2025-2026小學人教美術(shù)三年級上冊教學設計

目錄

第一單元童年生活一一美術(shù)作品欣賞

第1課童年藝趣

第2課童真時光

第3課定格純真

本單元綜合與測試

第二單元我和家人一一學畫人物畫

第1課表情變變變

第2課其樂融融

第3課幸福一家親

本單元綜合與測試

第三單元愛集體愛勞動一一傳承中華美德

第1課班級的姓氏

第2課我們愛勞動

第3課勞作之美

本單元綜合與測試

第四單元走進兒童劇一一表演兒童劇

第1課我們的舞臺

第2課走進兒童劇

本單元綜合與測試

本冊綜合

第一單元童年生活一一美術(shù)作品欣賞

第1課童年藝趣

一'教材分析

《童年藝趣》是人教版（2024）小學美術(shù)三年級上冊第一單元“童年生活——美術(shù)作品欣賞”

的開篇課，承擔“開啟童年主題欣賞、建立美術(shù)與生活聯(lián)結(jié)”的核心作用。本單元以“童年”

為線索，形成“欣賞一表現(xiàn)一創(chuàng)作”的遞進結(jié)構(gòu)，本課作為欣賞課，為后續(xù)《我的童年游

戲》《童年記憶手賬》奠定認知基礎。

教材圍繞“兒童視角、直觀易懂”原則設計，核心內(nèi)容包含三部分：一是多元作品展示，選

取兒童畫《我們的游戲》（第4頁）、民間美術(shù)《年畫?喜童鬧春》（第5頁）、大師作品

《童年》局部（第6頁）三類貼近學生的作品；二是互動觀察提示，每幅作品旁設“小氣泡”

引導有目的觀察；三是童年聯(lián)結(jié)板塊，第7頁“我的童年小發(fā)現(xiàn)”為實踐延伸提供接口。教

材弱化抽象術(shù)語，側(cè)重具象觀察與情感表達，符合三年級學生認知特點。

二、核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能識別3類作品中的童年場景（跳皮筋、舞龍、滑冰等），指出場景位置；能

說出作品中2種突出色彩，關(guān)聯(lián)顏色帶來的感受（如“紅色讓人開心”）。

2.審美判斷：能選出最喜歡的作品并說明1個簡單理由；能對比自己的童年場景與作品的不

同（如造型、色彩差異）。

3.文化理解：結(jié)合《年畫?喜童鬧春》感知傳統(tǒng)節(jié)日中的童年樂趣；理解“不同時代的童年都

有快樂”的共性情感。

4.創(chuàng)意實踐：能模仿教材簡化造型，用線條畫1個童年游戲場景；能搭配2-3種顏色表達

開心情感。

三'教學重點與難點

1.教學重點：引導學生觀察3類作品的童年細節(jié)（場景、色彩、人物動作）；鼓勵分享自身

童年與作品的聯(lián)結(jié)，建立美術(shù)與生活的聯(lián)系。

2.教學難點：幫助學生理解“色彩、造型如何表達情感”；在有限時間內(nèi)兼顧多元作品賞析與

個性化表達。

四、教學方法

1.情境教學法：以“童年游戲大會”創(chuàng)設生活化情境，喚醒學生經(jīng)驗。

2.觀察法：通過“安靜觀察一定向提問一細節(jié)聚焦”引導作品賞析。

3.互動游戲法：設計“顏色小偵探”“場景匹配賽”等游戲強化參與感。

4.示范法：簡化示范作品造型，降低實踐難度。

五'教學過程（40分鐘）

（一）情境導入：童年“游戲大會”（5分鐘）

1.互動分享

師：“小朋友們，今天我們開個‘童年游戲大會'！請用'一句話+一個動作'告訴大家你最喜歡

的游戲，比如‘我喜歡跳繩’（做跳繩動作）。誰先來試試？”

（學生分享后，教師及時回應：“你做的丟沙包動作真標準！”“跳皮筋的樣子很活潑！”）

2.銜接教材

師：“大家的游戲太有趣了！有位畫家把我們喜歡的游戲畫進了書里，請翻到教材第4頁，

看看《我們的游戲》這幅畫一畫里的小朋友在玩什么？和你們的游戲一樣嗎？”

師：“今天我們就走進《童年藝趣》，解鎖美術(shù)作品里的童年秘密！”（板書課題，貼沙包、皮

筋圖標）

（-）新知探究：作品里的“童年密碼”（20分鐘）

板塊1：兒童畫《我們的游戲》（教材第4頁）

1.教材講解

師：“請看著第4頁的畫，靜靜觀察10秒鐘，找找畫里有哪些我們剛才提到的游戲？”（停

頓后指向作品）

師：“左側(cè)這3個小朋友在做什么？對啦，跳皮筋！他們的手抬著、腳踮著，是不是和你們

跳的時候一樣？右側(cè)2個小朋友在扔什么？沒錯，丟沙包！這幅畫里藏著2種常見游戲

呢?！?/p>

2.互動：顏色小偵探

師：“教材的小氣泡問‘你喜歡畫里的哪種顏色？’，現(xiàn)在我們當偵探，找最亮的3種顏色！

（學生答：紅、黃、藍）”

師：“看到紅色，你想到什么開心的事？（生：紅包、紅領(lǐng)巾）黃色呢？（生：太陽、香蕉）

這些鮮艷的顏色，是不是讓你想起玩游戲時的開心心情？”

板塊2：民間美術(shù)《年畫?喜童鬧春》（教材第5頁）

1.教材講解

師：“翻到第5頁，這幅畫叫《年畫?喜童鬧春》，‘鬧春，就是過年時熱鬧的樣子?？串嬂锏?/p>

小朋友在做什么？有的在舞龍，有的抱著大魚，周圍還有金色的花紋?！?/p>

2.文化聯(lián)結(jié)互動

師：“誰過年時見過舞龍？（學生分享）畫里的紅色和金色，是不是和過年的紅包、燈籠顏色

一樣？這兩種顏色讓畫面變得特別喜慶，就像過年時的開心感覺?！?/p>

板塊3：大師作品《童年》局部（教材第6頁）

1.教材講解

師：“第6頁是大師勃魯蓋爾的作品《童年》的一部分，畫的是冬天的場景。大家找找，小朋

友們在做什么？（生：滑冰、堆雪人）這幅畫的線條很細膩，把雪地的樣子畫得很真實?！?/p>

2.對比互動

師：“和第4頁的兒童畫比，這幅畫的顏色更柔和還是更鮮艷？（生：更柔和）雖然顏色不一

樣，但畫里的小朋友是不是也很開心？原來不管冬天夏天，童年的快樂都是一樣的。”

