2025年心理健康教育考試試卷及答案注意事項：本試卷滿分150分，考試時間150分鐘；所有答案需寫在答題紙上，否則無效；禁止使用電子設(shè)備。一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.世界衛(wèi)生組織（WHO）2024年更新的心理健康核心標(biāo)準(zhǔn)中，新增的關(guān)鍵指標(biāo)是（）。A.能夠應(yīng)對生活壓力B.具有積極的自我認(rèn)知C.社會連接的質(zhì)量與穩(wěn)定性D.情緒反應(yīng)與情境的適配性2.下列關(guān)于“抑郁情緒”與“抑郁癥”的區(qū)分，正確的是（）。A.抑郁情緒持續(xù)2周以上即可診斷為抑郁癥B.抑郁癥患者必然出現(xiàn)自殺傾向C.抑郁情緒是對特定事件的反應(yīng)，抑郁癥是持續(xù)的心境障礙D.兩者的核心區(qū)別在于是否伴隨軀體癥狀3.某初中生因數(shù)學(xué)成績下滑被家長嚴(yán)厲批評后，出現(xiàn)“我什么都做不好”“活著沒意思”的想法，但未出現(xiàn)持續(xù)情緒低落或興趣喪失。此時最可能的心理狀態(tài)是（）。A.抑郁發(fā)作B.適應(yīng)性情緒失調(diào)C.廣泛性焦慮障礙D.精神分裂癥前驅(qū)期4.認(rèn)知行為療法（CBT）中，“自動思維記錄表”的主要作用是（）。A.記錄患者的夢境內(nèi)容B.幫助識別不合理認(rèn)知模式C.評估患者的社會支持系統(tǒng)D.追蹤藥物治療的副作用5.學(xué)校心理健康教育中，“三級預(yù)防體系”的第三級預(yù)防對象是（）。A.全體學(xué)生（普遍性預(yù)防）B.存在潛在心理風(fēng)險的學(xué)生（早期干預(yù)）C.已確診心理障礙的學(xué)生（針對性治療）D.教師與家長（支持系統(tǒng)構(gòu)建）6.青少年“同一性混亂”的典型表現(xiàn)是（）。A.過度關(guān)注外貌，頻繁改變穿衣風(fēng)格B.對未來職業(yè)規(guī)劃模糊，缺乏自我價值感C.與父母發(fā)生激烈沖突，拒絕溝通D.沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，逃避現(xiàn)實社交7.下列關(guān)于“共情”的表述，錯誤的是（）。A.共情需要暫時放下自身價值觀B.共情的核心是“我理解你的感受”C.共情等同于同意對方的所有觀點D.共情需通過語言和非語言行為傳遞8.某小學(xué)二年級學(xué)生近期頻繁咬指甲、上課注意力不集中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)其父母近期因工作矛盾頻繁爭吵。該學(xué)生的行為最可能是（）。A.對立違抗障礙B.分離性焦慮C.應(yīng)激相關(guān)行為反應(yīng)D.注意缺陷多動障礙（ADHD）9.團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，“熱座技術(shù)”（HotSeat）的主要目的是（）。A.促進(jìn)成員自我暴露與深度互動B.緩解團(tuán)體初始階段的緊張感C.建立團(tuán)體規(guī)則與安全氛圍D.評估成員的心理問題嚴(yán)重程度10.下列哪項不屬于心理健康教育課程的“發(fā)展性目標(biāo)”？（）A.提升情緒管理能力B.改善人際溝通技巧C.干預(yù)考試焦慮癥狀D.培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識11.針對留守兒童的心理健康干預(yù)，最關(guān)鍵的支持因素是（）。A.物質(zhì)援助B.定期的親子溝通C.