第一章引言：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性第二章創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)機(jī)制第三章美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略第四章教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)型第五章實(shí)踐案例分析與效果評(píng)估第六章創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)施框架與展望01第一章引言：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性第一章引言：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性幼兒美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑，當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)Υ烁叨戎匾?。根?jù)《中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告2023》，83%的幼兒園將創(chuàng)造力培養(yǎng)列為核心目標(biāo)。在一所城市幼兒園的美術(shù)課上，一名4歲幼兒反復(fù)用紅色顏料涂抹畫面，教師記錄發(fā)現(xiàn)其行為背后的創(chuàng)造意圖。本章旨在探討美術(shù)活動(dòng)如何系統(tǒng)化地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究案例和實(shí)操策略。創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)包括加德納多元智能理論中的創(chuàng)造性智能概念，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)美術(shù)表達(dá)獨(dú)特思維模式。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用：3-6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，美術(shù)活動(dòng)是符號(hào)化思維發(fā)展的關(guān)鍵載體。引用《兒童美術(shù)教育心理學(xué)》數(shù)據(jù)：每周2次以上美術(shù)活動(dòng)的高參與度幼兒園，幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力提升37%。現(xiàn)狀分析顯示，當(dāng)前幼兒美術(shù)活動(dòng)中存在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)材料限制、教師指導(dǎo)偏差、評(píng)價(jià)體系缺失等問(wèn)題。第一章小結(jié)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力培養(yǎng)是幼兒美術(shù)教育的核心價(jià)值，但當(dāng)前實(shí)踐存在明顯短板，為后續(xù)章節(jié)的理論分析和策略設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。第一章引言：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)加德納多元智能理論與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用當(dāng)前幼兒美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)材料限制、教師指導(dǎo)偏差、評(píng)價(jià)體系缺失等問(wèn)題創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性幼兒美術(shù)教育核心價(jià)值，當(dāng)前實(shí)踐存在明顯短板第一章引言：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力表現(xiàn)4歲幼兒反復(fù)用紅色顏料涂抹畫面，體現(xiàn)創(chuàng)造意圖創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)加德納多元智能理論與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力提升每周2次以上美術(shù)活動(dòng)的高參與度幼兒園，幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力提升37%第一章引言：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性幼兒美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)Υ烁叨戎匾?3%的幼兒園將創(chuàng)造力培養(yǎng)列為核心目標(biāo)幼兒通過(guò)美術(shù)表達(dá)獨(dú)特思維模式美術(shù)活動(dòng)是符號(hào)化思維發(fā)展的關(guān)鍵載體每周2次以上美術(shù)活動(dòng)的高參與度幼兒園，幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力提升37%當(dāng)前幼兒美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)材料限制教師指導(dǎo)偏差評(píng)價(jià)體系缺失幼兒從模仿到創(chuàng)新的斷層多數(shù)教師更關(guān)注作品的‘像不像’而非‘好不好’18%的幼兒園采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，多數(shù)仍以成品數(shù)量作為唯一標(biāo)準(zhǔn)02第二章創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)機(jī)制第二章創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)機(jī)制幼兒認(rèn)知發(fā)展在創(chuàng)造力培養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色。根據(jù)弗洛伊德《兒童精神分析》，3-6歲是幼兒自我表達(dá)最自由的階段，美術(shù)活動(dòng)是釋放心理能量的最佳途徑。哈佛大學(xué)加德納實(shí)驗(yàn)室追蹤實(shí)驗(yàn)顯示，早期美術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童，成年后創(chuàng)造性職業(yè)選擇傾向高出普通群體28%。情緒與創(chuàng)造力的交互作用同樣重要。