（三）實踐創(chuàng)作：我的童年小畫（10分鐘）

1.任務布置

師：“翻到第7頁，教材讓我們，畫一畫最喜歡的童年游戲、請大家像《我們的游戲》那樣，

用簡單的圓形、三角形畫人物，選2-3種喜歡的顏色涂色，畫出游戲時的開心樣子?！?/p>

2.示范與指導

師：“看老師畫一個踢僚子的小朋友：圓形的頭，三角形的身體，抬手踢腿的動作（邊說邊畫）。

大家可以畫自己剛才分享的游戲，不會畫的地方舉手問老師?！?/p>

3.作品分享

師：“誰愿意展示自己的畫？說說你畫的游戲，用了什么顏色？（學生分享后）你的畫和《我

們的游戲》一樣用了紅色，真有活力！”

（四）課堂小結(jié)（5分鐘）

師：“今天我們欣賞了3幅作品，找到了跳皮筋、舞龍等童年場景，發(fā)現(xiàn)鮮艷的顏色能表達

開心，知道了過年時的童年也很熱鬧。不管是現(xiàn)在的游戲還是以前的游戲，童年的快樂都是

一樣的?！?/p>

六'作業(yè)設計

1.基礎作業(yè)：完善課堂上的“我的童年游戲”繪畫，給畫面添上背景（如操場、家里的客

廳）。

2.拓展作業(yè)：和爸爸媽媽說說今天欣賞的作品，問問他們小時候玩的游戲，畫在畫紙背面。

七、結(jié)語板塊

童年就像一幅五彩的畫，里面藏著玩游戲的笑聲、過年的喜慶、冬日的歡樂。美術(shù)作品把這

些珍貴的瞬間保存了下來，讓我們能看到不同的童年故事。下節(jié)課我們會學習用更多方法表

現(xiàn)童年游戲，大家可以提前想想，除了畫畫，還能用什么方式記錄游戲呢？

八、板書設計

童年藝趣

一、看作品找細節(jié)

1.《我們的游戲》跳皮筋、丟沙包紅、黃、藍開心

2.《年畫?喜童鬧春》舞龍、抱魚紅、金喜慶

3.《童年》滑冰、堆雪人柔和色快樂

二、畫自己表心情

簡單造型+喜歡的顏色=我的童年

第2課童真時光

一'教材分析

本課是第一單元“童年生活——美術(shù)作品欣賞”的第二課時，承接《童年藝趣》的欣賞基礎,

承擔“深化童年主題認知、掌握基礎欣賞方法”的核心作用。教材緊扣“兒童視角、直觀易

懂”原則，選取多元作品：中國近現(xiàn)代國畫《阿寶赤膊》（豐子愷）、《放鴨圖》（李可染），

貼近生活的兒童插畫《捉迷藏》，以及攝影作品《跳房子》，涵蓋國畫、插畫、攝影等藝術(shù)形

式。

教材通過“觀察與思考”“討論與交流”“體驗與創(chuàng)作”三大板塊，搭配“小氣泡提示”“知識小貼

士”等輔助內(nèi)容，構(gòu)建“元素識別一形式分析一情感體會”的遞進式學習路徑，既為后

續(xù)創(chuàng)作課積累審美經(jīng)驗，也滲透“藝術(shù)記錄生活”的文化理念，符合三年級學生“具象思維

為主、愛分享表達”的學情特點。

二、核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能說出教材中《阿寶赤膊》《跳房子》等作品的人物、場景、道具等童年元素；

能區(qū)分國畫、插畫、攝影的基本特征（如國畫用毛筆墨汁、攝影為真實畫面）。

2.審美判斷：能結(jié)合作品的色彩、構(gòu)圖、動態(tài)，感受童真情感；能清晰表達對作品的喜好及

理由（如“喜歡插畫的鮮艷顏色”）。

3.創(chuàng)意實踐：能借鑒教材作品的表現(xiàn)手法，用線條或色彩畫1個童年瞬間，標注關(guān)鍵元素。

4.文化理解：知道美術(shù)作品可記錄不同時代的童年；感受不同藝術(shù)形式下童年的共通美好，

理解藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。

三'教學重難點

教學重點：觀察分析教材作品的童年元素、藝術(shù)形式及情感表達；掌握“看元素一辨形式

-悟情感”的欣賞方法。

教學難點：理解“色彩、動態(tài)”與童真情感的關(guān)聯(lián)；結(jié)合自身記憶進行個性化創(chuàng)意表達。

四'教學方法

情境教學法：通過童年場景圖片、經(jīng)典作品展示創(chuàng)設氛圍，激活情感共鳴。

互動探究法：以提問鏈引導觀察，通過小組討論深化對作品的理解。

示范引導法：展示教材作品分析過程，示范“元素一形式一情感”的欣賞思路。

五'教學過程（40分鐘）

（-）趣味導入：激活童年記憶（5分鐘）

1.游戲"童年猜猜猜”

教師出示教材扉頁插圖（跳皮筋、踢僚子、玩積木），話術(shù)：“請大家睜大眼睛看屏幕，這些

小朋友在做什么呀？你們有沒有玩過這些游戲？玩的時候是什么表情、做了什么動作呢？”

操作步驟：學生舉手分享后，教師引導補充，如“跳皮筋時會踮起腳尖、嘴角上揚”，隨后小

結(jié)：“這些開心的瞬間就是珍貴的童年回憶，今天我們一起走進《童真時光》，看看藝術(shù)家怎

么記錄童年?！?/p>

2.板書課題：童真時光。

（-）新知探究一：深析經(jīng)典作品，學欣賞方法（12分鐘）

1.聚焦國畫《阿寶赤膊》（教材核心作品）

①觀察感知：出示作品，話術(shù)：“請仔細看這幅畫，畫里有誰？在做什么？畫面還有哪些東

西？”

預設回答：有小男孩（阿寶），光著上身拿蒲扇，旁邊有桌子、花盆。

教師補充：“這是豐子愷先生的國畫，畫的是他女兒的童年場景?！?/p>

②形式辨析：引導提問：“這幅畫用什么工具畫的？從哪里看出來？”結(jié)合教材“小貼士”

講解：“用毛筆、墨汁畫在宣紙上的是國畫，線條有濃淡變化是國畫的特點哦?！?/p>

③情感體會：話術(shù)：“從阿寶的動作里，你覺得他開心嗎？畫家為什么畫這個場景呀？”小

結(jié)：“畫家通過隨意的姿態(tài)，表現(xiàn)了童年的天真，藏著對孩子的愛。”

2.對比觀察：《放鴨圖》與《捉迷藏》

操作步驟：將學生分為兩組，一組看教材《放鴨圖》，一組看《捉迷藏》，完成簡易表格（教

材“觀察記錄表”簡化版）：

I作品名稱|主要元素|藝術(shù)形式|傳遞情感|

話術(shù)：“請小組討論3分鐘，填好表格，等下派代表分享哦！”