學(xué)校教師的關(guān)注D.同伴群體的接納12.某大學(xué)生因求職受挫后，出現(xiàn)“我學(xué)歷低，肯定找不到好工作”“所有人都比我強(qiáng)”的認(rèn)知，這種思維模式屬于（）。A.災(zāi)難化B.以偏概全C.情緒推理D.絕對化要求13.下列關(guān)于“心理危機(jī)干預(yù)”的原則，錯誤的是（）。A.優(yōu)先保障當(dāng)事人的人身安全B.立即要求當(dāng)事人詳細(xì)描述危機(jī)事件C.調(diào)動當(dāng)事人的社會支持系統(tǒng)D.避免使用“冷靜點”“別多想”等無效安慰14.嬰幼兒“安全型依戀”的形成，主要依賴于（）。A.父母提供充足的物質(zhì)滿足B.照顧者對需求的及時、一致回應(yīng)C.早期智力開發(fā)活動的頻率D.兄弟姐妹的陪伴時間15.學(xué)校心理教師在進(jìn)行心理測評時，必須遵守的倫理原則不包括（）。A.測評結(jié)果僅用于教育目的B.未經(jīng)學(xué)生同意不得向班主任透露具體分?jǐn)?shù)C.選擇標(biāo)準(zhǔn)化、信效度達(dá)標(biāo)的測評工具D.對測評結(jié)果進(jìn)行大規(guī)模數(shù)據(jù)公開分析二、判斷題（共10題，每題1分，共10分；正確劃“√”，錯誤劃“×”）1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有文化相對性，不同社會對“正?！钡慕缍赡艽嬖诓町?。（）2.所有心理問題都需要通過藥物治療才能解決。（）3.中學(xué)生出現(xiàn)“叛逆行為”一定是心理問題的表現(xiàn)。（）4.心理咨詢中，咨詢師應(yīng)盡可能多提問，引導(dǎo)來訪者說出更多信息。（）5.積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個體的優(yōu)勢與潛能，而非僅修復(fù)缺陷。（）6.兒童說謊行為一定是道德品質(zhì)問題，需嚴(yán)厲糾正。（）7.職場“空心病”的核心特征是價值感缺失與意義感喪失。（）8.心理測評分?jǐn)?shù)異常即說明存在嚴(yán)重心理障礙。（）9.家庭治療中，“三角化”指父母將子女卷入夫妻矛盾，導(dǎo)致子女成為“情感中間人”。（）10.老年人的“記憶減退”都是阿爾茨海默病的前兆。（）三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）1.簡述青少年期心理發(fā)展的五大矛盾性特征。2.列舉學(xué)校心理健康教育中常用的四種測評工具，并說明其適用場景。3.簡述“非暴力溝通”（NVC）的四要素及其在親子溝通中的應(yīng)用步驟。4.如何區(qū)分“一般性焦慮”與“廣泛性焦慮障礙（GAD）”？請從持續(xù)時間、觸發(fā)因素、軀體癥狀三方面說明。5.結(jié)合“社會學(xué)習(xí)理論”，分析網(wǎng)絡(luò)暴力對青少年攻擊行為的影響機(jī)制。四、案例分析題（共2題，每題20分，共40分）案例1：某重點高中高三學(xué)生小林（18歲）近3個月來出現(xiàn)以下癥狀：-每天學(xué)習(xí)至凌晨2點，白天上課注意力無法集中，頻繁走神；-食欲下降，體重減輕5公斤，入睡困難（需1-2小時才能睡著）；-月考成績從班級前5名下滑至20名，自述“我肯定考不上985了”“活著就是給父母丟臉”；-拒絕參加班級活動，周末在家關(guān)房門，父母詢問學(xué)習(xí)情況時會突然發(fā)脾氣，摔書本。問題：（1）請結(jié)合癥狀表現(xiàn)，判斷小林可能的心理問題類型，并說明依據(jù)。（10分）（2）作為學(xué)校心理教師，應(yīng)采取哪些干預(yù)措施？