小學(xué)語(yǔ)文寫作能力提升訓(xùn)練題與范文小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)從“輸入”到“輸出”的關(guān)鍵跨越。科學(xué)的訓(xùn)練題能錨定寫作方向，優(yōu)質(zhì)范文則為學(xué)生提供可模仿、可拆解的“腳手架”。本文圍繞記敘文、想象文、應(yīng)用文三大核心類型，設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練題并搭配范文解析，助力學(xué)生從“敢寫”進(jìn)階到“會(huì)寫”。一、記敘文寫作：以生活為筆，繪百態(tài)真情記敘文是小學(xué)語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)，涵蓋寫人、記事、寫景、狀物四大方向，核心是“以細(xì)節(jié)傳情，以邏輯敘事”。（一）寫人類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《我的______（家人/老師/同學(xué)）》要求：用一件具體的小事，展現(xiàn)人物的一個(gè)特點(diǎn)（如善良、幽默、執(zhí)著），嘗試描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作或語(yǔ)言。范文：《我的“魔術(shù)師”老師》我的語(yǔ)文老師，是個(gè)會(huì)變“魔術(shù)”的人。上周學(xué)“燕”字，同學(xué)們總把“四點(diǎn)底”寫成“一橫”。老師沒(méi)直接批評(píng)，而是彎著腰在黑板上畫了只卡通小燕子：“你們看，燕子的尾巴像不像‘四點(diǎn)’？這是它的‘小剪刀’呀！”她眼睛笑成月牙，聲音里帶著俏皮：“誰(shuí)再寫錯(cuò)，小燕子可要啄你的筆啦！”我們一下子記住了，連最調(diào)皮的小宇都舉著手喊：“老師，我要當(dāng)小燕子的好朋友！”現(xiàn)在每當(dāng)我寫字時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)老師變“魔術(shù)”的模樣，心里暖暖的。范文解析：選材巧：跳出“老師講課辛苦”的常規(guī)思路，把“教生字”比作“變魔術(shù)”，讓人物特點(diǎn)更鮮活。細(xì)節(jié)活：“彎著腰畫卡通”“眼睛笑成月牙”“聲音里帶著俏皮”，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓老師的“有趣”躍然紙上。情感真：結(jié)尾用“寫字時(shí)想起老師”的日常細(xì)節(jié)，把對(duì)老師的喜愛藏在字里行間，避免了空洞的抒情。（二）記事類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《一次______的嘗試》要求：寫清楚嘗試的過(guò)程（遇到的困難、如何克服），突出“嘗試”帶來(lái)的收獲或心情變化。范文：《一次“勇敢”的嘗試》我一直不敢騎自行車，總覺得兩個(gè)輪子會(huì)“咬”我。周末爸爸帶我去廣場(chǎng)，我剛坐上去，“哐當(dāng)”就摔了個(gè)屁股蹲兒。我的心像揣了只兔子，手心全是汗?！霸僭囋?？”爸爸把我扶起來(lái)，自行車像個(gè)不聽話的小怪獸，我剛蹬了一下，它又歪向一邊。委屈的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，可看到爸爸期待的眼神，我咬了咬嘴唇：“再試一次！”這一次，我死死盯著前方，雙手用力握住車把，腳一下一下地蹬。風(fēng)在耳邊呼呼響，我竟然騎出了好幾米！爸爸在后面喊：“看，你做到了！”原來(lái)，勇敢不是不害怕，而是害怕時(shí)還能再試一次。范文解析：情節(jié)有波折：“摔倒—猶豫—再試—成功”的小起伏，讓故事像“過(guò)山車”一樣吸引人。