斯坦福大學(xué)研究證實(shí)，美術(shù)活動(dòng)能激活大腦前額葉皮層與杏仁核的連接，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)與創(chuàng)造性思維的協(xié)同發(fā)展。在某幼兒園測(cè)試中，當(dāng)播放輕音樂(lè)時(shí)，幼兒創(chuàng)作中‘自由涂鴉’類作品占比從32%躍升至58%。社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)造力的影響也不容忽視?？缥幕瘜?duì)比顯示，日本幼兒園的‘留白式指導(dǎo)’與美式‘開(kāi)放式提問(wèn)’對(duì)比研究，前者幼兒在自由探索中的創(chuàng)造性表現(xiàn)更顯著。某少數(shù)民族地區(qū)幼兒園因傳統(tǒng)觀念限制，幼兒色彩使用單一化率達(dá)61%，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維受限。引用《全球創(chuàng)造力教育倡議》要求，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育應(yīng)融入本土文化并保持開(kāi)放性。本章小結(jié)：創(chuàng)造力培養(yǎng)需基于幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、情緒調(diào)節(jié)能力及文化適應(yīng)需求。銜接至第三章，將聚焦美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體策略，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。第二章創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)機(jī)制幼兒認(rèn)知發(fā)展在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用弗洛伊德《兒童精神分析》的應(yīng)用，哈佛大學(xué)加德納實(shí)驗(yàn)室追蹤實(shí)驗(yàn)情緒與創(chuàng)造力的交互作用斯坦福大學(xué)研究證實(shí)美術(shù)活動(dòng)對(duì)大腦前額葉皮層與杏仁核的激活作用社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)造力的影響跨文化對(duì)比顯示日本幼兒園的‘留白式指導(dǎo)’更優(yōu)第二章創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)機(jī)制幼兒認(rèn)知發(fā)展在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用弗洛伊德《兒童精神分析》的應(yīng)用，哈佛大學(xué)加德納實(shí)驗(yàn)室追蹤實(shí)驗(yàn)顯示早期美術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童，成年后創(chuàng)造性職業(yè)選擇傾向高出普通群體28%情緒與創(chuàng)造力的交互作用斯坦福大學(xué)研究證實(shí)美術(shù)活動(dòng)能激活大腦前額葉皮層與杏仁核的連接，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)與創(chuàng)造性思維的協(xié)同發(fā)展社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)造力的影響跨文化對(duì)比顯示日本幼兒園的‘留白式指導(dǎo)’與美式‘開(kāi)放式提問(wèn)’對(duì)比研究，前者幼兒在自由探索中的創(chuàng)造性表現(xiàn)更顯著第二章創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)機(jī)制幼兒認(rèn)知發(fā)展在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用3-6歲是幼兒自我表達(dá)最自由的階段美術(shù)活動(dòng)是釋放心理能量的最佳途徑早期美術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童，成年后創(chuàng)造性職業(yè)選擇傾向高出普通群體28%情緒與創(chuàng)造力的交互作用美術(shù)活動(dòng)能激活大腦前額葉皮層與杏仁核的連接促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)與創(chuàng)造性思維的協(xié)同發(fā)展當(dāng)播放輕音樂(lè)時(shí)，幼兒創(chuàng)作中‘自由涂鴉’類作品占比從32%躍升至58%社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)造力的影響日本幼兒園的‘留白式指導(dǎo)’更優(yōu)美式‘開(kāi)放式提問(wèn)’對(duì)比研究顯示前者幼兒在自由探索中的創(chuàng)造性表現(xiàn)更顯著某少數(shù)民族地區(qū)幼兒園因傳統(tǒng)觀念限制，幼兒色彩使用單一化率達(dá)61%03第三章美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略第三章美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略包括材料環(huán)境的開(kāi)放性設(shè)計(jì)、引導(dǎo)式提問(wèn)的技巧、跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)等。上海某幼兒園的‘百寶箱’材料角收集廢舊物品供幼兒自由組合，半年內(nèi)創(chuàng)意作品增長(zhǎng)率達(dá)215%。設(shè)計(jì)原則包括材料多樣性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性等。引導(dǎo)式提問(wèn)的技巧包括開(kāi)放式問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、反思性問(wèn)題等。跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)包括美術(shù)與科學(xué)、音樂(lè)、文學(xué)等領(lǐng)域的結(jié)合。某幼兒園將美術(shù)與科學(xué)結(jié)合的‘彩虹雨’實(shí)驗(yàn)，幼兒通過(guò)繪畫記錄光的折射現(xiàn)象，創(chuàng)造性表達(dá)率提升35%。本章小結(jié)：具體策略需圍繞材料、提問(wèn)、跨學(xué)科三個(gè)維度系統(tǒng)實(shí)施。銜接至第四章，將深入探討教師角色轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的直接影響。