請分步驟說明。（10分）案例2：某小學(xué)四年級班級（10歲學(xué)生）近期出現(xiàn)“小團(tuán)體排斥”現(xiàn)象：5名女生組成“好朋友聯(lián)盟”，公開嘲笑另一名女生小晴“衣服土”“成績差”，甚至在班級群里發(fā)“我們不跟小晴玩”的消息。小晴因此變得沉默寡言，課間獨自躲在廁所，回家后向父母哭訴“不想上學(xué)”。問題：（1）分析“小團(tuán)體排斥”對小晴的心理影響（需結(jié)合兒童社會發(fā)展理論）。（10分）（2）設(shè)計一個班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案，目標(biāo)是改善班級人際氛圍，預(yù)防類似事件再次發(fā)生。（要求包含目標(biāo)、環(huán)節(jié)、具體活動及理論依據(jù)）（10分）五、論述題（共1題，30分）結(jié)合當(dāng)前青少年心理健康現(xiàn)狀（如《中國國民心理健康發(fā)展報告（2023-2024）》數(shù)據(jù)），論述學(xué)校心理健康教育“醫(yī)教協(xié)同”模式的必要性與實施路徑。要求：觀點明確，邏輯清晰，結(jié)合具體案例或政策文件（如2023年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》）。參考答案一、單項選擇題1.C（WHO2024年新增“社會連接”為核心指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系對心理健康的基礎(chǔ)性作用）2.C（抑郁情緒是情境性的，抑郁癥需符合DSM-5或ICD-11的診斷標(biāo)準(zhǔn)，如持續(xù)2周以上且影響社會功能）3.B（因具體生活事件引發(fā)的短期情緒失調(diào)，未達(dá)到抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)）4.B（CBT通過記錄自動思維，幫助識別“非黑即白”“災(zāi)難化”等認(rèn)知偏差）5.C（三級預(yù)防針對已確診的學(xué)生，需轉(zhuǎn)介至專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)并配合治療）6.B（同一性混亂的核心是自我認(rèn)知模糊，缺乏未來方向感）7.C（共情是理解感受，而非認(rèn)同觀點）8.C（因家庭環(huán)境變化引發(fā)的應(yīng)激行為，無持續(xù)病理特征）9.A（熱座技術(shù)通過焦點成員的深度表達(dá)，促進(jìn)團(tuán)體成員的情感共鳴與反饋）10.C（干預(yù)癥狀屬于“矯正性目標(biāo)”，發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重能力培養(yǎng)）11.B（親子溝通是留守兒童情感安全的核心來源）12.B（以偏概全：將一次挫折泛化為“所有方面都失敗”）13.B（危機(jī)干預(yù)中應(yīng)避免強(qiáng)迫回憶，需先穩(wěn)定情緒）14.B（安全型依戀的關(guān)鍵是照顧者回應(yīng)的及時性與一致性）15.D（大規(guī)模數(shù)據(jù)公開可能侵犯隱私，違反倫理）二、判斷題1.√（如集體主義文化更強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)，個體主義文化側(cè)重自我實現(xiàn)）2.×（多數(shù)心理問題通過心理咨詢即可改善，藥物治療僅針對中重度障礙）3.×（叛逆是青少年自我意識覺醒的正常表現(xiàn)，未必是心理問題）4.