心理描寫細(xì)：“心像揣了只兔子”“眼淚打轉(zhuǎn)卻咬嘴唇”，把學(xué)騎車時(shí)的緊張、委屈、堅(jiān)持寫得真實(shí)可感。主題有升華：結(jié)尾用“勇敢是害怕時(shí)再試一次”的感悟，讓“嘗試”的意義不止于學(xué)會(huì)騎車。（三）寫景類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《校園的______（季節(jié)/角落）》要求：調(diào)動(dòng)感官（視覺、聽覺、嗅覺）描寫景物，運(yùn)用比喻、擬人手法，表達(dá)對(duì)校園的喜愛。范文：《校園的秋天》校園的秋天，是一幅會(huì)動(dòng)的畫。走進(jìn)校門，銀杏道像鋪了金色的地毯。風(fēng)一吹，葉子“沙沙”地唱著歌，像小扇子似的扇走了夏天的炎熱。桂花園里，桂花們擠在枝頭，你碰我我碰你，爭(zhēng)著把甜香送給路過(guò)的同學(xué)。我深吸一口氣，連書包都染上了桂花的味道。操場(chǎng)邊的梧桐樹，把影子拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，像在和我們玩捉迷藏。體育課上，我們踩著落葉奔跑，笑聲驚飛了樹上的麻雀。我愛校園的秋天，愛它把每一個(gè)角落都變成了童話。范文解析：感官聯(lián)動(dòng)：從“看”（銀杏葉的顏色、形狀）、“聽”（風(fēng)吹樹葉的聲音）、“聞”（桂花的甜香）多角度描寫，讓秋景立體可感。修辭增色：“桂花們擠在枝頭”“梧桐樹玩捉迷藏”，擬人手法讓景物有了“小脾氣”，充滿童趣。結(jié)構(gòu)清晰：以“校門—桂花園—操場(chǎng)”的空間順序展開，每段圍繞一個(gè)場(chǎng)景，層次分明。（四）狀物類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《我的______（寵物/玩具/植物）》要求：抓住事物的外形、習(xí)性（或特點(diǎn)），用一件事體現(xiàn)你對(duì)它的感情，嘗試用細(xì)節(jié)描寫讓事物“活”起來(lái)。范文：《我的小倉(cāng)鼠“湯圓”》我的小倉(cāng)鼠叫“湯圓”，渾身毛茸茸的，像個(gè)圓滾滾的糯米團(tuán)子。黑葡萄似的眼睛骨碌碌轉(zhuǎn)，小鼻子一抽一抽的，總在找好吃的。有次我喂它瓜子，它先是警惕地嗅了嗅，然后用小爪子捧著瓜子，腮幫子鼓得像小皮球?！斑青辍币宦?，它用牙齒輕輕磕開瓜子殼，小舌頭飛快地舔了舔果仁，腮幫子立刻又鼓了起來(lái)。我忍不住笑出聲，它卻瞪了我一眼，好像在說(shuō)：“別打擾我吃大餐！”前幾天湯圓生病了，我急得眼淚都掉了，把它緊緊抱在懷里?，F(xiàn)在它又能跑能跳了，我給它的小窩鋪了更軟的棉花——它可是我的小寶貝呀。范文解析：外形生動(dòng)：“圓滾滾的糯米團(tuán)子”“黑葡萄似的眼睛”，比喻讓小倉(cāng)鼠的可愛瞬間“跳”出來(lái)。動(dòng)態(tài)鮮活：“嗅、捧、磕、舔”一連串動(dòng)作，把小倉(cāng)鼠吃瓜子的模樣寫得像“動(dòng)畫片”，讀者仿佛能看到它的小爪子在動(dòng)。情感自然：通過(guò)“急得掉眼淚”“鋪軟棉花”的細(xì)節(jié)，把對(duì)寵物的關(guān)愛藏在行動(dòng)里，真實(shí)動(dòng)人。二、想象作文：以童心為翼，探奇幻世界想象作文是創(chuàng)造力的“練兵場(chǎng)”，核心是“大膽想，合理寫”——既要突破現(xiàn)實(shí)束縛，又要讓想象有邏輯、有溫度。（一）幻想類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《如果我有一支神筆》要求：大膽想象神筆的功能，寫清楚用它做的三件事，體現(xiàn)善良、環(huán)?；蛑说闹黝}，語(yǔ)言充滿童趣。范文：《如果我有一支神筆》我想要一支馬良的神筆，不是為了畫金山銀山，而是要讓世界變得更溫暖。