分享后教師小結(jié)：“《放鴨圖》用墨色線條表現(xiàn)悠閑，《捉迷藏》用鮮艷色彩畫游戲，雖然形

式不同，都藏著童真。”

（三）新知探究二：分析表現(xiàn)手法，懂情感表達（10分鐘）

1.色彩與情感的秘密

出示教材《童年的夢》（暖色調(diào)）和《雨天的游戲》（冷色調(diào)），話術(shù)：“這兩幅畫的顏色給

你的感覺一樣嗎？暖色調(diào)讓你想到什么？冷色調(diào)呢？”

預設回答：暖色調(diào)很溫馨，冷色調(diào)很清涼。小結(jié)：“不同顏色能傳遞不同情感，這就是色彩

的魔法！”

2.構(gòu)圖與動態(tài)的作用

出示教材《跳房子》（攝影）和《撲蝶圖》（國畫），組織小組討論：“1.小朋友在畫面的哪

里？2.他們的動作有什么特點？這些動作讓你覺得童真嗎？”

分享后補充：“《跳房子》孩子在中間顯熱鬧，《撲蝶圖》孩子在右邊顯動態(tài)，動作能讓畫面

更生動！”

（四）創(chuàng)意實踐：畫童年瞬間，練表達（10分鐘）

1.任務布置：話術(shù)：“剛才我們學了藝術(shù)家的方法，現(xiàn)在請大家當小畫家！參考教材作品，用

線條或色彩畫一個自己的童年快樂瞬間，比如玩游戲、吃零食，記得畫出關(guān)鍵動作哦！”

2.教師指導：巡視時提醒：“可以像《捉迷藏》那樣用鮮艷顏色，或者學《阿寶赤膊》畫簡單

動態(tài)?！?/p>

（五）展示評價：分享童真故事（3分鐘）

操作步驟：邀請3名學生展示作品，話術(shù)：“請說說你畫的是什么場景？用了什么顏色？像

教材里哪幅作品呀？”其他學生鼓掌，教師點評：“這幅畫的跳皮筋動作畫得很生動，和教材

插圖一樣有活力！”

六'作業(yè)設計

1.基礎作業(yè)：完善課堂畫作，給畫面添上2-3種顏色，在旁邊寫1句話：“我畫的是

當時很?！?/p>

2.拓展作業(yè)：和家人一起找1張自己的童年照片，說說照片里的場景，模仿教材攝影作品的

視角觀察細節(jié)。

七'結(jié)語板塊

教師總結(jié)：“今天我們欣賞了豐子愷、李可染等藝術(shù)家的作品，學會了看元素、辨形式、悟情

感的欣賞方法，還畫出了自己的童年瞬間。其實不管是畫筆還是鏡頭，都能留住童真。希望

大家以后多觀察生活，發(fā)現(xiàn)更多童年美好！”

八'板書設計

童真時光

—、欣賞方法：看元素一辨形式一悟情感

（人物/場景）（國畫/插畫）（開心/悠閑）

二、表現(xiàn)魔法：

色彩：暖色調(diào)一溫馨冷色調(diào)一清涼

動態(tài)：踮腳、奔跑一生動

三、我的童年：（留白貼學生作品）

第3課定格純真

一'教材分析

本課是第一單元“童年生活——美術(shù)作品欣賞”的收尾課，承接前兩課“欣賞童年藝

趣”“表現(xiàn)童年游戲”的基礎，以“定格動畫”為獨特載體，實現(xiàn)“欣賞一理解一實踐”的

單元閉環(huán)。教材遵循“兒童視角、直觀易懂”原則，核心內(nèi)容包含三部分：

1.概念導入板塊：通過“翻書小動畫”類比，配文“像翻書時的小動畫一樣，定格動畫通過

不斷地改變拍攝對象的動作、位置等，將每次的變化都拍成一張照片，然后將照片按照順序

連續(xù)放映，就產(chǎn)生了拍攝對象'動'起來的效果”，用生活化語言破解專業(yè)概念。

2.對比認知板塊：設計“定格動畫vs手繪動畫”表格，標注關(guān)鍵差異：“手繪動畫用筆一張

張畫出來，角色是平面的，靠畫筆變動作；定格動畫用實物玩偶擺動作拍出來，角色是立體

可觸摸的，靠擺姿勢變動作”，輔以冬奧“十二生肖冰雪總動員”案例，滲透文化元素。

3.實踐引導板塊：展示定格動畫人偶關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)圖，配“小氣泡”提示：“試試說說人偶怎么變

動作？”，為動手體驗鋪墊。

本課通過“觀察動畫一解密原理一動手嘗試”的邏輯，培養(yǎng)學生用美術(shù)視角發(fā)現(xiàn)生活中

的“動態(tài)美”，為單元創(chuàng)作“童年記憶手賬”提供多元表現(xiàn)思路。

二'核心素養(yǎng)目標

1.審美感知：通過賞析定格動畫作品，感知立體造型、連續(xù)動作中的審美趣味，能說出定格

動畫與手繪動畫的視覺差異。

2.創(chuàng)意實踐：嘗試用簡易材料擺出童年游戲的定格動作，初步體驗“分解動作一定格造型”

的創(chuàng)作過程。

3.文化理解：結(jié)合冬奧生肖定格動畫案例，感受傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代藝術(shù)形式的融合，理解藝術(shù)

對童年記憶的記錄價值。

4.圖像識讀：能觀察定格動畫人偶的結(jié)構(gòu)特點，解讀“連續(xù)定格=動態(tài)效果”的視覺原理。

三'教學重點與難點

教學重點：理解定格動畫的基本原理，能區(qū)分定格動畫與手繪動畫的核心差異；用簡易材料

擺出童年游戲的定格造型。

教學難點：體會“分解連續(xù)動作”的思維方式，將童年記憶轉(zhuǎn)化為有表現(xiàn)力的定格造型。

四'教學方法

1.情境體驗法：播放定格動畫片段，結(jié)合翻書動畫模擬，讓學生直觀感受動態(tài)形成過程。

2.對比觀察法：通過教材表格對比兩種動畫形式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)差異點。

3.實踐操作法：設計分層動手任務，讓學生在擺造型中落實創(chuàng)意實踐。

4.互動討論法：通過“作品分享+互評”，強化語言表達與審美判斷。

五、教學過程（40分鐘）

（-）情境導入：動畫里的“童年游戲”（5分鐘）

1.素材播放：教師播放20秒冬奧“十二生肖冰雪總動員”定格動畫片段，聚焦生肖娃滑雪、

滑冰的動作。

2.師生互動：

師：“同學們看動畫里的生肖娃在做什么呀？（生：滑雪、滑冰?。┻@些小動物和我們平時看

的《小豬佩奇》手繪動畫，看起來有什么不一樣？”