×（心理咨詢需平衡傾聽與提問，過度提問可能讓來訪者感到壓迫）5.√（積極心理學(xué)由塞利格曼提出，關(guān)注“優(yōu)勢”而非“問題”）6.×（兒童說謊可能是想象性說謊、逃避懲罰或認(rèn)知局限，需區(qū)分動機(jī)）7.√（“空心病”常見于高壓力群體，表現(xiàn)為無意義感）8.×（測評分?jǐn)?shù)受情境影響，需結(jié)合行為觀察綜合判斷）9.√（家庭治療中的“三角化”會導(dǎo)致子女情緒負(fù)擔(dān)過重）10.×（正常衰老也會導(dǎo)致記憶減退，需通過醫(yī)學(xué)檢查鑒別）三、簡答題1.青少年期心理發(fā)展的五大矛盾性特征：（1）獨立性與依賴性矛盾：渴望獨立但經(jīng)濟(jì)/情感仍依賴父母；（2）閉鎖性與開放性矛盾：內(nèi)心封閉但渴望被理解；（3）情緒沖動性與穩(wěn)定性矛盾：易激動但逐漸學(xué)會情緒調(diào)節(jié)；（4）理想自我與現(xiàn)實自我矛盾：對未來有高期待但能力尚不足；（5）性意識覺醒與社會規(guī)范的矛盾：生理成熟與心理準(zhǔn)備不同步。2.學(xué)校常用心理測評工具及適用場景：（1）《癥狀自評量表（SCL-90）》：篩查中學(xué)生焦慮、抑郁等癥狀，用于新生心理普查；（2）《兒童行為量表（CBCL）》：評估6-16歲兒童行為問題（如攻擊、退縮），輔助教師觀察；（3）《青少年生活事件量表（ASLEC）》：了解學(xué)生近期壓力源（如學(xué)業(yè)、親子沖突），用于危機(jī)預(yù)警；（4）《職業(yè)興趣量表（霍蘭德SDS）》：高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助探索職業(yè)傾向。3.非暴力溝通（NVC）四要素及親子應(yīng)用：四要素：觀察（具體行為）、感受（情緒體驗）、需要（深層需求）、請求（具體行動）。應(yīng)用步驟：①父母描述孩子的具體行為（如“今天你回家后沒寫作業(yè)，一直在玩手機(jī)”）；②表達(dá)自身感受（如“我感到擔(dān)心”）；③說明需求（如“我希望你能合理安排時間”）；④提出明確請求（如“以后每天先完成作業(yè)，再玩30分鐘手機(jī)可以嗎？”）。4.一般性焦慮與廣泛性焦慮障礙的區(qū)分：（1）持續(xù)時間：一般性焦慮＜6個月；GAD≥6個月（DSM-5標(biāo)準(zhǔn)）；（2）觸發(fā)因素：一般性焦慮由具體事件（如考試）引發(fā)；GAD無明確觸發(fā)因素，表現(xiàn)為“自由浮動性焦慮”；（3）軀體癥狀：一般性焦慮可能有輕微緊張（如心跳加快）；GAD常伴隨持續(xù)失眠、肌肉緊張、易疲勞等。5.網(wǎng)絡(luò)暴力影響青少年攻擊行為的機(jī)制（社會學(xué)習(xí)理論視角）：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊行為可通過觀察學(xué)習(xí)獲得：①觀察模仿：青少年目睹網(wǎng)絡(luò)暴力（如言語辱罵、人肉搜索），將其視為“解決沖突的方式”；②替代性強(qiáng)化：若施暴者未受懲罰或獲得關(guān)注（如點贊），青少年會認(rèn)為攻擊行為“有效”；③認(rèn)知扭曲：長期接觸網(wǎng)絡(luò)暴力，可能形成“攻擊是正常的”“受害者活該”的錯誤認(rèn)知；④情緒喚醒：網(wǎng)絡(luò)暴力引發(fā)的憤怒情緒可能降低行為抑制，導(dǎo)致現(xiàn)實中的攻擊行為（如校園欺凌）。四、案例分析題案例1（1）可能的心理問題類型：中度抑郁發(fā)作（依據(jù)DSM-5）。依據(jù)：①情緒癥狀：自述“活著丟臉”（無望感）；②軀體癥狀：食欲下降、失眠、體重減輕；③社會功能受損：拒絕社交、學(xué)習(xí)效率下降；④持續(xù)時間＞2周（3個月）。