一、課文解讀與教學(xué)定位《一夜的工作》以作家何其芳的親身經(jīng)歷為線索，通過記述陪同周總理審閱稿件的細節(jié)，展現(xiàn)總理工作勞苦、生活簡樸的崇高精神，字里行間飽含對總理的崇敬與愛戴。本文是“革命文化”主題閱讀的典型文本，教學(xué)需兼顧“語言建構(gòu)”與“情感熏陶”，在品析語言細節(jié)中觸摸偉人精神，在情感共鳴中深化語文素養(yǎng)。二、教學(xué)目標設(shè)定（一）知識與能力目標1.掌握“朦朧、陳設(shè)、瀏覽”等字詞的音形義，理解“極其簡單、勞苦、簡樸”等詞語的語境內(nèi)涵。2.學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法，體會細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。（二）過程與方法目標通過抓關(guān)鍵詞句、對比品讀、情境想象等策略，深入理解文本內(nèi)涵；嘗試運用細節(jié)描寫進行片段寫作，遷移文本表達技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體會周總理的崇高精神，激發(fā)對革命先輩的敬仰之情，樹立“簡樸做事、盡責(zé)履職”的價值取向。三、教學(xué)過程實錄（核心片段）（一）情境導(dǎo)入：喚醒情感共鳴（教室多媒體播放周總理伏案工作的歷史影像，背景音樂《繡金匾》片段輕緩流淌。）師（深情旁白）：“1949年的一個春夜，一位年輕人走進了中南海西花廳的辦公室，親眼見證了共和國總理一夜的工作。這位年輕人，就是作家何其芳。今天，我們跟隨他的文字，走進那個難忘的夜晚……”（設(shè)計意圖：以影像+音樂營造莊重氛圍，喚起學(xué)生對總理的感性認知，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。）（二）精讀品悟：觸摸精神內(nèi)核板塊一：聚焦“工作勞苦”，品細節(jié)見擔(dān)當（出示句子：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！保煟赫堄谩癬___（動作詞）”圈出總理審閱稿件的細節(jié)，思考：這些動作藏著怎樣的工作狀態(tài)？生1：“畫小圓圈、看、思索、停筆、問”，說明總理逐字逐句審閱，非常認真，不是敷衍的。生2：“有時停筆想一想”，可能在思考政策的準確性，體現(xiàn)他對工作的嚴謹負責(zé)。（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“厚厚的一疊文件”“一夜”等背景信息，對比“瀏覽”與“審閱”的區(qū)別，體會“勞苦”不僅是“工作量大”，更是“責(zé)任之重、態(tài)度之謹”。）板塊二：對比“生活簡樸”，以反差顯崇高（出示兩組對比：①“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！雹凇盎ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！保煟簩ⅰ皹O其簡單”的陳設(shè)、“數(shù)得清顆數(shù)”的花生米，與“共和國總理”的身份放在一起，你有什么發(fā)現(xiàn)？生3：總理的生活和他的地位反差太大了！他完全可以享受更好的待遇，但他卻如此簡樸，把精力都放在工作上。生4：“如此而已”“好像”這些詞，更突出了簡樸的程度，連花生米都沒多給，可見他生活上的嚴格要求。（教師補充周總理日常飲食、辦公用品的史料，用“一張寫字臺vs全國政務(wù)”“數(shù)顆花生米vs萬家燈火”的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解“簡樸”背后的“無私與奉獻”。）（三）讀寫結(jié)合：遷移表達技巧師：課文用“一件小事（審閱稿件）、一個場景（辦公室陳設(shè)）”展現(xiàn)總理的偉大，這就是“以小見大”的寫法。請你觀察身邊一位“認真負責(zé)”的人（如老師、父母、環(huán)衛(wèi)工人），用1-2個細節(jié)描寫他的工作/生活場景（100字左右）。（學(xué)生練筆后，選取佳作分享。教師點評：“你抓住了‘老師批改作業(yè)時揉眼睛的動作’，細節(jié)很真實！”“‘環(huán)衛(wèi)工阿姨用手一點點摳出井蓋里的垃圾’，這個場景讓人感動，和課文的寫法很像！”）（四）拓展升華：深化情感體驗（播放周總理逝世時十里長街送別的影像）師：何其芳用文字記錄了一夜的工作，而總理的一生，是無數(shù)個“一夜”的堅守。讀完課文，你最想對總理說什么？請寫在“心愿卡”上。（學(xué)生紛紛動筆，有的寫道：“總理，您太累了，愿您在另一個世界能睡個安穩(wěn)覺?！庇械膶懙溃骸澳暮啒闩c擔(dān)當，是我們一生的榜樣?！保┧?、教學(xué)策略與效果分析（一）策略亮點：“三線融合”的教學(xué)架構(gòu)1.情感線：以“情境導(dǎo)入—細節(jié)品悟—拓展升華”層層遞進，從“感性認知”到“理性理解”再到“情感內(nèi)化”，避免情感教育空洞化。2.語言線：緊扣“關(guān)鍵詞句品析”“寫作手法遷移”，將“語文要素”融入文本解讀（如通過“畫圈、思索”等動作描寫，體會“細節(jié)傳情”的表達效果）。3.思維線：設(shè)置“對比思辨”（如“陳設(shè)簡單vs地位崇高”）、“因果推理”（如“為何總理工作勞苦卻生活簡樸”）等問題，培養(yǎng)批判性思維。（二）學(xué)生反饋與效果驗證1.情感共鳴：從“心愿卡”的文字看，85%的學(xué)生能結(jié)合文本細節(jié)表達對總理的敬意（如“數(shù)得清的花生米，數(shù)不清的奉獻”），情感目標有效達成。2.能力遷移：練筆環(huán)節(jié)中，70%的學(xué)生能運用“動作、場景細節(jié)”進行描寫（如“爸爸修理自行車時，手指被油污染黑卻顧不上擦”），體現(xiàn)“以小見大”手法的初步掌握。五、教學(xué)反思與啟示（一）成功之處1.情境浸潤：影像、音樂、史料的運用，讓“革命文化”不再抽象，學(xué)生在具象場景中觸摸到偉人的溫度。2.讀寫共生：將“品析語言”與“模仿寫作”結(jié)合，既深化文本理解，又落實“表達運用”的語文核心素養(yǎng)。（二）改進方向1.分層指導(dǎo)：對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“細節(jié)描寫錦囊”（如“動作分解+神態(tài)補充”），降低表達難度。2.文化拓展：引入《周總理的睡衣》《鞠躬盡瘁》等同類文本，構(gòu)建“革命領(lǐng)袖精神”的主題閱讀群，拓寬文化視野。結(jié)語《一夜的工作》的教