預設生：“它們好像是立體的，不是畫出來的！”

師：“說得真好！這種立體角色'動’起來的秘密，就藏在今天的課本里——我們一起走進第

3課《定格純真》?！?/p>

3.設計意圖：用熟悉的“生肖”“冰雪運動”激活生活經(jīng)驗，通過對比提問引出課題，激發(fā)探

究欲。

（二）新知探究：解密“定格的魔法”（12分鐘）

1.課本概念解讀：什么是定格動畫？

師：“請大家翻開課本，找到這段文字（手指教材原文）：’像翻書時的小動畫一樣，定格動畫

通過不斷地改變拍攝對象的動作、位置等，將每次的變化都拍成一張照片，然后將照片按照

順序連續(xù)放映，就產(chǎn)生了拍攝對象“動”起來的效果誰能試著用自己的話說說？”

預設生：“就是把東西擺一下拍一張，再擺一下再拍，連起來就動了!

師：“太準確了！現(xiàn)在我們做個‘翻書小實驗'：請大家看老師手中的畫紙（每頁畫有漸變色的

太陽），快速翻動時，太陽好像在慢慢變亮對不對？這就是‘連續(xù)定格'的魔法！”

2.對比觀察：兩種動畫的不同

師：“課本里給我們準備了‘對比小表格’（展示教材表格），請大家和同桌一起找一找：手繪

動畫和定格動畫在‘制作方法''角色特點”變動作的方式'上有什么不一樣？”

學生討論2分鐘后，師生共填表格：

特點手繪動畫定格動畫

制作方法用筆一張張畫出來用實物玩偶擺動作拍出來

角色特點平面的立體可觸摸的

變動作方式靠畫筆變動作靠擺姿勢變動作

師：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？不管是哪種動畫，都能把我們的童年游戲‘留住’，這就是藝術(shù)的神奇之

處！”

3.細節(jié)觀察：人偶怎么“動”？

師：“翻到課本下一頁，看看這張定格動畫人偶圖（指向關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)圖），人偶身上有很多小關(guān)

節(jié)，就像我們的骨頭一樣。誰能說說，怎么讓它做出‘跳皮筋'的動作？”

預設生：“把它的胳膊舉起來，腿分開！”

師：“對啦！調(diào)整關(guān)節(jié)位置就能改變動作，每一個姿勢都是一個，純真的定格:"

（三）實踐體驗：我的“童年定格秀”（15分鐘）

1.材料準備

教師：每人1套簡易材料（黏土人偶、硬卡紙背景、小道具如“皮筋”“沙包”）；能力弱的學

生提供“動作參考卡”（印有人物跳皮筋、丟沙包的簡筆畫）。

2.任務布置與指導

1.明確任務：

師：“請大家回憶自己最喜歡的童年游戲，用黏土人偶擺出游戲中最開心的一個動作，這就是

你的'童年定格作品擺好后和同桌說說：‘我定格的是—游戲，人偶在—，我想留住

的感覺”

2.分步指導：

第一步：選游戲（如“丟沙包”），確定核心動作（“伸手接沙包”）；

第二步：調(diào)人偶關(guān)節(jié)（彎腰、伸右手）；

第三步：擺道具（在右手前方放“沙包”）。

3.巡視點撥：

對動作單一的學生：“如果人偶是在‘跳皮筋’，腳可以怎么擺？試試一只腳抬起來！”

對細節(jié)不足的學生：“要不要給背景加個‘操場'？讓定格場景更真實！”

4.成果分享

師：“請3位同學帶著作品上臺，像介紹課本案例一樣說說自己的設計。”

示例分享：“我定格的是跳皮筋游戲，人偶的胳膊舉起來拉皮筋，腿跳起來了。我想留住和同

學一起玩的開心感覺?！?/p>

師補充：“他注意到了‘拉皮筋’的手部動作，這個細節(jié)讓定格更生動！”

（四）拓展延伸：生活中的定格（5分鐘）

師：“除了動畫，生活中也有‘定格'哦！比如全家福照片，就是把家人的笑容定格下來。課本

里說冬奧生肖定格動畫'融合了傳統(tǒng)十二生肖元素'，這告訴我們：定格不僅能留住童年，還

能傳遞文化呢！”

六'作業(yè)設計

1.基礎任務：和家人一起找一張“童年定格照”（如生日、游戲時的照片），用3句話說說照

片里的場景和心情，明天帶至班級分享。

2.進階任務：用家中的玩偶（如芭比、樂高）擺出一個童年游戲動作，讓家長幫忙拍下來，貼

在美術(shù)本上并標注“定格的游戲：—

（設計意圖：銜接教材“童年聯(lián)結(jié)”理念，將課堂實踐延伸至家庭，強化藝術(shù)與生活的聯(lián)

結(jié)。）

七、結(jié)語板塊

師：“今天我們解密了定格動畫的魔法，用雙手定格了自己的童年游戲。其實，美術(shù)就像一臺

‘時光相機'，無論是畫畫、做手工還是定格動畫，都能把純真的童年留住。希望大家以后多

用心觀察，用美術(shù)記錄更多生活里的美好瞬間！”

八、板書設計

第3課定格純真

|什么是定格動畫？|

|（擺動作一拍照片一連放映）|

|動畫大對比

I手繪動畫：平面畫出來I

I定格動畫：立體擺出來I

I我的定格秀I

I游戲一動作一細節(jié)I

I（留住童年?傳遞快樂）I

本單元綜合與測試

第二單元我和家人一一學畫人物畫

第1課表情變變變

一'教材分析

本課屬第二單元“我和家人——學畫人物畫”開篇，教材通過三大核心內(nèi)容搭建認知框架:

l.P12"表情對比表”直觀呈現(xiàn)喜、怒、哀、樂時眉、眼、嘴的形態(tài)變化；2.P13《自畫像》《家

人表情圖》等范例展示藝術(shù)化表情表現(xiàn)；3.P14“色彩小提示”指出“開心用暖色調(diào)、難過用

冷色調(diào)”的情感關(guān)聯(lián)法。內(nèi)容貼近生活，既銜接低年級人物造型基礎，又為后續(xù)“畫家人”

主題創(chuàng)作鋪墊情感表達能力。

二'核心素養(yǎng)目標

1.審美感知：通過觀察教材范例與生活表情，感知五官形態(tài)與情緒的對應關(guān)系，理解色彩傳

遞情感的美感。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：能按教材規(guī)律用線描表現(xiàn)3種基本表情，嘗試用色彩輔助情緒表達，部分學生