需注意與“考試焦慮”區(qū)分（焦慮以緊張、擔(dān)憂為主，抑郁以情緒低落、興趣喪失為主）。（2）干預(yù)措施（分步驟）：①安全評估：通過SDS（抑郁自評量表）初篩，訪談了解是否有自殺意念（如“活著沒意思”是否伴隨具體計劃）；②建立信任：以“最近學(xué)習(xí)壓力很大吧？”共情開場，避免直接詢問成績；③認(rèn)知調(diào)整：使用CBT技術(shù)，引導(dǎo)小林識別“我肯定考不上985”的“災(zāi)難化”思維，用“上次月考數(shù)學(xué)失誤，但語文進(jìn)步了”的具體事實反駁；④行為激活：制定“小目標(biāo)計劃”（如每天早睡1小時、課間散步10分鐘），逐步恢復(fù)生活規(guī)律；⑤家校協(xié)同：與父母溝通，建議減少“考985”的強(qiáng)化，改為“盡力就好”的支持性語言；⑥轉(zhuǎn)介評估：若2周后無改善，聯(lián)系精神科醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)診斷，必要時結(jié)合藥物治療。案例2（1）心理影響分析（結(jié)合兒童社會發(fā)展理論）：①社會認(rèn)同需求受挫：埃里克森“勤奮對自卑”階段（6-12歲），兒童通過同伴接納獲得自我價值感。小團(tuán)體排斥導(dǎo)致小晴產(chǎn)生“我不好”的自卑心理；②社交技能發(fā)展受阻：皮亞杰“具體運算階段”，兒童通過互動學(xué)習(xí)合作與沖突解決。長期被排斥可能使小晴回避社交，缺乏人際經(jīng)驗；③情緒問題風(fēng)險：被嘲笑引發(fā)羞恥、焦慮，可能發(fā)展為社交恐懼（如“不想上學(xué)”）；④攻擊或退縮行為：部分兒童可能模仿排斥行為（攻擊），或因無助而自我封閉（退縮）。（2）班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案：目標(biāo)：①理解“包容”的重要性；②學(xué)習(xí)友好溝通技巧；③建立支持性班級氛圍。環(huán)節(jié)與活動：①暖身活動“優(yōu)點大轉(zhuǎn)盤”（20分鐘）：每人寫下3個同學(xué)的優(yōu)點（包括小晴），分享時強(qiáng)調(diào)“每個人都有獨特的閃光點”（理論依據(jù)：積極關(guān)注，提升自我價值感）；②主題討論“如果我是小晴”（30分鐘）：通過角色扮演（由“聯(lián)盟”女生扮演小晴），體驗被排斥的感受，引導(dǎo)思考“如何讓他人感到被接納”（理論依據(jù)：共情訓(xùn)練，促進(jìn)觀點采擇）；③制定“班級友好公約”（25分鐘）：共同討論“我們不做什么”（如嘲笑、孤立）和“我們要做什么”（如主動邀請、分享），簽署公約并張貼（理論依據(jù)：社會規(guī)范建立，強(qiáng)化親社會行為）；④結(jié)束活動“友誼手圈”（15分鐘）：全班手拉手說“我們是一個大家庭”，小晴站在中間（理論依據(jù)：團(tuán)體凝聚力提升，修復(fù)歸屬感）。五、論述題“醫(yī)教協(xié)同”模式的必要性與實施路徑必要性（結(jié)合《中國國民心理健康發(fā)展報告（2023-2024）》數(shù)據(jù)）：①青少年心理問題檢出率上升：報告顯示，12-18歲群體抑郁風(fēng)險檢出率達(dá)24.6%，中重度抑郁占7.4%，單純依靠學(xué)校心理教師（師生比普遍低于1:4000）難以滿足需求；②專業(yè)能力局限：學(xué)校心理教師多側(cè)重發(fā)展性輔導(dǎo)，對中重度心理障礙（如雙相情感障礙）的識別與干預(yù)能力不足，需精神科醫(yī)生介入；③政策要求：2023年教育部《通知》