一、教學理念與設(shè)計思路以“文本解碼—思維建構(gòu)—價值內(nèi)化”為核心脈絡(luò)，立足語文核心素養(yǎng)，通過文本精讀、情境體驗、思辨探究，引導(dǎo)學生理解“自我價值”的多元內(nèi)涵，培養(yǎng)理性認知與人文情懷。教學注重“文”與“人”的聯(lián)結(jié)：既挖掘文本思想深度，又關(guān)照學生生活體驗，實現(xiàn)從語言理解到精神成長的進階。二、教學內(nèi)容分析本課圍繞“天生我材必有用”的核心觀點展開（以李白《將進酒》或議論性文本為例）。文本通過抒情性表達（如詩歌的夸張、直抒胸臆）或邏輯性論證（如議論文的論據(jù)、論證方法），闡述“自我價值”的認知維度：既包含對天賦才能的肯定，也強調(diào)挫折中堅守價值的精神力量。教學需突破“材”的狹義認知（如僅指學業(yè)、事業(yè)成就），引導(dǎo)學生理解“材”的多元性（人格、愛好、社會貢獻等），并建立“價值實現(xiàn)與時代、自我、他人關(guān)聯(lián)”的辯證思維。三、學情分析學生已具備基礎(chǔ)文本解讀能力，但對“自我價值”的認知易停留在“成功學”層面，缺乏對“平凡中的價值”“挫折中的堅守”的深度思考。初中生（或高中生）正處于自我認同關(guān)鍵期，既渴望證明價值，又易因現(xiàn)實挫折陷入迷茫。教學需結(jié)合其生活經(jīng)驗，通過真實案例、情境任務(wù)，激活情感共鳴，引導(dǎo)理性反思。四、教學目標（一）知識與能力1.精準理解“天生我材必有用”的內(nèi)涵，梳理文本論證（或抒情）邏輯；2.掌握文本語言特色（如詩歌夸張手法、議論文論證方法），提升文本解讀能力。（二）過程與方法1.通過文本精讀與小組思辨，學會從“語境、作者經(jīng)歷、時代背景”三維度分析觀點生成邏輯；2.通過情境任務(wù)與案例探究，培養(yǎng)“聯(lián)系生活、辯證思考”的思維品質(zhì)。（三）情感態(tài)度與價值觀1.樹立“多元價值”認知，認識到“材”是“獨特性與社會貢獻”的統(tǒng)一；2.激發(fā)自信意識，學會在挫折中堅守自我價值，建立積極生命態(tài)度。五、教學重難點（一）教學重點1.深入理解“天生我材必有用”的內(nèi)涵，把握文本思想主旨；2.學習文本表達技巧（如詩歌抒情藝術(shù)、議論文論證結(jié)構(gòu)）。（二）教學難點1.突破“價值=成功”的固化認知，建立“多元價值”辯證思維；2.將文本哲理內(nèi)化為自我認知，形成面對挫折的自信態(tài)度。六、教學方法情境教學法：創(chuàng)設(shè)“人生困境抉擇”情境，激活情感體驗；問題引導(dǎo)法：以“主問題+階梯問題”驅(qū)動思維（如“李白的‘材’是什么？我們的‘材’在哪里？”）；小組合作探究法：圍繞“現(xiàn)代社會的‘材’”開展案例研討，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力；誦讀涵泳法（針對詩歌文本）：通過分層朗讀，體會情感張力。七、教學過程（一）情境導(dǎo)入：困境中的“價值叩問”（播放短視頻：殘奧運動員用假肢奔跑、鄉(xiāng)村教師堅守講臺、非遺傳承人雕琢手藝……）師：視頻中的他們，有人身有殘疾，有人身處平凡，卻都在踐行“天生我材必有用”。如果此刻你面臨人生困境——比如學業(yè)失利、特長被質(zhì)疑，你會如何證明自己的“材”？（設(shè)計意圖：以真實案例喚醒情感，將抽象的“價值”具象化，引發(fā)學生對“自我價值”的初步思考。）（二）文本精讀：解碼“材”的內(nèi)涵1.初讀感知：把握文本脈絡(luò)（以《將進酒》為例）學生自由朗讀詩歌，結(jié)合注釋梳理內(nèi)容：從“悲時光易逝”到“贊人生豪情”，再到“誓堅守自我”，找出核心句“天生我材必有用”。