我會(huì)給沙漠畫一片綠洲，讓仙人掌舉著小刺手歡呼：“下雨啦！”讓駱駝們有了清涼的水，不再孤單地走在沙海里。我會(huì)給流浪的小貓小狗畫溫暖的家，畫軟軟的墊子和永遠(yuǎn)吃不完的罐頭。它們圍著我，用尾巴輕輕掃我的褲腳，好像在說(shuō)：“謝謝你，小畫家！”我還要給奶奶畫一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，畫一雙能跑能跳的腿。她會(huì)笑著追我，就像我小時(shí)候她追著給我喂飯那樣。如果真的有這支神筆，我要把所有的美好，都畫進(jìn)這個(gè)世界里。范文解析：想象有溫度：神筆的功能圍繞“幫助他人/萬(wàn)物”展開，符合小學(xué)生的善意認(rèn)知，避免了“畫財(cái)富”的俗套。細(xì)節(jié)童趣足：“仙人掌舉著小刺手歡呼”“小貓用尾巴掃褲腳”，擬人化的細(xì)節(jié)讓幻想場(chǎng)景充滿童真。主題正能量：通過(guò)“沙漠變綠洲”“流浪動(dòng)物有家”“奶奶變年輕”，傳遞環(huán)保、關(guān)愛、孝順的價(jià)值觀。（二）未來(lái)類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《二十年后的______（學(xué)校/家鄉(xiāng)/我）》要求：結(jié)合現(xiàn)實(shí)，合理想象二十年后的變化，重點(diǎn)描寫一個(gè)場(chǎng)景，體現(xiàn)科技或生活的進(jìn)步。范文：《二十年后的家鄉(xiāng)》二十年后的家鄉(xiāng)，是綠色的、智能的。村口的小河又清了，河面上飄著花瓣形狀的清潔機(jī)器人，它們像小魚一樣游來(lái)游去，把垃圾“吃”進(jìn)肚子里。岸邊的柳樹下，爺爺坐在智能搖椅上，椅子會(huì)自動(dòng)給他捶背，還能播放他最愛聽的京劇。我家的果園里，無(wú)人機(jī)在給果樹澆水、施肥，它們的翅膀上閃著彩色的光，像一群會(huì)飛的小精靈。媽媽再也不用頂著太陽(yáng)干活了，她坐在空調(diào)房里，用平板電腦就能指揮無(wú)人機(jī)工作。最神奇的是村里的學(xué)校，教室的墻是透明的，可以切換成草原、星空的背景。孩子們戴著VR眼鏡，和恐龍“握手”，和李白“對(duì)詩(shī)”。二十年后的家鄉(xiāng)，是我夢(mèng)里的模樣，也是我要努力實(shí)現(xiàn)的未來(lái)。范文解析：想象接地氣：清潔機(jī)器人、智能搖椅、農(nóng)業(yè)無(wú)人機(jī)，都是現(xiàn)實(shí)科技的“升級(jí)版”，讓幻想有邏輯支撐。場(chǎng)景聚焦：圍繞“家鄉(xiāng)的環(huán)保、智能”，選取“小河、果園、學(xué)?！比齻€(gè)場(chǎng)景，避免內(nèi)容龐雜。情感共鳴：結(jié)尾“夢(mèng)里的模樣，要努力實(shí)現(xiàn)”，把對(duì)家鄉(xiāng)的愛和奮斗的決心結(jié)合，讓想象有了“落地感”。三、應(yīng)用文寫作：以實(shí)用為尺，練生活表達(dá)應(yīng)用文是“帶著任務(wù)的寫作”，核心是格式規(guī)范+內(nèi)容清晰+語(yǔ)氣恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活溝通能力。（一）書信類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《給______的一封信》要求：給親人、朋友或偶像寫一封信，表達(dá)一個(gè)愿望、分享一件趣事或傾訴一份心情，書信格式正確。范文：《給遠(yuǎn)方表姐的一封信》親愛的表姐：你好呀！還記得我們小時(shí)候一起捉蝴蝶嗎？現(xiàn)在學(xué)校的科技節(jié)比捉蝴蝶有趣多啦！上周，我們班的機(jī)器人“小藍(lán)”表演了跳舞。