可結(jié)合家庭場景創(chuàng)作。

3.創(chuàng)意實踐：通過夸張手法優(yōu)化表情表現(xiàn)，嘗試用廢舊材料制作可動表情作品，培養(yǎng)個性化

表達能力。

4.文化理解：體會表情在家庭溝通中的情感傳遞作用，理解藝術(shù)源于生活的文化內(nèi)涵。

三'教學重點'難點

重點：掌握喜、怒、哀、樂的五官變化規(guī)律（教材P12核心），能用線描生動表現(xiàn)表情。

難點：突破表情符號化，按情緒程度調(diào)整五官細節(jié)；實現(xiàn)表情與家庭場景的融合。

四、教學方法

1.體驗式觀察法：結(jié)合小鏡子實操與教材圖片，將抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為具象體驗。

2.探究式實踐法：通過臨摹范例一自主創(chuàng)作一小組互評的遞進式實踐深化認知。

3.情境互動法：用“家庭場景配對”游戲關(guān)聯(lián)單元主題，激發(fā)情感共鳴。

五'教學過程（40分鐘）

（-）激趣導入：表情猜猜樂（5分鐘）

1.教師示范：做出瞪大雙眼、眉毛高挑、嘴巴成“O”形的表情，保持3秒。

2.互動話術(shù)：“小偵探們，誰能描述老師的表情？猜一猜發(fā)生了什么事？"（預設：驚訝，遇到

意外事）

3.學生展示：邀請2名學生上臺做“開心”表情，教師追問：“他們的眉毛、眼睛、嘴巴有

什么變化？”（預設：眉彎眼彎嘴上揚）

4.導入新課：“這些，表情小秘密，就藏在我們臉上！今天跟著教材一起當表情研究員?！?/p>

（-）探索新知：解密表情密碼（12分鐘）

1.教材研讀：找規(guī)律

教師引導：“打開課本P12,看，表情對比表，，小組討論：喜、怒、哀、樂時，眉毛、眼睛、

嘴巴分別像什么形狀？”

教師講解（結(jié)合板書）：“教材告訴我們：喜一眉彎眼瞇嘴上揚；怒一眉豎眼圓嘴下撇；

哀一眉垂眼濕嘴下垂；樂一眉彎眼瞇嘴大張。這就是表情的‘密碼本'！”

2.實操觀察：驗規(guī)律

發(fā)放小鏡子：“對著鏡子做‘有點生氣'和'非常生氣’的表情，比一比眉毛的彎曲程度有什么不

同？”

互動分享：“誰發(fā)現(xiàn)了秘密？”（預設：非常生氣時眉毛更彎，像倒八字）

教師小結(jié)：“情緒越強烈，五官變化越明顯，這就是，夸張手法'，教材里的畫家也用了這個方

法哦！”

3.范例賞析：學方法

引導觀察P13《自畫像》：“看這幅畫的生氣表情，畫家把眉毛畫得又粗又直，嘴巴像個向下

的鉤子，是不是更傳神？”

色彩指導：“翻到P14,色彩小提示，，齊讀這句話：‘開心用黃色、粉色，生氣用淺紅，難過

用淺藍色看范例里開心的表情，背景還畫了太陽，暖色調(diào)讓開心更強烈！”

（三）創(chuàng)作實踐：表情大創(chuàng)作（15分鐘）

L分層任務布置

基礎層：“參考教材P12,用線描畫自己的3種基本表情，標注表情名稱?！?/p>

提高層：“畫家人的一個表情，用教材里的色彩方法涂色，加簡單背景（如爸爸看球賽開心，

畫電視）?！?/p>

拓展層：“用酸奶蓋、卡紙做可動表情卡，像教材P15那樣，讓眼睛能轉(zhuǎn)動。

2.教師巡視指導話術(shù)

對基礎弱學生：“看看教材的‘喜'表情，眉毛再彎一點，嘴巴向上揚哦！”

對進階學生：“媽媽做飯時的開心，能加個鍋鏟道具嗎？這樣更像家人場景啦！”

（四）展示評價：表情分享會（5分鐘）

1.小組推選：“每組選2幅作品，說說作者畫的是什么表情，用了哪些教材里的方法？”

2.教師點評：“這幅爸爸生氣的畫，眉毛用了倒八字，還涂了淺紅色，完全抓住了教材的重

占！，，

八、、?

六'作業(yè)設計

1.基礎作業(yè)：臨摹教材P13最喜歡的表情范例，標注五官變化特點。

2.實踐作業(yè)：觀察家人一天的表情，畫1幅“家人的表情日記”，用色彩輔助表達。

3.創(chuàng)意作業(yè)：用廢舊材料制作“家庭表情轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)動指針搭配不同家人表情。

七、結(jié)語板塊

“今天我們解鎖了教材里的表情密碼，發(fā)現(xiàn)眉毛、眼睛、嘴巴藏著這么多情緒秘密！家人的每

一個表情都藏著愛——媽媽的微笑、爸爸的皺眉，都是生活里的藝術(shù)素材。下節(jié)課我們繼

續(xù)用這些方法，畫出完整的家人畫像吧！”

八、板書設計

表情變變變

I-密碼本（教材P12）

|喜:眉彎一眼瞇一嘴揚

怒：眉豎一眼圓一嘴撇

哀：眉垂一眼濕一嘴垂

I-魔法棒

I夸張手法：放大五官變化

|色彩魔法（教材P14）:暖一喜/冷一哀

1—小任務：畫家人的表情

第2課其樂融融

一'教材分析

本課屬人教版（2024）美術(shù)三年級上冊第二單元“我和家人一學畫人物畫”的核心內(nèi)容，

課型為“造型?表現(xiàn)”。教材以農(nóng)民畫《其樂融融》為核心范例，原文表述為：“這幅作品構(gòu)圖

新穎、色彩鮮艷、人物形象質(zhì)樸，表現(xiàn)的是一個大家庭齊聚一堂、共同為老人賀壽的場景。

從畫面中可以看出一家人其樂融融，沉浸在幸福的氣氛之中?！苯滩倪€配套了“人物比例示

意圖”“表情對比圖”及“家庭場景案例”，通過“觀察一賞析一實踐”的邏輯鏈條，引導

學生將家庭情感轉(zhuǎn)化為繪畫語言，貼合三年級學生從“符號化”向“具象化”過渡的認知特

點。

二、核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能準確描述教材中農(nóng)民畫及插圖的人物動態(tài)、表情特征；掌握“頭、軀干、四

