幼兒園美術(shù)課教學(xué)設(shè)計模板一、教學(xué)設(shè)計的核心要素定位幼兒園美術(shù)教育以培養(yǎng)幼兒審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力為核心，教學(xué)設(shè)計需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域要求，從教學(xué)目標、內(nèi)容分析、學(xué)情診斷三方面系統(tǒng)規(guī)劃。（一）教學(xué)目標的三維構(gòu)建結(jié)合幼兒認知、技能、情感發(fā)展規(guī)律，目標設(shè)計需具象且可操作：認知目標：聚焦美術(shù)元素感知（如色彩、形狀、紋理）或藝術(shù)形式認知（如繪畫、手工、欣賞）。例：小班《彩虹的約定》認知目標——“能辨別紅、黃、藍三原色，說出彩虹的色彩順序”。技能目標：立足幼兒動作發(fā)展水平（小班涂鴉、中班造型表現(xiàn)、大班創(chuàng)意組合）。例：中班《黏土小花園》技能目標——“能用團圓、壓扁、搓長的黏土技法塑造花朵、小草造型”。情感目標：激發(fā)藝術(shù)興趣與表達欲，滲透審美體驗。例：大班《我的情緒小怪獸》情感目標——“愿意用色彩表達情緒，感受藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅”。（二）內(nèi)容的適切性篩選美術(shù)內(nèi)容需兼顧趣味性、生活性、創(chuàng)造性：繪畫類：主題貼近幼兒生活（如“我的家”“幼兒園的一天”），或結(jié)合童話、自然（如“會跳舞的樹葉”“星空幻想”）。手工類：選用安全易操作材料（黏土、折紙、廢舊材料拼貼），注重“玩中學(xué)”（如“紙箱城堡”“蔬菜印章畫”）。欣賞類：選取幼兒易理解的藝術(shù)作品（如米羅的抽象畫、民間剪紙），通過故事化解讀降低認知難度。（三）學(xué)情的動態(tài)診斷需關(guān)注幼兒年齡特點、經(jīng)驗基礎(chǔ)、個體差異：小班：以直觀模仿為主，需多感官體驗（如觸摸砂紙畫、聞香袋聯(lián)想色彩）。中班：開始關(guān)注細節(jié)，可引入合作創(chuàng)作（如“小組mural畫”）。大班：具備初步計劃能力，可嘗試“主題創(chuàng)作+故事表達”（如“我的旅行日記”繪畫）。二、教學(xué)準備的系統(tǒng)化構(gòu)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課需從材料、環(huán)境、經(jīng)驗三方面營造支持性創(chuàng)作氛圍。（一）材料的層次性準備基礎(chǔ)材料：保障全員參與（如小班彩筆、畫紙；中班安全剪刀、膠水）。創(chuàng)意材料：激發(fā)個性化表達（如大班自然材料——樹枝、松果；廢舊材料——紐扣、吸管）。差異化材料：針對能力分層（如為精細動作弱的幼兒提供大握筆器、模具輔助）。（二）環(huán)境的藝術(shù)化創(chuàng)設(shè)視覺浸潤：在教室角落設(shè)置“藝術(shù)角”，展示幼兒作品、大師畫作（如梵高《星月夜》簡化版）、自然美學(xué)（干花、貝殼）。情境營造：結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)場景（如“海底世界”課懸掛藍色紗幔、海洋生物掛飾，讓幼兒“置身海底”創(chuàng)作）。（三）經(jīng)驗的前置激活通過游戲、觀察、討論喚醒已有經(jīng)驗：游戲?qū)耄喝纭邦伾冏冏儭笨茖W(xué)小實驗，引發(fā)對色彩混合的興趣（為“彩虹畫”鋪墊）。觀察體驗：帶幼兒觀察真實植物（為“寫生畫”積累細節(jié)認知）。經(jīng)驗回顧：討論“你畫過的最有趣的畫是什么？”，激活創(chuàng)作靈感。