“河流地貌的發(fā)育”公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）“河流地貌的發(fā)育"教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）綜合思維

結(jié)合地理要素的空間差異和時(shí)空演變規(guī)律分析河流地貌的形成，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的分析與解決問(wèn)題的能力。

區(qū)域認(rèn)知

根據(jù)圖像，識(shí)別不同河段的地貌，并描述其特點(diǎn)。

人地協(xié)調(diào)觀

描述河流地貌對(duì)聚落分布和交通方式的影響，根據(jù)當(dāng)前人類活動(dòng)的現(xiàn)狀提出可持續(xù)發(fā)展的策略。

地理實(shí)踐力

通過(guò)模擬演示、實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)性活動(dòng)，解釋實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：河流侵蝕地貌、堆積地貌的類型和地貌特點(diǎn)；河流地貌對(duì)聚落分布的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：河流侵蝕地貌、堆積地貌形成過(guò)程和原因。

三、教學(xué)方法

（一）地理實(shí)驗(yàn)法

采用地理實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生看得見(jiàn)也摸得著，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解河流侵蝕、堆積地貌的形成過(guò)程和原因。

（二）角色扮演法

采用角色扮演法，讓學(xué)生身臨其境來(lái)籌謀布局，以掌握河流地貌對(duì)聚落分布的影響。

講授法

采用講授法貫穿本節(jié)教學(xué)，教師的講授對(duì)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)探究、小組合作交流能夠起到很好的補(bǔ)充作用，幫助學(xué)生更清楚的感知和接收知識(shí)，形成科學(xué)認(rèn)知。

四、教學(xué)媒體

多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課播放三則音頻（河流的上游、中游、下游），提問(wèn)：聽(tīng)到的是什么聲音？這三段聲音有什么不同？閉上眼睛認(rèn)真聆聽(tīng)音頻聲音，并回答問(wèn)題。利用聽(tīng)覺(jué)，新穎別致的形式利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講解新課【承轉(zhuǎn)】聽(tīng)到的水流聲來(lái)自于我國(guó)第一長(zhǎng)河——長(zhǎng)江。它的聲音是否悅耳？河流除了給我們悅耳的美聲外，能給我們帶來(lái)什么可以看見(jiàn)的嗎？進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”，一起來(lái)看看河流帶給我們的美景。無(wú)自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從聽(tīng)聚焦到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

利用GoogleEarth軟件呈現(xiàn)長(zhǎng)江的上、中、下游的衛(wèi)星地圖，讓學(xué)生估計(jì)測(cè)量不同河段的寬度，并思考產(chǎn)生差異的原因。認(rèn)真觀看地圖，觀察不同河段，思考原因。利用衛(wèi)星地圖，幫助學(xué)生首先樹(shù)立一條河流的整體認(rèn)知，同時(shí)借助信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到地理中的技術(shù)應(yīng)用。

侵蝕地貌實(shí)驗(yàn)課前提前準(zhǔn)備好材料（沙子、長(zhǎng)方形水槽、小紅旗、茶壺、水、一定硬度的空紙盒），將沙子倒入長(zhǎng)方形水槽中鋪平，保證其厚度約在6-8厘米左右，將空紙盒墊放在裝有沙子的長(zhǎng)方形水槽左側(cè)，使得水槽與水平桌面夾角保持在35-45度，并在較高一側(cè)靠邊緣處插上小紅旗。拿起有水的茶壺，從距離小紅旗右側(cè)（偏向較低一側(cè)）的5厘米處，開(kāi)始緩緩倒水。將水流經(jīng)的地方作為河床，將開(kāi)始倒水處作為河流源頭，讓學(xué)生觀察，觀察平坦的沙面會(huì)發(fā)生什么樣的變化：河源會(huì)發(fā)生什么變化？小紅旗會(huì)發(fā)生什么變化？在不同時(shí)間、不同河段，河床會(huì)發(fā)生什么變化？不同河段河流的流速會(huì)發(fā)生什么變化？認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，并結(jié)合教材選擇性必修一33頁(yè)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)表格化抽象、遙遠(yuǎn)、大尺度的河流侵蝕為具體、眼前、小模型，讓學(xué)生看得到、摸得到，幫助學(xué)生理解，突破本節(jié)課難點(diǎn)。

模擬實(shí)驗(yàn)中河流流經(jīng)的河床較為筆直，但是實(shí)際生活當(dāng)中的河流卻有十分多的彎曲，這是為什么呢？呈現(xiàn)長(zhǎng)江荊江段“九曲回腸"景觀圖片和地圖，形成原因是什么？觀看圖片，思考并回答問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生從模擬實(shí)驗(yàn)走向真實(shí)世界，逐步增加考慮因素，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

播放河谷演變的動(dòng)畫，完整的呈現(xiàn)河谷在地理空間上上、中、下游，在地理過(guò)程中發(fā)育初期、中期到成熟期的演變，對(duì)河谷發(fā)育的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。認(rèn)真觀看動(dòng)畫，并根據(jù)總結(jié)補(bǔ)充自己的筆記。完整過(guò)程的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的理解，保證知識(shí)的完整性，同時(shí)對(duì)在實(shí)驗(yàn)中未能觀察到相關(guān)現(xiàn)象的同學(xué)提供再次觀察的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。

