2025年幼兒園保育教育質量指南評估指標考核試題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)2025年《幼兒園保育教育質量評估指南》，幼兒園生師比應不低于（）A.1:5B.1:6C.1:7D.1:82.幼兒每日戶外活動時間應不少于（），其中體育活動時間不少于（）A.1小時；30分鐘B.2小時；1小時C.2.5小時；1.5小時D.3小時；2小時3.幼兒園保育教育過程中，教師連續(xù)集體教學活動時間大班不超過（）A.15分鐘B.20分鐘C.25分鐘D.30分鐘4.下列哪項不屬于“保育與安全”評估指標的核心內容？（）A.一日生活安排合理性B.師幼互動有效性C.衛(wèi)生消毒規(guī)范執(zhí)行D.意外傷害預防措施5.關于幼兒心理健康教育，指南要求教師應重點關注（）A.幼兒識字量與計算能力B.幼兒情緒表達與社會交往C.幼兒藝術技能掌握情況D.幼兒睡眠時長統(tǒng)計6.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，“可循環(huán)利用材料”占比應不低于（）A.30%B.40%C.50%D.60%7.教師觀察記錄幼兒發(fā)展時，應重點記錄（）A.幼兒錯誤行為頻次B.幼兒個性化學習過程C.幼兒集體活動參與度D.幼兒作品完成度8.家園共育工作中，教師與家長溝通頻率每月應不少于（）A.1次B.2次C.3次D.4次9.幼兒園膳食營養(yǎng)中，蛋白質供能占總熱量比例應達到（）A.10%15%B.15%20%C.20%25%D.25%30%10.下列哪項符合“以游戲為基本活動”的評估要求？（）A.教師制定詳細游戲規(guī)則并全程指導B.幼兒自主選擇游戲材料與同伴C.每日設置固定“游戲時間”完成教學任務D.游戲結束后教師立即點評幼兒表現(xiàn)11.新入職教師崗位培訓時長第一年內應不少于（）學時A.90B.120C.150D.18012.幼兒午睡時間不宜超過（），避免影響夜間睡眠A.1小時B.1.5小時C.2小時D.2.5小時13.評估“教育過程”時，重點考察教師是否（）A.嚴格執(zhí)行預設教案B.基于觀察調整教育策略C.完成規(guī)定教學進度D.保持課堂秩序整齊14.幼兒園安全管理制度中，“一日三檢”指（）A.晨檢、午檢、晚檢B.晨檢、午檢、離園檢C.入園檢、活動檢、離園檢D.健康檢、安全檢、衛(wèi)生檢15.關于幼兒發(fā)展評價，指南明確禁止（）A.建立幼兒成長檔案B.用統(tǒng)一標準橫向比較幼兒C.記錄幼兒個性化發(fā)展軌跡D.結合觀察進行過程性評價二、多項選擇題（每題3分，共30分。至少2個正確選項）1.屬于“辦園方向”評估指標的內容有（）A.落實黨的教育方針B.遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律C.教師學歷達標率D.家園協(xié)同育人機制2.保育工作中“健康監(jiān)測”應包括（）A.每日體溫測量B.口腔衛(wèi)生檢查C.皮膚異常觀察D.視力定期篩查3.教育過程中“有效師幼互動”的表現(xiàn)包括（）A.教師用“對不對”“是不是”簡單提問B.回應幼兒的問題并追問引導C.關注幼兒情緒變化并及時安撫D.幼兒發(fā)言時教師頻繁打斷糾正4.環(huán)境創(chuàng)設需遵循的原則有（）A.安全性與適宜性B.教師主導與美觀性C.幼兒參與與動態(tài)調整D.材料豐富與功能多元5.教師隊伍建設的關鍵措施包括（）A.定期開展園本教研活動B.建立教師發(fā)展檔案C.限制教師外出學習機會D.實施分層分類培訓6.預防幼兒意外傷害的措施有（）A.每日檢查活動場地安全隱患B.教授幼兒基本自護技能C.限制幼兒自由活動范圍D.制定突發(fā)事件應急預案7.符合“以游戲為基本活動”要求的做法有（）A.提供開放、低結構游戲材料B.允許幼兒在游戲中嘗試錯誤C.教師作為游戲伙伴參與互動D.規(guī)定游戲主題與完成時間8.家園共育的有效形式包括（）A.定期開展家長開放日B.建立班級線上交流群C.要求家長輔導幼兒作業(yè)D.組織親子實踐活動9.評估“保育與安全”時需考察（）A.幼兒出勤率統(tǒng)計分析B.膳食營養(yǎng)帶量食譜制定C.午睡環(huán)節(jié)護理記錄D.教師急救技能掌握情況10.幼兒發(fā)展評價應（）A.關注個體差異B.采用多元評價方式C.側重結果性評價D.