它的手臂像柳枝一樣擺動(dòng)，眼睛還會(huì)一閃一閃地變色，臺(tái)下的同學(xué)都看呆了。我偷偷告訴你，我也參加了科技比賽，做了一個(gè)能澆花的小發(fā)明哦！表姐，你什么時(shí)候回來(lái)呀？我好想帶你看看我們的“未來(lái)教室”，還有校門口新開的那家奶茶店，珍珠Q彈得像小彈珠呢！祝你每天都有甜甜的夢(mèng)，就像奶茶里的珍珠一樣甜！想你的表妹：朵朵2024年10月9日范文解析：格式規(guī)范：稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期，嚴(yán)格遵循書信格式，體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性。內(nèi)容親切：用“捉蝴蝶”的回憶拉近與表姐的距離，分享科技節(jié)、小發(fā)明的趣事，讓信充滿生活氣息。細(xì)節(jié)生動(dòng)：“機(jī)器人手臂像柳枝”“珍珠Q彈得像小彈珠”，比喻讓分享的內(nèi)容更具體可感。（二）倡議書類訓(xùn)練題與范文訓(xùn)練題：《______的倡議書》要求：針對(duì)班級(jí)或校園的一個(gè)問(wèn)題（如浪費(fèi)糧食、亂扔垃圾）寫倡議書，分點(diǎn)說(shuō)明倡議內(nèi)容，語(yǔ)言要有號(hào)召力。范文：《“光盤行動(dòng)”倡議書》親愛的同學(xué)們：最近，我發(fā)現(xiàn)食堂的垃圾桶里總有沒(méi)吃完的飯菜，它們像小可憐一樣“躺”在那里，好像在說(shuō)：“我還沒(méi)被吃完呢！”為了珍惜糧食，我們向大家發(fā)出倡議：1.吃飯不挑食：試著吃掉餐盤里的每一種菜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)胡蘿卜其實(shí)甜甜的，西蘭花也有小秘密。2.按需打飯：如果第一次打飯不夠，還可以再添，別讓飯菜“孤單”地剩下。3.監(jiān)督小伙伴：看到浪費(fèi)糧食的行為，輕輕提醒：“別讓米飯寶寶傷心哦！”一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易。讓我們一起做“光盤小衛(wèi)士”，把美味吃光，把幸福留下！陽(yáng)光小學(xué)三年級(jí)（2）班2024年10月范文解析：?jiǎn)栴}具象化：把“浪費(fèi)糧食”說(shuō)成“飯菜像小可憐”“米飯寶寶傷心”，用童趣的語(yǔ)言引發(fā)共鳴。倡議可操作：“不挑食、按需打飯、監(jiān)督小伙伴”，每條倡議都有具體做法，避免空喊口號(hào)。語(yǔ)氣有溫度：用“輕輕提醒”“光盤小衛(wèi)士”等溫暖的表達(dá)，讓倡議書更易被接受。四、寫作能力提升策略：從“模仿”到“創(chuàng)作”的階梯寫作能力的提升，需要“訓(xùn)練題+范文”的模仿，更需要方法的內(nèi)化：1.審題：抓“關(guān)鍵詞”圈出題目中的核心要求（如寫人題的“特點(diǎn)”、記事題的“嘗試過(guò)程”），避免偏題。比如《我的______》，關(guān)鍵詞是“一件小事+特點(diǎn)”，就不能寫成“多件事+籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”。2.選材：建“素材本”準(zhǔn)備一個(gè)小本子，記錄日常的“小觀察”：螞蟻搬家的路線、老師的口頭禪、媽媽做飯時(shí)的圍裙……寫作時(shí)從素材本里挑“最有感覺”的事，內(nèi)容會(huì)更真實(shí)。3.構(gòu)思：畫“思維導(dǎo)圖”用簡(jiǎn)單的圖形梳理結(jié)構(gòu)：記事文按“起因—經(jīng)過(guò)（波折）—結(jié)果”，寫景文按“總分總+空間/時(shí)間順序”。比如寫《校園的秋天》，可以畫“校門（銀杏）—桂花園—操場(chǎng)（梧桐）—總結(jié)”的思維導(dǎo)圖。4.