【過(guò)渡】我們知道了河流在流動(dòng)過(guò)程中會(huì)對(duì)河谷產(chǎn)生不斷的侵蝕作用，破壞并且搬運(yùn)物質(zhì)，以形成侵蝕地貌，那么這些物質(zhì)被河流搬到哪里去了呢？我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。思考問(wèn)題流暢過(guò)渡到堆積地貌，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

堆積地貌實(shí)驗(yàn)課前提前準(zhǔn)備好材料（空紙盒、小米、大米、綠豆、書本），將小米、大米和綠豆混合在一起，把書本打開(kāi)，空紙盒墊放在書本下面，書本和水平桌面之間的夾角保持在35-45度左右，將混合物沿著書本中間凹陷夾縫緩緩進(jìn)行傾倒（從高至低），讓學(xué)生觀察水平桌面上混合物堆積的情況是什么？沉積物的粒徑大小和分布的順序是怎么樣的？觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問(wèn)題并得出結(jié)論。真實(shí)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解河流的堆積地貌的形成，突破本節(jié)知識(shí)難點(diǎn)。

在自然界的河流中，并不像我們所做的實(shí)驗(yàn)這么單純，在不同的地區(qū)形成的不同的堆積現(xiàn)象，有不同的名稱，思考河流的堆積地貌中是否有典型？有哪些？自行閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，并思考問(wèn)題，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生將目光回歸教材，注重知識(shí)的挖掘。

播放河流堆積地貌形成的動(dòng)畫，將不同類型的沖積平原如何形成、在何處形成呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)沖積平原進(jìn)行梳理。認(rèn)真觀看動(dòng)畫，并勾畫補(bǔ)充教材知識(shí)。簡(jiǎn)短視頻的直觀呈現(xiàn)，有利于學(xué)生基于一條河流的空間來(lái)看沖積平原，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。

【過(guò)渡】曾經(jīng)我們知道河流給我們提供水，今天學(xué)習(xí)了河流在不斷的侵蝕、堆積作用下，形成了多樣的侵蝕和堆積地貌，這些地貌是否是河流給人類的另一份禮物呢？我們一起來(lái)繼續(xù)探索河流地貌和人類聚落之間的關(guān)系。無(wú)由已知過(guò)渡到未知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

假如你是市長(zhǎng)為了保護(hù)瀕危動(dòng)物，西紅市人民原居住地被劃定為了自然保護(hù)區(qū)，國(guó)家擬打算新建一座城市為西紅市人民建造新家園，現(xiàn)在任命你為市長(zhǎng)，在國(guó)家提供的地圖范圍內(nèi)，選擇合適的新城市的地址，并說(shuō)明選擇在哪？為什么這樣選擇？根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，仔細(xì)觀察地圖，認(rèn)真思考問(wèn)題，選擇自己認(rèn)為合適的地點(diǎn)，并說(shuō)明理由。通過(guò)角色扮演，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維，由學(xué)生自己探索得出知識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知。

和各位“市長(zhǎng)”們的選擇一樣，其他城市的“市長(zhǎng)"們也考慮到了這些因素，在大家都要一致性的選擇下，就形成了城市和人口的密集區(qū)。呈現(xiàn)我國(guó)人口分布的地圖，讓學(xué)生總結(jié)我國(guó)城鎮(zhèn)分布的總特點(diǎn)是什么？觀看地圖并總結(jié)特點(diǎn)。由小分布到大總體，幫助學(xué)生由小見(jiàn)大，理解知識(shí)。

人類聚落大多是分布在沿河、沿海的平緩地帶，我們將目光聚焦在沿河分布的聚落上，思考在河流的流域中，人類聚落的分布有沒(méi)有什么變化？呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？（展示雅魯藏布江河谷聚落、山區(qū)聚落分布、江南水鄉(xiāng)聚落分布的圖片）

觀察圖片，思考并回答問(wèn)題。在普遍規(guī)律認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解到個(gè)別案例的存在，形成辯證的觀點(diǎn)。

帶領(lǐng)學(xué)生梳理在不同地區(qū)的河流地貌對(duì)人類聚落的影響，并幫助學(xué)生將其歸納成為一個(gè)表格。梳理自己的知識(shí)框架，并將歸納表格補(bǔ)充到教材的37頁(yè)。知識(shí)的梳理有利于幫助學(xué)生建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知，使知識(shí)條理化。

河流對(duì)人類聚落帶來(lái)多方有利影響的同時(shí)，我們也要看到其產(chǎn)生的不利影響，呈現(xiàn)洪水泛濫、泥石流等災(zāi)害的圖片。思考河流對(duì)聚落的不利影響有那些？

觀看圖片，認(rèn)真思考并回答問(wèn)題。幫助學(xué)生看待事物要一分為二的理性看待，梳理辯證主義觀念，既要看到事物好的一方面，也要看到事物不利的一方面。