結合日常觀察記錄三、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.幼兒園可以組織幼兒參加商業(yè)演出以提升社會影響力。（）2.教師應每天為幼兒布置10分鐘家庭書面作業(yè)。（）3.幼兒進餐時，教師可同時進行衛(wèi)生消毒工作。（）4.戶外活動中，教師應保持“全視野覆蓋”，避免幼兒離開視線。（）5.環(huán)境創(chuàng)設的材料應優(yōu)先選擇成品玩具，減少自然材料使用。（）6.教師觀察記錄應使用專業(yè)術語，避免描述性語言。（）7.新教師入職后，園所應指定骨干教師進行“一對一”跟崗指導。（）8.幼兒之間發(fā)生沖突時，教師應立即介入解決，避免矛盾升級。（）9.幼兒園需每學期向家長反饋幼兒發(fā)展情況，重點說明不足與改進建議。（）10.保育人員可以代替教師參與教育教學活動設計。（）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述“辦園方向”評估指標中“堅持以幼兒為本”的具體要求。2.列舉“保育與安全”評估中需重點核查的5項日常工作記錄。3.說明“教育過程”評估中“支持幼兒學習與發(fā)展”的主要觀察要點。4.闡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中“動態(tài)調整”的含義及實施方法。5.分析教師隊伍建設中“分層分類培訓”的必要性及實施策略。五、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某大班開展“超市游戲”，教師提前準備了仿真錢幣、貨架和商品標簽，規(guī)定幼兒需用“5元以內”進行交易。游戲中，幼兒A想用10元紙幣購買8元的玩具，教師立即提醒：“我們規(guī)定只能用5元以內，你換個便宜的吧?！庇變築和C因爭搶“收銀員”角色發(fā)生爭執(zhí)，教師走過去說：“再吵就取消你們的游戲資格！”游戲結束后，教師總結：“今天大家表現(xiàn)不錯，下次要遵守游戲規(guī)則?！眴栴}：結合《評估指南》分析該教師行為的不當之處，并提出改進建議。案例2：小班幼兒入園一周，多數(shù)幼兒出現(xiàn)分離焦慮，教師采取以下措施：①在教室設置“情緒角”，投放毛絨玩具和繪本；②每天晨間與每位幼兒擁抱并詢問“今天有什么開心事”；③允許幼兒帶12件依戀物來園；④在過渡環(huán)節(jié)播放輕柔音樂；⑤當幼兒哭泣時，教師蹲下來輕聲說：“我知道你想媽媽了，媽媽下午會來接你，我們一起玩積木好嗎？”問題：分析該教師做法符合《評估指南》中哪些“保育與安全”“教育過程”指標要求，并說明理由。六、論述題（每題15分，共30分）1.結合《評估指南》，論述“以游戲為基本活動”對幼兒學習與發(fā)展的價值，并說明教師支持游戲的有效策略。2.從“教師隊伍”評估指標出發(fā)，論述如何通過園本教研提升教師觀察與支持幼兒發(fā)展的能力。參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.C4.B5.B6.C7.B8.B9.A10.B11.B12.C13.B14.B15.B二、多項選擇題1.AB2.ABCD3.BC4.ACD5.ABD6.ABD7.ABC8.ABD9.BCD10.ABD三、判斷題1.×2.×3.×4.√5.×6.×7.√8.×9.×10.×四、簡答題1.具體要求包括：尊重幼兒年齡特點和個體差異，避免“小學化”傾向；以游戲為基本活動，支持幼兒直接感知、實際操作、親身體驗；關注幼兒情緒情感需求，建立安全溫暖的師幼關系；教育目標與內容基于幼兒發(fā)展需要而非成人預設標準。2.需核查的記錄包括：幼兒出勤及缺勤原因登記；晨午檢及全日健康觀察記錄；膳食營養(yǎng)分析表（帶量食譜執(zhí)行情況）；戶外活動與體育活動時間記錄表；意外傷害事件報告及處理記錄；衛(wèi)生消毒（如餐具、玩具、活動室）操作記錄表；午睡巡視及特殊情況（如發(fā)熱、尿床）處理記錄。3.觀察要點包括：教師是否基于日常觀察調整教育策略；能否回應幼兒的興趣與問題，生成有價值的學習內容；是否支持幼兒通過合作、探究解決問題；是否關注不同發(fā)展水平幼兒的需求，提供個性化指導；是否通過鼓勵、提問等方式促進幼兒深度學習；是否在生活環(huán)節(jié)滲透教育契機（如進餐時學習分享，整理玩具時學習分類）。4.