第三章美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略材料環(huán)境的開(kāi)放性設(shè)計(jì)上海某幼兒園的‘百寶箱’材料角案例引導(dǎo)式提問(wèn)的技巧開(kāi)放式問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、反思性問(wèn)題的應(yīng)用跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)美術(shù)與科學(xué)、音樂(lè)、文學(xué)等領(lǐng)域的結(jié)合第三章美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略材料環(huán)境的開(kāi)放性設(shè)計(jì)上海某幼兒園的‘百寶箱’材料角收集廢舊物品供幼兒自由組合，半年內(nèi)創(chuàng)意作品增長(zhǎng)率達(dá)215%引導(dǎo)式提問(wèn)的技巧開(kāi)放式問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、反思性問(wèn)題的應(yīng)用跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)美術(shù)與科學(xué)結(jié)合的‘彩虹雨’實(shí)驗(yàn)，幼兒通過(guò)繪畫記錄光的折射現(xiàn)象，創(chuàng)造性表達(dá)率提升35%第三章美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略材料環(huán)境的開(kāi)放性設(shè)計(jì)材料多樣性：收集廢舊物品供幼兒自由組合可操作性：提供不同質(zhì)感的材料（如沙、水、黏土）經(jīng)濟(jì)性：利用自然材料（如樹(shù)葉、石頭）引導(dǎo)式提問(wèn)的技巧開(kāi)放式問(wèn)題：鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)想法假設(shè)性問(wèn)題：激發(fā)幼兒想象力反思性問(wèn)題：引導(dǎo)幼兒思考創(chuàng)作過(guò)程跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)美術(shù)與科學(xué)：‘彩虹雨’實(shí)驗(yàn)美術(shù)與音樂(lè)：創(chuàng)作音樂(lè)主題畫作美術(shù)與文學(xué)：根據(jù)故事創(chuàng)作插畫04第四章教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)型第四章教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)型教師角色轉(zhuǎn)型是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教師角色強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性，而創(chuàng)造力培養(yǎng)型教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者。某園觀察記錄顯示，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)‘正確用色’時(shí)，幼兒從用色大膽的‘藝術(shù)家’轉(zhuǎn)變?yōu)椤礃?biāo)準(zhǔn)涂色工’。教師觀察與記錄的實(shí)踐方法包括‘3F觀察法’（Facts-Feelings-Interpretations），即客觀記錄事實(shí)、關(guān)注幼兒情感、解讀行為背后的意義。教師提問(wèn)的進(jìn)階技巧包括從直接指示性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式問(wèn)題，如從“畫一片藍(lán)天空”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆Ｍ炜帐鞘裁搭伾繛槭裁?？”。本章小結(jié)：教師需從權(quán)威評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性環(huán)境的營(yíng)造者、幼兒潛能的喚醒者。銜接至第五章，將結(jié)合具體案例分析，驗(yàn)證前述策略的有效性。第四章教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)型教師角色轉(zhuǎn)型從權(quán)威評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性環(huán)境的營(yíng)造者、幼兒潛能的喚醒者教師觀察與記錄的實(shí)踐方法‘3F觀察法’（Facts-Feelings-Interpretations）的應(yīng)用教師提問(wèn)的進(jìn)階技巧從直接指示性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式問(wèn)題第四章教師在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)型教師角色轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教師角色強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性，創(chuàng)造力培養(yǎng)型教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者教師觀察與記錄的實(shí)踐方法‘3F觀察法’（Facts-Feelings-Interpretations）的應(yīng)用，即客觀記錄事實(shí)、關(guān)注幼兒情感、解讀行為背后的意義教師提問(wèn)的進(jìn)階技巧從直接指示性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式問(wèn)題，如從‘畫一片藍(lán)天空’轉(zhuǎn)變?yōu)椤阆Ｍ炜帐鞘裁搭伾?？為什么？’第四章教師在?chuàng)造力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)型教師角色轉(zhuǎn)型從權(quán)威評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性環(huán)境的營(yíng)造者從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簼撃艿膯拘颜邚膯我恢噶钫咿D(zhuǎn)變?yōu)槎嘣С终呓處熡^察與記錄的實(shí)踐方法客觀記錄事實(shí)：觀察幼兒的行為表現(xiàn)關(guān)注幼兒情感：理解幼兒的情緒變化解讀行為背后的意義：分析幼兒行為背后的意圖教師提問(wèn)的進(jìn)階技巧開(kāi)放式問(wèn)題：鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)想法假設(shè)性問(wèn)題：激發(fā)幼兒想象力反思性問(wèn)題：引導(dǎo)幼兒思考創(chuàng)作過(guò)程05第五章實(shí)踐案例分析與效果評(píng)估第五章實(shí)踐案例分析與效果評(píng)估實(shí)踐案例分析是驗(yàn)證策略有效性的重要環(huán)節(jié)。