肢”的基本比例（頭占身體1/4）,識讀暖色調(diào)在畫面中的運用。

2.審美判斷：能辨析構(gòu)圖、色彩對情感表達的作用，評價作品中“動態(tài)與表情”傳遞的溫馨

氛圍，提出簡單改進建議。

3.創(chuàng)意實踐：運用線條、色彩畫出家人形象，把握基本比例；添加場景元素表現(xiàn)家庭溫馨瞬

間，實現(xiàn)個性化表達。

4.文化理解：體會家庭主題作品中的親情文化，認識不同家庭相處模式下的情感共性，增強

家庭幸福感。

三'教學重點與難點

教學重點：掌握人物“頭、軀干、四肢”的比例關(guān)系，能刻畫家人動態(tài)與表情；添加匹配場

景元素表現(xiàn)溫馨場景。

教學難點：通過人物互動、色彩搭配傳遞“其樂融融”的氛圍；結(jié)合家庭特點進行創(chuàng)意表

達。

四'教學方法

1.情境教學法：通過家庭視頻、故事分享激活情感共鳴。

2.示范講解法：分步演示人物造型、表情刻畫及構(gòu)圖技巧。

3.小組合作法：通過分組討論、互評作品深化理解。

4.分層任務法：設計基礎版與進階版作業(yè)，適配不同水平學生。

五、教學過程（2課時）

第一課時：情感激活與基礎認知

（-）情境導入：喚醒家庭記憶（5分鐘）

1.教師操作：播放3分鐘家庭團聚短視頻（包餃子、賀壽等場景），關(guān)閉聲音后提問。

2.互動話術(shù)：“同學們，視頻里的家庭在做什么？回憶一下，你和家人最開心的時刻是怎樣的？

比如爸爸的動作、媽媽的表情，誰能分享細節(jié)？”

3.學生活動：自由發(fā)言，教師引導補充：“你說和媽媽烤蛋糕，媽媽當時是彎腰還是站著？臉

上有沒有笑容？”

4.揭示課題：出示教材扉頁插圖，說：“教材里的家庭在包餃子、看書，從笑容和靠近的動作

能看出他們很幸福一這就是‘其樂融融今天我們用畫筆留住這份溫暖?！卑鍟n題。

（-）教材賞析：解碼藝術(shù)表達（15分鐘）

1.農(nóng)民畫賞析（結(jié)合教材原文）

教師講解：“教材告訴我們，這幅山東農(nóng)民畫《其樂融融》畫的是大家庭為老人賀壽，特點是

構(gòu)圖新穎、色彩鮮艷。大家看屏幕上的高清圖?！?/p>

分層提問：

基礎問：“畫面里有哪些人？他們圍著誰？（引導答：老人在中心）”

進階問：“用了哪些顏色？（紅、黃、橙）這些顏色讓你感覺溫暖嗎？這就是暖色調(diào)的魔力。”

總結(jié)教材要點：“像教材說的，緊湊的構(gòu)圖和鮮艷的暖色，能讓幸福的感覺跳出來。”

2.人物比例學習（教材示意圖解析）

出示教材“人物比例示意圖”，說：“畫人物不難，教材給了秘訣——頭占身體1/4o我們

編個口訣記：‘腦袋像皮球，軀干像冬瓜，胳膊腿兒細又長，比例對了真好看”

教師示范：在黑板畫圓形頭一橢圓形軀干（比頭大）一四肢連接軀干兩側(cè)，強調(diào)：“別讓胳膊

‘飄’著，要連在肩膀位置哦！”

（三）初步實踐：勾勒家人輪廓（20分鐘）

1.任務布置：“選一位家人，用教材教的比例畫輪廓，不用畫細節(jié)，重點練比例?！?/p>

2.巡回指導：對比例失調(diào)學生說：“看看教材示意圖，你的家人頭是不是和軀干一樣大啦？調(diào)

整一下，讓頭小一點試試?！?/p>

3.小結(jié)反饋：展示2幅作品，說：“這幅的爸爸軀干和頭比例剛好，這幅的媽媽胳膊連接得

很自然，下節(jié)課我們給他們添表情和場景。”

第二課時：細節(jié)刻畫與創(chuàng)意創(chuàng)作

（-）復習導入（3分鐘）

提問：“上節(jié)課我們從教材里學到了什么？（暖色調(diào)、頭身比例）今天我們讓畫里的家人，活，

起來?！?/p>

（二）技能突破：表情與場景設計（12分鐘）

1.表情刻畫（教材表情對比圖）

出示教材“開心、微笑、溫柔”表情圖，問：“開心時眼睛是圓的還是彎的？嘴巴是什么形

狀？”

示范講解：“畫微笑就畫彎彎的眼睛，再加上揚的弧線嘴巴；畫大笑可以把嘴巴畫成半圓

形。”黑板快速示范3種表情。

互動練習：“同桌互相做個開心的表情，觀察對方的眼睛和嘴巴，然后在自己的輪廓畫上添

衣I月O

2.場景搭配（教材案例拓展）

分析教材場景圖：“教材里吃飯的場景有桌子、碗，看電視有沙發(fā)、電視。你的家人在做什

么？就加對應的東西——比如打球加球拍，讀書加書本。”

技巧提示：“場景別太多，不然會搶了人物的風頭，像教材那樣簡單畫2-3樣就好?！?/p>

（三）創(chuàng)意創(chuàng)作：繪制溫馨畫面（20分鐘）

1.作業(yè)分層布置：

基礎版：畫1-2位家人，有正確比例、表情，加1個場景元素。

進階版：畫3人以上家庭場景，用暖色調(diào)，體現(xiàn)互動（如拉手、摸頭）。

2.教師輔導：對進度慢的學生說：“先畫中心人物，再添其他人，參考教材的圓形構(gòu)圖哦！”

（四）評價展示：分享幸福瞬間（5分鐘）

互動設計：“請3位同學展示作品，說說畫的是什么場景？用了哪些暖色？”

互評話術(shù)：“你覺得他的畫哪里能看出‘其樂融融'？比如表情還是動作？可以給他一個小建議

嗎？”

六'作業(yè)設計

1.核心作業(yè)：完成“家庭溫馨瞬間”繪畫，要求：①人物比例基本準確；②有明顯表情；③

用暖色調(diào)為主；④添加1-2個場景元素。

2.拓展任務：和家人分享畫作，用100字寫下家人的反應，下次課交流。

七'結(jié)語板塊

“今天我們跟著教材學會了用比例、色彩和構(gòu)圖，把家庭的溫暖畫了出來。其實不管畫得像不

像，只要帶著真心，就是最好的作品。家庭的幸福需要我們用心觀察、用心珍惜，希望大家

以后常記錄這些，其樂融融，的時刻?！?/p>

八'板書設計

其樂融融

一、教材小秘訣

1.構(gòu)圖：中心突出（圍坐、靠攏）

2.色彩：暖色為主（紅、黃、橙）

3.比例：頭占身體1/4（口訣）

二、繪畫步驟

構(gòu)思場景一畫輪廓（比例）一添表情一上色（暖色）

三、核心：傳遞溫暖

第3課幸福一家親

一'核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能識別課本中家庭場景繪畫的構(gòu)圖特點，準確說出人物的臉型、五官及動作特