思考：詩句出現(xiàn)在“烹羊宰牛且為樂”的狂歡場景中，李白為何在此刻強調(diào)“我材有用”？（設(shè)計意圖：通過“語境定位”，初步感知“材”的情感背景——在失意中堅守自信。）2.精讀探究：多維解構(gòu)“材”維度一：作者經(jīng)歷中的“材”補充李白生平：仕途坎坷卻詩名滿天下，“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的傲骨，“筆落驚風雨”的才華……思考：李白的“材”僅指“做官之才”嗎？他的“用”體現(xiàn)在哪里？維度二：文本語言中的“材”聚焦“千金散盡還復(fù)來”，分析夸張手法背后的心理：為何“散盡千金”仍堅信“還復(fù)來”？這反映了他對“材”的何種認知？維度三：時代語境中的“材”結(jié)合盛唐文化的“自信精神”，探討“天生我材必有用”為何能成為時代強音，又如何超越時代，成為現(xiàn)代人的精神養(yǎng)分？（小組合作完成探究，教師點撥：“材”是“獨特性”，“用”是“貢獻與自我實現(xiàn)”的統(tǒng)一，既包括世俗成就，也包括精神影響。）（三）思辨拓展：重構(gòu)“材”的認知1.案例研討：現(xiàn)代社會的“材”小組任務(wù)：從以下案例中任選一個（或自主補充），分析“材”的表現(xiàn)與“用”的價值：外賣小哥雷海為奪得詩詞大會冠軍；保潔阿姨陳慧自學英語，為留學生做翻譯；00后非遺傳承人用短視頻傳播傳統(tǒng)手藝。要求：結(jié)合案例，提煉“材”的新內(nèi)涵（如“平凡中的熱愛”“挫折中的堅持”“跨界的可能性”）。（設(shè)計意圖：打破“精英敘事”，讓學生認識到“材”存在于每一個熱愛生活、堅守自我的人身上。）2.情境辯論：“無用之用”是否為“材”？辯題：莊子說“無用之用，方為大用”，有人認為“沒用的愛好（如畫畫、寫詩）不算‘材’”，你是否認同？（引導(dǎo)學生辯證思考：“材”的價值未必即時顯現(xiàn)，精神滋養(yǎng)、人格塑造也是“用”的體現(xiàn)。）（四）實踐內(nèi)化：我的“材”與“用”1.個人反思：發(fā)現(xiàn)我的“材”請學生靜思3分鐘，寫下：我曾因____（挫折/質(zhì)疑）懷疑自己的價值；但現(xiàn)在我意識到，我的“材”是____（特長/品質(zhì)/潛力）；我可以通過____（行動）讓它“有用”。2.班級分享：“價值宣言”邀請學生上臺分享，教師總結(jié)：“天生我材必有用”不是“成功的保證”，而是“自信的姿態(tài)”——承認獨特性，堅守可能性，在平凡中創(chuàng)造價值。（五）作業(yè)設(shè)計：生長性任務(wù)1.基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄文本中最觸動你的句子，寫一段賞析（側(cè)重語言與思想的關(guān)聯(lián)）；2.拓展作業(yè)：采訪身邊的人（如父母、鄰居），記錄他們的“材”與“用”，整理成《平凡人的價值》小集；3.實踐作業(yè)：用自己的“材”做一件小事（如用繪畫裝飾班級、用文字記錄同學故事），并記錄過程與感受。八、教學評價（一）過程性評價課堂參與度：發(fā)言質(zhì)量（是否結(jié)合文本、聯(lián)系生活）、小組合作貢獻度；思維深度：對“材”的解讀是否突破固化認知，辯論中是否體現(xiàn)辯證思維。（二）成果性評價作業(yè)完成度：賞析文的語言分析能力、采訪稿的真實性與感悟深度、實踐作業(yè)的創(chuàng)意與反思質(zhì)量；情感內(nèi)化：從“自我懷疑”到“自信表達”的態(tài)度轉(zhuǎn)變（通過分享與反思記錄評估）。九、教學反思（預(yù)設(shè)）1.若學生對“多元價值”的理解仍停留在表面，需在案例研討中增加“反例辨析”（如“躺平”是否是“無用”？），強化思辨；2.情境辯論的時間需靈活把控，若討論熱烈可適當延長，確保觀點充分碰撞；