對(duì)河流地貌對(duì)聚落分布的影響進(jìn)行梳理，并把其利弊的對(duì)比用表格進(jìn)行呈現(xiàn)。跟隨教師思路梳理知識(shí)脈絡(luò)，并補(bǔ)充完善教材筆記。表格呈現(xiàn)直觀簡(jiǎn)潔，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比記憶。

板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

曾子認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)“吾日三省吾身”，教師作為傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)該多思多省。教學(xué)反思對(duì)于一名教師的長(zhǎng)久成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有仔細(xì)的檢查教學(xué)、深刻的剖析教學(xué)，才能夠清晰的認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)短，以備未來(lái)更好的設(shè)計(jì)、實(shí)施教育教學(xué)工作。對(duì)于本節(jié)課，我做了以下教學(xué)反思：

1.對(duì)課標(biāo)要深度挖掘，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教師必須要進(jìn)行精心研讀和深刻理解，只有以課標(biāo)為依據(jù)，才能進(jìn)行正確有效的教學(xué)。

本節(jié)課我對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的覓根，本節(jié)課課標(biāo)出處：本節(jié)知識(shí)點(diǎn)來(lái)自選擇性性必修一《自然地理基礎(chǔ)》，其課標(biāo)內(nèi)容要求為“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。"其地位是：“河流地貌的發(fā)育”同本章第二節(jié)“構(gòu)造地貌的形成"相輔相成，外力和內(nèi)力的協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)地表形態(tài)千姿百態(tài)，變化無(wú)窮。

與“河流地貌的發(fā)育”有關(guān)內(nèi)容的課標(biāo)呈現(xiàn)我也進(jìn)行了挖掘。如必修一內(nèi)容要求有“1.4識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)"；選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》有關(guān)內(nèi)容要求是“2.8以某流域?yàn)槔?，說(shuō)明流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義”；選修三《自然災(zāi)害與防治》內(nèi)容要求“3.7結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明我國(guó)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)"；選修四《環(huán)境保護(hù)》內(nèi)容要求“4.3運(yùn)用資料，說(shuō)明我國(guó)水資源概況和水環(huán)境污染的嚴(yán)峻性”；選修五《旅游地理》內(nèi)容要求“5.2舉例說(shuō)明某種旅游資源的成因和價(jià)值"等。

2.本節(jié)課在備考時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了精心的研讀，教材中的核心素養(yǎng)有顯性有隱性，需要認(rèn)真鉆研和解讀，將教材作為參考，挖掘其中的核心素養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行素養(yǎng)化處理以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本節(jié)課教材素養(yǎng)化處理如下：

綜合思維：在時(shí)間上，從河流發(fā)育的初期、中期至成熟期，從空間上，河流的上游、中游和下游，河流都呈現(xiàn)出不同的地貌景觀和特點(diǎn)，明顯的體現(xiàn)出時(shí)空綜合。河流對(duì)人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)多方面影響，如飲水、灌溉、運(yùn)輸?shù)?，但是在聚落布局時(shí)，既要考慮河流帶來(lái)的利，也需考量河流的弊，體現(xiàn)出具體地方情況要具體分析的地方綜合。

區(qū)域認(rèn)知：教材內(nèi)容呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的區(qū)域：一是世界極具代表性的區(qū)域，如：日本四國(guó)島四萬(wàn)十川的凹凸岸、法國(guó)盧瓦爾河的河漫灘平原，尼羅河三角洲等；二是身邊熟悉的區(qū)域，如黃河山前沖積平原，金沙江虎跳峽等。大小、遠(yuǎn)近不同的兩種區(qū)域在本節(jié)內(nèi)相輔相成，相互配合，讓學(xué)生能夠形成清晰的區(qū)域認(rèn)知。

人地協(xié)調(diào)觀：“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”具有顯性的人地關(guān)系，即地對(duì)人的影響，同時(shí)也暗含這人對(duì)地的影響，即人對(duì)地的影響——人類聚落的分布會(huì)對(duì)河流地貌產(chǎn)生什么影響？以及人與地之間的協(xié)調(diào)發(fā)展——人類如何在河流地貌中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

3.教學(xué)有法，教無(wú)定法，但要得法，教學(xué)方法有很多，本節(jié)課的教學(xué)方法主要采取了實(shí)驗(yàn)法和角色扮演法。實(shí)驗(yàn)法以動(dòng)態(tài)、直觀的方式讓學(xué)生理解河谷演變和沖積平原的形成，對(duì)于突破本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了有效的作用；角色扮演法能夠提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生站在不同的角度上想問(wèn)題，活躍、開(kāi)拓學(xué)生思維。

4.在本節(jié)課開(kāi)展的過(guò)程中，因需課堂上開(kāi)展切實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，可能存在課堂秩序混亂、無(wú)法讓所有學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)全程（特別是坐在教室后排的學(xué)生）的問(wèn)題，不同學(xué)生觀察角度、學(xué)習(xí)情況等方面的差異，可能存在觀測(cè)結(jié)果存在一定差異的問(wèn)題。同時(shí)，講授本節(jié)內(nèi)容需要完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，花費(fèi)時(shí)間較多，在