征，理解畫面中色彩與細節(jié)傳遞的情感。

2.美術(shù)表現(xiàn)：掌握“三庭五眼”的初步比例知識，能用線條、色彩表現(xiàn)家庭成員的外貌與動

作特征，完成有情境的家庭主題繪畫。

3.審美判斷：能辨別家庭繪畫中生動的人物表現(xiàn)與和諧的色彩搭配，評價作品中體現(xiàn)的親情

美感。

4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗，為家庭繪畫添加獨特的互動細節(jié)與場景元素，實現(xiàn)情感與創(chuàng)意

的融合。

5.文化理解：感受繪畫中家庭親情的文化內(nèi)涵，體會藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，增強家庭責任

感。

二'教材分析

本課選自人教版（2024）小學美術(shù)三年級上冊第二單元“我和家人一學畫人物畫”的第3

課，是單元人物畫創(chuàng)作的綜合實踐課。課本原文呈現(xiàn)如下：“家是溫暖的港灣，家人的笑容、

彼此的陪伴都是幸福的瞬間。翻開課本，看看這幅《我的一家人》（畫面中：爸爸坐在沙發(fā)上

看報紙，媽媽在澆花，孩子在旁邊遞水壺，三人面帶微笑，背景有窗戶和綠植）。畫里的每個

人都有自己的樣子和動作，你能說出他們的特點嗎？試著像這樣，畫出你家的幸福時刻吧！”

教材以生活化的家庭場景范例為切入點，承接前兩課“表情表現(xiàn)”“人物動態(tài)”的基礎，引導

學生從單一人物表現(xiàn)過渡到多人物家庭場景創(chuàng)作，既是對人物畫技能的鞏固，也是情感表達

的深化，符合三年級學生“圖式期”后期的認知與創(chuàng)作特點。

三'教學重點'難點

1.教學重點：掌握家庭成員外貌與動作的基本表現(xiàn)方法，能運用溫暖色彩與合理構(gòu)圖完成家

庭主題繪畫。

2.教學難點：通過人物的互動細節(jié)（如遞東西、牽手等）與場景氛圍營造，傳遞家庭幸福的情

感，避免人物表現(xiàn)概念化。

四'教學方法

1.情境教學法：通過家庭照片、生活視頻創(chuàng)設親情情境，激發(fā)情感共鳴。

2.示范講解法：分步示范人物比例、動作及場景添加，清晰傳遞繪畫技巧。

3.探究互動法：通過小組討論、作品賞析引導學生自主發(fā)現(xiàn)人物表現(xiàn)要點。

4.分層指導法：針對不同能力學生提供基礎型與創(chuàng)意型創(chuàng)作建議，兼顧共性與個性。

五、教學過程（1課時，40分鐘）

（-）情境導入：喚醒幸福記憶（5分鐘）

1.暖場互動：教師播放1分鐘家庭生活短視頻（包含做飯、游戲、閱讀等場景），提問：“視

頻里的人們在做什么？你感受到了什么？”

話術(shù)：“請大家仔細看視頻，看完和同桌說說，你看到了家人之間的哪些互動呀？這些畫面讓

你覺得溫暖嗎？”

2.教材導入：教師翻開課本，指向范例作品《我的一家人》，朗讀課本原文：“家是溫暖的港

灣……畫出你家的幸福時刻吧！”

提問引導：“請大家看看課本里的畫，爸爸在做什么？媽媽和孩子呢？他們的表情是什么樣

的？從哪里能看出他們很幸福呀？”

預設回應：學生說出“爸爸看報紙、媽媽澆花、孩子遞水壺”“他們都在笑”等。

3.揭示課題：教師板書課題《幸福一家親》，話術(shù)：“今天我們就像課本里說的那樣，把自己

家的幸福瞬間畫下來，讓更多人感受到你們家的溫暖！”

（-）新知探究：解碼幸福畫面（10分鐘）

1.探究人物特征表現(xiàn)

臉型與五官：教師出示“圓形、方形、橢圓形”臉型示意圖，結(jié)合課本范例講解：“大家看

課本里的爸爸，臉型偏方形，媽媽是橢圓形臉。我們的臉都有自己的形狀，就像這些圖形一

樣。”

示范“三庭五眼”：在黑板畫橢圓形臉，標注“從發(fā)際線到眉毛、眉毛到鼻底、鼻底到下巴,

這三部分一樣長，叫三庭；臉的寬度等于五個眼睛的長度，叫五眼”。

互動小游戲：“請大家拿出小鏡子，觀察自己的臉型，和同桌說說你的臉型像什么圖形？再

看看自己的五官，是不是符合三庭五眼呀？”

話術(shù)：“注意哦，不用完全一樣，差不多就行，這樣畫出來的五官位置就會很舒服啦！”

2.探究動作與情感傳遞

分析課本范例：“課本里的孩子在遞水壺，這個動作說明他在幫媽媽做事，體現(xiàn)了關(guān)心；大

家都在笑，說明他們很開心。動作和表情能告訴我們?nèi)宋锏男那榕叮　?/p>

小組討論：“你和家人最常做的溫暖動作是什么？比如牽手、擁抱、一起吃飯？請在小組里

說說，這個動作怎么畫？”

分享反饋：邀請2組學生分享，教師簡筆畫記錄關(guān)鍵動作（如牽手：兩條交叉的弧線；擁抱:

兩個相連的半圓）。

3.探究色彩與場景

色彩感知：展示兩張畫作（一張用紅、橙、黃暖色調(diào)，一張用藍、紫冷色調(diào)），提問：“哪張

更像溫暖的家？”引導得出“暖色調(diào)能傳遞幸?！?。

場景聯(lián)想：“除了課本里的沙發(fā)、綠植，你家還有什么特別的東西？比如玩具熊、書架、餐

桌？這些能讓畫面更像你家哦！”

（三）示范講解：繪制幸福藍圖（8分鐘）

1.構(gòu)圖示范：“先在畫紙中間畫主要人物，比如爸爸媽媽和我，不要畫太小。爸爸坐在左邊椅

子上，用方形臉、短線條畫頭發(fā)；媽媽站在右邊，用橢圓形臉、長曲線畫頭發(fā)；我在中間遞

水果，畫得比爸爸媽媽矮一些?！?/p>

2.細節(jié)添加：“給爸爸畫眼鏡，媽媽畫圍裙，我畫紅領(lǐng)巾。再畫背景：后面畫餐桌，上面放水

果盤，旁邊畫窗簾，用波浪線畫窗簾褶皺?！?/p>

3.色彩示范：“爸爸的衣服用淺藍色，媽媽的衣服用粉色，我的衣服用紅色，背景用淺黃色，

這些顏色搭配起來很溫暖。涂色要均勻，不要涂出線條外面哦！”