城市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施‘創(chuàng)造力階梯計(jì)劃’三年，覆蓋從入園到畢業(yè)的全方位美術(shù)活動(dòng)改造。該園的‘三階活動(dòng)設(shè)計(jì)法’（基礎(chǔ)感知→探索實(shí)驗(yàn)→主題創(chuàng)作）及配套資源庫(kù)顯著提升了幼兒的創(chuàng)造性思維。某鄉(xiāng)村幼兒園利用本土自然材料（竹子、樹(shù)葉）開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，克服資源限制，幼兒創(chuàng)造性表達(dá)率提升35%。特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索同樣值得關(guān)注。某實(shí)驗(yàn)表明，美術(shù)活動(dòng)在輔助自閉癥幼兒溝通中發(fā)揮重要作用。本章小結(jié)：不同情境下創(chuàng)造力培養(yǎng)策略具有普適性與特殊性相結(jié)合的特點(diǎn)。銜接至第六章，將提出完整的實(shí)施框架，并為未來(lái)研究方向提供建議。第五章實(shí)踐案例分析與效果評(píng)估實(shí)踐案例分析城市實(shí)驗(yàn)幼兒園的‘創(chuàng)造力階梯計(jì)劃’案例效果評(píng)估鄉(xiāng)村幼兒園利用本土自然材料的案例特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索自閉癥幼兒美術(shù)活動(dòng)案例第五章實(shí)踐案例分析與效果評(píng)估實(shí)踐案例分析城市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施‘創(chuàng)造力階梯計(jì)劃’三年，‘三階活動(dòng)設(shè)計(jì)法’顯著提升了幼兒的創(chuàng)造性思維效果評(píng)估鄉(xiāng)村幼兒園利用本土自然材料（竹子、樹(shù)葉）開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，幼兒創(chuàng)造性表達(dá)率提升35%特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索自閉癥幼兒美術(shù)活動(dòng)在輔助溝通中發(fā)揮重要作用第五章實(shí)踐案例分析與效果評(píng)估實(shí)踐案例分析城市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施‘創(chuàng)造力階梯計(jì)劃’三年‘三階活動(dòng)設(shè)計(jì)法’（基礎(chǔ)感知→探索實(shí)驗(yàn)→主題創(chuàng)作）及配套資源庫(kù)顯著提升了幼兒的創(chuàng)造性思維效果評(píng)估鄉(xiāng)村幼兒園利用本土自然材料（竹子、樹(shù)葉）開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)率提升35%特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索自閉癥幼兒美術(shù)活動(dòng)在輔助溝通中發(fā)揮重要作用某實(shí)驗(yàn)表明美術(shù)活動(dòng)對(duì)改善幼兒社交互動(dòng)的效果06第六章創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)施框架與展望第六章創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)施框架與展望完整的實(shí)施框架應(yīng)包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師發(fā)展三個(gè)維度。環(huán)境創(chuàng)設(shè)維度包括材料多樣性、空間靈活性、文化展示墻等六個(gè)關(guān)鍵要素?；顒?dòng)設(shè)計(jì)維度包括即興創(chuàng)作、主題探索、跨界合作等四個(gè)活動(dòng)類型。教師發(fā)展維度包括認(rèn)知能力提升、情緒管理培訓(xùn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等模塊。未來(lái)研究方向包括數(shù)字化美術(shù)工具的應(yīng)用、跨文化比較、長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)等。政策建議包括將創(chuàng)造力評(píng)估納入教師職稱評(píng)審、建立國(guó)家級(jí)案例庫(kù)等。技術(shù)展望：AI輔助創(chuàng)作在幼兒教育中的潛在應(yīng)用，如生成個(gè)性化創(chuàng)作建議。結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)造力培養(yǎng)是幼兒美術(shù)教育的終極目標(biāo)，需要教育者尊重并呵護(hù)這份天賦。第六章創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)施框架與展望完整的實(shí)施框架包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師發(fā)展三個(gè)維度未來(lái)研究方向數(shù)字化美術(shù)工具的應(yīng)用、跨文化比較、長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)等政策建議將創(chuàng)造力評(píng)估納入教師職稱評(píng)審、建立國(guó)家級(jí)案例庫(kù)等第六章創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)施框架與展望完整的實(shí)施框架包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)維度（材料多樣性、空間靈活性、文化展示墻等六個(gè)關(guān)鍵要素）、活動(dòng)設(shè)計(jì)維度（即興創(chuàng)作、主題探索、跨界合作等四個(gè)活動(dòng)類型）、教師發(fā)展維度（認(rèn)知能力提升、情緒管理培訓(xùn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等模塊）未來(lái)研究方向數(shù)字化美術(shù)工具的應(yīng)用、跨文化比較、長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù)等政策建議將創(chuàng)造力評(píng)估納入教師職稱評(píng)審、建立國(guó)家級(jí)案例庫(kù)等第六章