盡，因此，需要在真實性的基礎上，根據(jù)未來幼兒教師的學習需求與結果做出適宜的調整。再者，課程內(nèi)容緊密結合幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果，縮小所學知識與教育實際的差距，為學生畢業(yè)后能盡快適應幼兒教育實踐工作打下能力基礎。2.專業(yè)技能課程與幼兒學習特點關聯(lián)緊密高校應增加專業(yè)技能課程內(nèi)容與幼兒學習特點的聯(lián)系。高校始終要明確專業(yè)技能課程的宗旨是培養(yǎng)學生掌握幼兒教育實踐所需要的各類藝術知識與專業(yè)藝術技能，應以“基礎、夠用”為基本原則，突出兒童色彩、符合實際的幼兒教學需要，而不是培養(yǎng)學生成為各類藝術專長生，如鋼琴課的重點是學習兒歌演奏，美術課的重點是了解幼兒繪畫的技巧，使得所學即為所用，增加課程內(nèi)容的有效性，增強學生的學習熱情。3.選修課程種類豐富高校應開設豐富的選修課程類型，分模塊設置選修課；課程的設置需要經(jīng)過科學論證與實證調研，提高選修課程質量，防止出現(xiàn)“因人設課”的現(xiàn)象。選修課程應能支撐學生多樣化的發(fā)展需求，學生可以根據(jù)自身興趣等選擇不同類型的課程，為將來就業(yè)打下堅實的基礎，同時有利于高校培養(yǎng)出多樣化的專業(yè)人才，以滿足社會對人才的多樣化需求。5結論本研究應用文獻法、問卷調查法與訪談法等研究方法，以師范類專業(yè)認證為研究背景，以長沙市A學院學前教育本科生為案例對象，深入探討了學前教育專業(yè)音樂課程設置情況。通過研究所取得的成果如下：（一）通過查閱國內(nèi)外相關研究文獻分析了師范類專業(yè)認證與學前教育音樂課程設置的相關關系，探討了師范類專業(yè)認證對學前教育音樂課程在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)內(nèi)容三個方面所產(chǎn)生的有力支撐。（二）通過對長沙市A學院學前教育專業(yè)進行調查，以師范類專業(yè)認證相關內(nèi)容為分析背景，發(fā)現(xiàn)學前教育本科生的音樂教育實踐能力明顯不足，學前教育專業(yè)在其培養(yǎng)中存在諸多問題：培養(yǎng)目標中音樂教育實踐能力定位不準確、缺少對自身辦學特色體現(xiàn)；課程設置中理論課程設置不合理、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱；通過深入探究，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生此類問題的根源在于：重視程度較低、教育經(jīng)費微薄、監(jiān)管機制殘缺。（三）為提高學前教育學生音樂素養(yǎng)，結合師范類專業(yè)認證相關內(nèi)容，本研究提出了幾點建議與構想。本研究認為，培養(yǎng)目標方面應專業(yè)辦學特色突出、教育實踐能力明確，課程設置方面應課程結構均衡合理、課程內(nèi)容貼合實踐。此外，鑒于研究者自身能力和學習研究的時間相對有限等因素，本研究存在許多不足之處。首先，本研究采用自編問卷對長沙市A學院學前教育專業(yè)進行調查，筆者第一次設計和編制問卷，難免有諸多不足之處。其次，本研究只選取了長沙市A學院學前教育專業(yè)學生作為調查對象，不足以代表全國學前教育專業(yè)音樂課程設置現(xiàn)狀，使得本研究難免存在局限性與片面性。同時，筆者會在本文的后續(xù)研究中繼續(xù)深入對問卷編制的探討與加大研究的樣本量，對此問題進行更深入與更全面的研究。因此，本論文只是研究的階段性成果之一，在以后的學習工作和生活中，筆者仍舊會繼續(xù)關注專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置問題與改進措施，在本次研究的基礎上不斷進行反思、總結，為下一次的研究做好充分準備。

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附錄A《關于專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程設置研究的調查問卷》基本信息1.您進行最近一次教育見習/實習的場所：A.幼兒園B.早教機構2.您進行最近一次教育見習/實習的機構性質：A.公立B.民辦具體問題您對本校學前教育專業(yè)開設