三、教學(xué)過程的階梯式設(shè)計遵循“激趣導(dǎo)入→探索體驗→創(chuàng)作表達→展示評價”的邏輯，每個環(huán)節(jié)需貼合幼兒學(xué)習特點。（一）導(dǎo)入：用童趣點燃興趣故事導(dǎo)入：如“小熊的生日派對缺裝飾，需要小畫家?guī)兔Ξ嫐馇颉保ㄐ“唷恫噬珰馇颉罚?。游戲?qū)耄喝纭邦伾住庇螒颍ê暗筋伾挠變河蒙眢w動作表現(xiàn)色彩感覺）。情境導(dǎo)入：如“老師帶來了魔法盒，里面藏著神秘材料，猜猜能變出什么？”（中班《魔法材料變變變》）。（二）探索：在體驗中建構(gòu)認知感官探索：提供實物觀察（如摸樹皮紋理、聞花香），引導(dǎo)描述“樹皮像老爺爺?shù)陌櫦y”“花香甜甜的”。藝術(shù)賞析：結(jié)合幼兒視角解讀作品（如“米羅的畫里，星星在跳舞，月亮在蕩秋千”），鼓勵模仿線條、色彩。技能示范：以“兒歌化、步驟化”呈現(xiàn)（如折紙步驟：“一張紙，變小船，角對角，邊對邊，輕輕壓，小船現(xiàn)”）。（三）創(chuàng)作：給想象留足空間任務(wù)分層：設(shè)置“基礎(chǔ)版”（如“畫一朵喜歡的花”）和“挑戰(zhàn)版”（如“畫花的一家，有爸爸花、媽媽花、寶寶花”）。語言支持：用啟發(fā)性提問打開思路（如“你的小魚會游到哪里？會遇到誰？”）。巡回指導(dǎo)：關(guān)注個體需求，用“平行創(chuàng)作”（教師與幼兒同畫）示范，而非直接修改作品。（四）展示評價：用肯定滋養(yǎng)自信幼兒自評：“我畫的是會飛的房子，因為它裝了翅膀”（鼓勵表達創(chuàng)作意圖）。同伴互評：“我喜歡他的太陽，顏色像甜甜的橙子”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他人亮點）。教師評價：側(cè)重過程與創(chuàng)意（如“你用了三種綠色畫草地，很有想法！”），避免“像不像”的評判。四、差異化設(shè)計策略（分年齡段示例）（一）小班：游戲化+模仿性創(chuàng)作課題：《小手掌變變變》目標：認知手掌輪廓，用拓印添畫表現(xiàn)簡單形象（如手掌變大樹、小鳥）。過程：兒歌導(dǎo)入（“小手小手變變變，變成大樹撐藍天”）→拓印手掌→添畫（教師示范“手掌加橫線變大樹”，幼兒自由添畫其他形象）→展示“手掌動物園”。（二）中班：主題性+合作創(chuàng)作課題：《我們的幼兒園》目標：用拼貼、繪畫結(jié)合表現(xiàn)幼兒園場景，體驗合作樂趣。過程：參觀幼兒園→分組討論“想畫哪里”（操場、教室、花園）→小組分工創(chuàng)作（繪畫組畫建筑，手工組做紙花裝飾）→組合成“幼兒園全景圖”。（三）大班：表達性+計劃創(chuàng)作課題：《我的夢想職業(yè)》目標：用繪畫+文字（符號）表達夢想，嘗試設(shè)計角色形象。過程：談話導(dǎo)入“長大后想做什么”→計劃討論（“畫警察要畫什么？帽子、警棍……”）→自主創(chuàng)作（鼓勵添加背景故事）→舉辦“夢想發(fā)布會”分享作品。五、評價與延伸的生態(tài)化拓展（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡用“美術(shù)成長檔案”記錄作品，附幼兒語錄（如“我畫的云朵是棉花糖味的”）。觀察記錄表：記錄幼兒創(chuàng)作時的專注度、創(chuàng)意表現(xiàn)、社交互動（如“能主動借材料給同伴”）。（二）家園共育：延伸藝術(shù)體驗親子任務(wù)：“家庭藝術(shù)日”（如用蔬菜印畫、廢舊物改造），照片分享至班級群。家長反饋：邀請家長寫“孩子的創(chuàng)作故事”，豐富作品解讀。（三）區(qū)域延伸：延續(xù)創(chuàng)作熱情美工區(qū)：投放本次活動材料及新素材（如創(chuàng)作《小手掌變變變》后，提供手套、毛絨玩具拓?。?。語言區(qū)：結(jié)合美術(shù)作品創(chuàng)編故事（如“手掌