教師課例研討過程記錄模板課例研討作為教師專業(yè)發(fā)展的核心載體，其過程記錄的質(zhì)量直接影響教研成果的轉(zhuǎn)化與教學(xué)經(jīng)驗的傳承。一份專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n例研討記錄，既能還原研討現(xiàn)場的思維碰撞，又能為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供清晰的行動指南。以下從研討背景、課例呈現(xiàn)、研討過程、總結(jié)反思、后續(xù)跟進(jìn)五個維度，構(gòu)建兼具實用性與研究性的記錄模板，助力教研活動從“經(jīng)驗分享”走向“專業(yè)探究”。一、研討背景：錨定課例研討的基礎(chǔ)坐標(biāo)（一）基本信息研討時空：記錄研討的具體時間（如“9月15日14:00-16:00”）、地點（如“三年級辦公室/錄播教室觀摩區(qū)”）。參與人員：按角色分類記錄（如“主持人：李老師（語文教研組長）；授課教師：王老師（三年級語文）；研討教師：張老師、劉老師等6人；特邀指導(dǎo)：教研員陳老師”）。研討主題：提煉課例的核心研究方向（如“《富饒的西沙群島》群文閱讀教學(xué)中‘語言表達(dá)遷移’的實踐探索”）。（二）課例背景授課信息：學(xué)科（語文）、年級（三年級）、教材版本（統(tǒng)編版）、課時（第2課時）。教學(xué)目標(biāo)：分維度呈現(xiàn)（如“知識與能力：能梳理課文中景物描寫的方法；過程與方法：通過對比閱讀，遷移運用‘總分結(jié)構(gòu)+修辭’的表達(dá)技巧；情感態(tài)度：體會祖國山河的壯美，激發(fā)探究欲”）。設(shè)計意圖：授課教師簡述課例的創(chuàng)新點或待驗證的教學(xué)假設(shè)（如“嘗試以‘任務(wù)驅(qū)動’串聯(lián)群文閱讀，突破‘只讀不寫’的傳統(tǒng)模式”）。二、課例呈現(xiàn)：還原教學(xué)現(xiàn)場的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（一）教學(xué)過程片段采用“環(huán)節(jié)+行為+效果”的記錄方式，聚焦有研討價值的教學(xué)環(huán)節(jié)（避免流水賬式記錄）：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：王老師以“海底探秘”VR視頻導(dǎo)入（時長3分鐘），學(xué)生發(fā)出驚嘆聲，3名學(xué)生主動分享海底見聞→效果：迅速激活興趣，但部分學(xué)生注意力停留在視頻畫面，未聚焦文本。新授環(huán)節(jié)：分組對比《西沙群島》與《海濱小城》的景物描寫（任務(wù)單呈現(xiàn)），小組1用時8分鐘完成“總分結(jié)構(gòu)”梳理，小組4因分工模糊出現(xiàn)爭執(zhí)→效果：優(yōu)生能遷移方法，學(xué)困生需教師介入指導(dǎo)。（二）教學(xué)亮點與待改進(jìn)點亮點：技術(shù)融合：VR視頻與文本描寫形成“視覺-文字”聯(lián)動，學(xué)生對“五光十色”等詞語的理解更具象。生成性資源：學(xué)生提出“海底生物的‘動靜結(jié)合’描寫”，王老師順勢拓展《海底世界》片段，課堂生成自然。待改進(jìn)點：時間分配：導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時2分鐘，導(dǎo)致“語言表達(dá)遷移”練習(xí)時間壓縮至5分鐘。小組合作：任務(wù)單指令模糊（如“對比方法”未明確維度），3個小組出現(xiàn)低效討論。三、研討過程：捕捉思維碰撞的專業(yè)對話（一）研討啟動：明確目標(biāo)與規(guī)則主持人開場需清晰定位研討方向（如“本次研討聚焦‘群文閱讀中語言表達(dá)遷移的有效性’，請大家結(jié)合課例細(xì)節(jié)，從‘目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生表現(xiàn)’三個維度發(fā)表觀點”）。（二）課例分析：多元視角的深度解構(gòu)教師自評：王老師反思“任務(wù)單設(shè)計時只關(guān)注了‘方法遷移’，忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異，導(dǎo)致部分小組卡殼”。同伴互評：張老師（四年級語文）：“導(dǎo)入的VR視頻很新穎，但與‘語言表達(dá)’的關(guān)聯(lián)較弱，建議用‘文字描寫VS視頻畫面’的對比任務(wù)，直接指向表達(dá)技巧。”