“動態(tài)調整”指環(huán)境創(chuàng)設需根據(jù)幼兒興趣、學習進程及發(fā)展需求及時更新。實施方法：①觀察幼兒在現(xiàn)有環(huán)境中的行為表現(xiàn)（如某區(qū)域材料無人使用），分析原因；②與幼兒討論環(huán)境調整需求（如“我們的植物角還需要什么？”）；③結合主題活動進展更換相關材料（如“春天”主題時增加種子、放大鏡）；④根據(jù)季節(jié)變化調整區(qū)域設置（如夏季增設玩水區(qū)域）；⑤記錄調整前后幼兒的變化，評估調整效果。5.必要性：教師專業(yè)水平存在差異（如新教師需夯實基礎，骨干教師需突破瓶頸），分層分類培訓可提高針對性；不同崗位教師（如班主任、保育教師、特長教師）需求不同，需定制化培養(yǎng)。實施策略：①通過診斷性評價劃分教師層級（新手型、成長型、專家型）；②新手教師側重一日生活組織、觀察記錄等基礎技能培訓；成長型教師聚焦游戲指導、家園溝通等能力提升；專家型教師開展課題研究、經(jīng)驗輻射；③針對保育教師增加衛(wèi)生保健、急救技能培訓；④采用“工作坊”“影子跟崗”“案例研討”等多樣化培訓形式；⑤建立培訓效果追蹤機制，通過實踐考核檢驗培訓成效。五、案例分析題案例1不當之處及改進建議：（1）不當之處：①游戲規(guī)則預設過細（限制“5元以內”交易），限制了幼兒的自主探索；②面對幼兒超出規(guī)則的行為（用10元購買8元玩具），教師直接否定而非引導思考（如“你覺得10元買8元，應該找回多少錢？”）；③處理沖突時采用威脅性語言（“取消游戲資格”），未引導幼兒學習協(xié)商解決問題；④游戲總結停留在“遵守規(guī)則”，未關注幼兒的學習過程（如數(shù)學應用、社會交往）。改進建議：①提供開放材料（如真實零錢、自制紙幣），允許幼兒自主設定交易規(guī)則；②當幼兒出現(xiàn)“超規(guī)”行為時，通過提問支持深度學習（“你的錢夠嗎？需要找零嗎？”）；③引導沖突中的幼兒表達需求（“你為什么想當收銀員？”“怎么解決你們的問題？”）；④總結時聚焦幼兒的學習成果（“今天XX學會了計算找零，XX和XX一起商量出輪流當收銀員的辦法”）。案例2符合的指標及理由：（1）保育與安全：①設置“情緒角”“允許帶依戀物”符合“關注幼兒心理健康”要求，為幼兒提供情緒安撫的空間與物品；②晨間擁抱、輕聲回應哭泣幼兒符合“建立安全溫暖的師幼關系”要求，緩解分離焦慮。（2）教育過程：①過渡環(huán)節(jié)播放音樂、詢問“開心事”符合“關注幼兒情緒情感需求”要求，幫助幼兒平穩(wěn)過渡；②用“我知道你想媽媽了”共情表達，符合“有效師幼互動”中“理解與回應幼兒”的要求，促進幼兒情緒表達與調節(jié)能力發(fā)展。六、論述題1.價值：①游戲是幼兒的學習方式，符合其具體形象思維特點（如通過“過家家”學習社會角色）；②游戲促進全面發(fā)展：身體（運動游戲）、認知（建構游戲）、語言（角色游戲）、社會性（合作游戲）、情緒（表演游戲）；③游戲中幼兒主動探索，獲得“內在動機”驅動的學習體驗，比被動接受更持久。有效策略：①提供豐富、低結構材料（如積木、自然物），支持游戲生成；②觀察游戲進程，在幼兒遇到困難時以“玩伴”身份介入（如“這個城堡好像不夠高，我們試試把積木豎起來？”）；③記錄游戲中的關鍵行為（如合作、問題解決），通過照片、視頻與幼兒回顧討論；④根據(jù)游戲發(fā)展調整環(huán)境（如“醫(yī)院游戲”中增加聽診器、病歷本）；⑤尊重游戲結果的開放性（如搭建的“大橋”不一定符合成人標準），鼓勵幼兒創(chuàng)造性表達。2.園本教研提升教師觀察與支持能力的策略：（1）建立觀察標準：通過教研學習《指南》《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確各領域關鍵發(fā)展指標（如小班社會領域“愿意與人交往”），制定觀察量表。（2）開展“案例研討”：教師分組觀察同一活動（如區(qū)域游戲），記錄幼兒行為（“幼兒A用積木搭了3層塔后放棄”），教研中分析行為背后的發(fā)展水平（“精細動作不足”或“缺乏堅持性”），討論支持策略（“提供更穩(wěn)固的積木”或“用“你搭到3層了，試試再加一層？”鼓勵”）。（3）實施“跟崗觀察”：新教師跟隨骨干教師觀察，學習“定點觀察法”“事件取樣法”，記錄時區(qū)分“客觀描述”與“主觀評價”（如記錄“幼兒B推了同伴”而非“幼兒B很調皮”）。（4）建立“觀察