4.強調(diào)要點：“記住三個小秘訣：①五官位置按三庭五眼；②畫出互動動作；③用暖色調(diào)和家

里的特色場景?！?/p>

（四）藝術(shù)實踐：描繪幸福瞬間（12分鐘）

1.作業(yè)要求：

畫出2-3位家庭成員，體現(xiàn)各自的外貌特征。

畫出至少一個互動動作，表現(xiàn)幸福場景。

用暖色調(diào)涂色，添加1-2個家庭特色場景元素。

給作品起一個溫暖的名字。

2.教師指導：

基礎指導：對能力較弱學生，幫助確定臉型與五官位置，“你的爸爸是不是戴帽子？可以先畫

帽子再畫臉哦！”

創(chuàng)意指導：對能力較強學生，啟發(fā)添加細節(jié)，“你們家有沒有養(yǎng)寵物？可以加上寵物，讓畫面

更熱鬧！”

巡回話術(shù)：“注意動作要明顯，讓人一看就知道你們在做什么……顏色可以再亮一點，更溫

暖哦！”

（五）展示評價：分享幸福故事（5分鐘）

1.展示準備：請學生將作品貼在“幸福墻”上，每人拿一支筆。

2.互評環(huán)節(jié)：“請大家走動看看，在你最喜歡的作品旁邊畫個小愛心，再想想：這幅畫哪里最

讓你覺得幸福？”

3.分享環(huán)節(jié)：邀請3位學生介紹，話術(shù)：“請你說說你的作品叫什么名字？畫的是家里的什

么場景？你最喜歡畫里的哪個部分？”

4.教師評價：“今天大家的作品都很棒！小明畫的牽手動作很真實，小紅畫的家庭書架很有特

色，小剛的暖色調(diào)用得特別好，都畫出了自己家的幸福！”

六'作業(yè)設計

1.基礎作業(yè)：完善課堂創(chuàng)作的《幸福一家親》畫作，回家后給家人講解自己的作品，聽聽家人

的感受。

2.拓展作業(yè)：下周觀察家人的一個新動作，用簡單的線條畫在畫作的空白處，變成“家庭幸

福手冊”的第一頁。

3.跨學科作業(yè)：結(jié)合語文“我的家人”主題，在畫作背面寫3句話描述畫面中的幸福瞬間。

七'結(jié)語板塊

同學們，今天我們不僅學會了畫家人，更學會了用畫筆捕捉生活中的幸福。家的溫暖藏在每

一個小小的互動里，藏在每一張微笑的臉上。希望大家以后多觀察家人的樣子，多記錄溫暖

的瞬間，讓藝術(shù)成為連接親情的紐帶。記住，只要有愛，你的畫作就是最動人的作品！

八'板書設計

幸福一家親

一、畫人物：臉型（圓/方/橢圓）五官（三庭五眼）

二、傳情感：動作（遞/牽/抱）表情（笑/開心）

三、造場景：家具（沙發(fā)/餐桌）裝飾（綠植/窗簾）

四、選色彩：暖色調(diào)（紅/橙/黃）

小秘訣：形準、情真、色暖

本單元綜合與測試

第三單元愛集體愛勞動一一傳承中華美德

第1課班級的姓氏

一'教材分析

本課為第三單元“愛集體愛勞動——傳承中華美德”的開篇課，屬“造型?表現(xiàn)”與“綜

合探索”結(jié)合的課型。教材以姓氏文化為核心載體，第22頁呈現(xiàn)《百家姓》節(jié)選（紅色標注

常見姓氏，搭配古代家族聚會插圖），第23頁設置“姓氏起源小故事”（如“李姓最早和樹

木有關(guān)，古代有個部落住在李樹下，就以‘李'為姓”“王姓在古代和貴族有關(guān)，代表'有權(quán)力、

有責任'”）及“傳統(tǒng)姓氏字體”對比（楷書工整、隸書有波折），第24頁展示“姓氏裝飾案

例，，（，，張，，字加云紋、“劉”字配花朵等）。通過這些內(nèi)容，引導學生在美術(shù)實踐中感知姓氏

文化內(nèi)涵，建立“個體姓氏一家族傳承一班級集體”的聯(lián)結(jié)，為單元“愛集體”美德目

標奠定基礎。

二'核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：結(jié)合教材圖文，識別《百家姓》節(jié)選（第22頁）中3-5個常見姓氏，說出“姓

氏是家族和個人的符號”；能區(qū)分教材第23頁楷書“筆畫工整”與隸書“筆畫有波折”的視

覺特點。

2.審美判斷：能從第24頁裝飾案例中選出喜愛作品，說出1個審美理由（如“云紋讓，張，

字有古風美”）；能評價同學作品的優(yōu)點，做到尊重他人創(chuàng)作。

3.創(chuàng)意實踐：借鑒教材方法，用“添加線條、圖案、色彩”設計個性化姓氏裝飾，做到字體

清晰、創(chuàng)意獨特；能參與小組合作，將作品粘貼到“班級姓氏樹”，實現(xiàn)位置合理不重疊。

4.文化理解：通過教材起源故事，知曉姓氏是中華傳統(tǒng)文化的重要部分；結(jié)合班級姓氏統(tǒng)計,

理解“不同姓氏共筑集體”的意義，萌發(fā)愛集體的美德。

三'教學重點'難點

1.教學重點：通過教材解讀了解姓氏文化意義，觀察傳統(tǒng)字體與裝飾案例積累審美經(jīng)驗，獨

立完成姓氏裝飾并參與集體創(chuàng)作，落實“愛集體”目標。

2.教學難點：引導學生結(jié)合個人喜好設計裝飾，避免單純模仿教材；深化文化與集體的聯(lián)結(jié),

防止學生只關(guān)注技巧而忽略內(nèi)涵。

四、教學方法

采用情境教學法（以姓氏故事創(chuàng)設情境）、直觀演示法（展示印章范例與字體對比）、合作探

究法（小組討論起源與裝飾思路）、實踐指導法（分步示范創(chuàng)作技巧），融合“觀察一解讀

-創(chuàng)作一聯(lián)結(jié)”的學習路徑。

五'教學過程（2課時）

第一課時：識姓氏?知文化?賞美學

（一）情境導入：班級“姓氏大發(fā)現(xiàn)”（5分鐘）

1.互動啟動：

師：“同學們，每天和大家一起學習游戲，你們知道嗎？名字里藏著代表家族的‘小符號'一

姓氏。老師姓陳，‘耳東陳，，誰愿意大聲說：‘我姓x,什么x?仍

（學生依次分享，教師在黑板記錄姓氏，如李、王、張等）

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