劉老師（教研新手）：“學(xué)生在‘動靜結(jié)合’的生成很精彩，能否把這個點設(shè)計成全班仿寫的支架？”專家指導(dǎo)：教研員陳老師指出“群文閱讀的‘遷移’應(yīng)聚焦‘一個核心方法’，本節(jié)課同時訓(xùn)練‘總分結(jié)構(gòu)’和‘動靜結(jié)合’，目標(biāo)稍顯寬泛，可在后續(xù)課例中拆分”。（三）問題聚焦：提煉共性與個性問題共性問題：小組合作任務(wù)的“指令清晰度”與“時間把控”是低中年級群文閱讀的普遍難點。個性問題：本節(jié)課“語言表達(dá)遷移”的支架（任務(wù)單）缺乏分層設(shè)計，學(xué)困生難以獨立完成。（四）策略生成：基于問題的解決方案針對“任務(wù)單優(yōu)化”：設(shè)計“基礎(chǔ)版（填空式梳理方法）+進(jìn)階版（模仿段落創(chuàng)作）”的分層任務(wù)單，明確小組分工表（如“記錄員、發(fā)言人、時間管理員”）。針對“導(dǎo)入優(yōu)化”：替換為“文字描寫猜場景”游戲（呈現(xiàn)《西沙群島》片段，學(xué)生猜“這是海底的哪個區(qū)域”），直接關(guān)聯(lián)文本表達(dá)。四、總結(jié)反思：沉淀研討成果的實踐智慧（一）共識梳理教學(xué)目標(biāo)：群文閱讀的“語言遷移”需聚焦一個核心方法，避免目標(biāo)泛化。環(huán)節(jié)優(yōu)化：小組合作任務(wù)需“指令可視化+分工明確化”，時間分配向“實踐環(huán)節(jié)”傾斜。（二）個人反思（示例）王老師（授課者）：“原來‘遷移’不是‘模仿’，而是給學(xué)生‘踮腳夠得著’的支架，分層任務(wù)單的設(shè)計思路很受啟發(fā)?！睆埨蠋煟▍⑴c者）：“VR技術(shù)的使用要‘為語文服務(wù)’，不能只追求形式新穎，這點反思讓我重新審視自己的‘技術(shù)融合’課。”（三）課例改進(jìn)方向短期調(diào)整：下周試講時，替換導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化任務(wù)單，增加5分鐘“分層仿寫”時間。長期探索：本學(xué)期圍繞“群文閱讀的語言遷移支架”開展系列課例研討，形成年級資源包。五、后續(xù)跟進(jìn)：推動研討成果的落地轉(zhuǎn)化（一）行動安排課例修改：王老師負(fù)責(zé)整合研討建議，3日內(nèi)完成課例修改。二次展示：9月22日（下周一）在五年級教室進(jìn)行同課異構(gòu)展示，邀請數(shù)學(xué)組教師觀摩“學(xué)科融合視角下的任務(wù)設(shè)計”。跟蹤反饋：劉老師負(fù)責(zé)記錄二次課例的學(xué)生表現(xiàn)，對比前后效果。（二）成果沉淀教學(xué)案例：整理《“語言遷移”群文閱讀課例：從問題到改進(jìn)的實踐路徑》，附前后版教案、學(xué)生作品。反思日志：參與教師提交“本次研討對我的教學(xué)啟發(fā)”（不少于300字），形成《教研反思集》。資源包：匯總分層任務(wù)單、小組分工表、VR視頻文字版等，上傳至學(xué)校教研云平臺。（三）研討延伸后續(xù)主題：基于本次課例的“分層任務(wù)單設(shè)計”，開展“低中年級語文差異化教學(xué)”專題研討。跨學(xué)科聯(lián)動：邀請數(shù)學(xué)組分享“小組合作任務(wù)設(shè)計”的經(jīng)驗，探索學(xué)科間的教研互補。六、使用建議與注意事項（一）靈活調(diào)整模塊若為“專題研討”（如“大單元教學(xué)課例研討”），可強化“策略生成”與“成果沉淀”部分，補充“大單元目標(biāo)分解表”“課時銜接邏輯圖”等工具。若為“新手教師課例診斷”，可增加“問題歸因分析”（如“時間把控不足的原因：教學(xué)設(shè)計時未模擬學(xué)生反饋”）。（二）注重細(xì)節(jié)記錄學(xué)生的典型錯誤（如“仿寫時把‘五光十色’寫成‘五顏六色’，忽略了‘光’的動態(tài)感”）、教師的臨場應(yīng)變（如“學(xué)生質(zhì)疑‘西沙群島的魚真的有這么多嗎’，教師出示科考數(shù)據(jù)圖片回應(yīng)”），這些細(xì)節(jié)是后續(xù)研究的“金礦”。（三）保持客觀真實避免主觀評判（如不說“學(xué)生很積極”，而說“新授環(huán)節(jié)學(xué)生舉手率從30%提升至70%”）；記錄不同觀點時，保留“原生態(tài)”對話（如“李老師認(rèn)為‘小