23司馬光

一\教學投計廣

【教學目標】

知識與技能：

1.認識“司、皆”等3個生字，會寫“司、登”等7個字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

過程與方法：

L通過注釋和工具書等多種途徑理解詞句的意思，生生、師生互動交流，重點研

讀故事的高潮部分，理解全文大意，掌握全文的主旨。

2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，感受中國古代傳統(tǒng)文化形式的精美和

內(nèi)容的豐富，提高語文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：

聯(lián)系生活實際，說說學習課文的體會，感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學重點】

能借助注釋了解課文大意，并用自己的話敘述故事。聯(lián)系生活實際，說說學

習課文的體會。

［教學難點】

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味文言文獨具魅力的語言。

【教學準備】

多媒體課件

［課時安排】

2課時

第一課時

［課時目標］

1.認識“司、皆”等3個生字，會寫“司、登”等7個字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

3.初步感知文言文的特點。

4.能借助注釋了解課文大意。

【教學過程】

一、導入。

課件1出示司馬光的圖片。

同學們，看著這幅畫，你們想到了什么？

預設(shè)：他是誰?他是哪個年代的？

小結(jié)：這個人就是北宋時期一位著名的史學家、文學家和政治家。他是誰呢?老

師把他的名字寫下來：司馬光(板書)。誰來讀一讀？

誰來說說關(guān)于司馬光的故事呢？

預設(shè)：司馬光砸缸。

對，今天我們一起來學習《司馬光》這一課，看看你還能得到什么新的收獲。

設(shè)計意圖：

通過人物介紹引出故事，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

二、初讀課文，初步感知文言文的特點。

1.現(xiàn)在，請同學們打開課本，先自讀課文。希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做

到讀準字音，讀通句子。

2.檢杳同學們的朗讀情況。

課件2出示生字。

(1)指名讀，齊讀，去拼音讀，領(lǐng)讀。

(2)書寫指導。

3.今古對比，初步感知文言文的特點。

(1)同學們再讀課文，誰來說說這篇課文和其他課文有什么不同?指名簡單交流。

預設(shè)：字數(shù)比較少;文章簡短;有些詞語難理解。

(2)教師在學生初步感知的基礎(chǔ)上小結(jié)：這樣的文章叫文言文，文言是指古人

寫文章時使用的語言。文言文具有語言簡練的特點。(板書：語言簡練)老師還要

告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，而義自見”U

4.明確文中人物，讀出停頓。

(1)提問：本文的主人公是司馬光，文中哪個字指的就是司馬光?除了司馬光，

文中還有哪些人物？

默讀課文，圈間出文中的人物。

(2)組織學生交流。

①指名回答。預設(shè)：群兒、一兒、眾、光、兒。

②提問：這些人物分別指誰?引導學生區(qū)別“群兒、一兒、兒”O(jiān)

(3)朗讀停頓指導。

①現(xiàn)在，請聽老師范讀，你們可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，在該停頓的地方

做上記號。

課件3出示:

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，

水迸，兒/得活。

②請大家跟著老師小聲讀。

③合作誦讀。（人物——事件）

5.誰能給大家說說這篇課文講了一個什么故事？

小結(jié)：司馬光砸甕救友。

設(shè)計意圖：

在讀準字音的基礎(chǔ)上了解文言文的特點，提示學生朗讀文言文的停頓方法，

進而學會總結(jié)課文內(nèi)容。

三、借助注釋，感知課文大意。

課件4出示要求：借助課文注釋，了解句子的意思，四人小組合作說說文中的人

物都做了哪些事。

1.請同學們再次默讀課文，看看這個故事的起因。

（1）故事發(fā)生在什么地方?（院子里）從哪個字可以看出來?（庭）大家找到這個字了

嗎?我們做上記號。

（2）故事里的人物是誰?（群兒）

（3）這群孩子在做什么?（戲）

“戲于庭”就是……（抽學生翻譯），“于”就是“在”的意思。

誰能把我們剛才理解到的信息連起來說一說?（翻譯全句）課件5出示：司馬

光和一群小朋友在院子里做游戲。

司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，肯定是玩得非?！ㄉ洪_心、高

興）就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧!（齊讀）

課件6出示：群兒戲于庭。

2.可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……（過渡）

指讀（課件7出示：一兒登甕，足跌沒水中兒

（1）注意“足跌/沒水中”的停頓。（指導：范讀、齊讀）。

（2）原來，院子里有個東西，是什么?一“甕”。

大家是從哪里了解到這個字的意思的?一注釋。

沒錯，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學習文言文的好方法。還可以結(jié)合課文插

圖看看“甕”的樣子。

（3）在本句中，哪些字是你們在閱讀中弄明白的？

“足”“跌”“沒”……（匯報學習情況）

（翻譯本句）課件8出示：一個小孩爬到甕上，失足落入甕中，被水淹沒。

看著自己的小伙伴掉進這么大的甕里，危在旦夕，真讓人……（生：著急）誰

能用焦急的口吻來讀一讀，盡量讀出緊迫的感覺來?（抽讀、范讀、齊讀）

3.在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

課件9出示：眾皆棄去。

（1）范讀、自讀、反復讀。

（2）通過閱讀，大家了解了哪些字的意思?（生自由回答，教師相機點撥）

“皆”“棄”“去”

在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”。

（板書）眾：棄去

（翻譯）課件10出示：其他的孩子都放棄而離開。

想象一下孩子們當時的表情、心理、動作。（進一步理解體會）

4.司馬光是怎么做的呢？

課件11出示：光持石擊甕破之。

想象司馬光的動作和神態(tài)。（板書：持擊破）

情景感悟：請一位學生上臺模仿°

（1）做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

（2）通過朗讀體會，學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，

要對準，要用力等。）

（3）司馬光持石擊甕時，心里是怎么想的？

繼續(xù)探尋司馬光的心理,感受他砸甕之前心里的想法C

5.了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。（課件12）

同學們想一想：“水迸”是什么意思？水從甕里向外涌出。

（板書）兒：得活

6.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做?（引導學生動腦筋想辦法）

7.從司馬光砸甕救人這件事，你覺得小時候的司馬光是一個怎樣的孩子?（板書：

遇事沉著聰明）

根據(jù)回答指導閱讀：那你們能不能也來沉著冷靜地（或帶著佩服的語氣……）

讀一讀呢？

設(shè)計意圖：

在理解句意的基礎(chǔ)上，走進故事，創(chuàng)設(shè)情景朗讀，體會人物的品質(zhì)。

四、課堂小結(jié)，講述故事。

《司馬光》這篇文言文篇幅極短，同學們是否可以發(fā)揮想象，再用上平時積

累的好詞好句，把這個故事講得更具體，更生動呢？大家先想一想，想好了對同

桌說一說，讓他提出建議。

（教師巡回指導）

設(shè)計意圖：

生動的故事配上精彩的動作，學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

五、指導背誦。

1.“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲”。這節(jié)課我們通過反復朗讀，初步領(lǐng)略

了文言文的魅力?，F(xiàn)在，就請大家熟讀成誦，并把它放進自己的知識寶庫里吧！

2.（指導背誦方法）同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握了合適的背誦方

法。老師背誦文言文時，一般會先想故事的內(nèi)容，再背。想一句，背一句，就容

易背誦了。不信，我們來試試?（教師說句意，學生背對應(yīng)的句子）

設(shè)計意圖：

背誦并感受文言文短小精悍、朗朗上口的特點，進一步領(lǐng)略文言文的魅力。

【板書設(shè)計】

23司馬光

語言簡練

眾：棄去

光：持擊破（遇事沉著聰明）

兒：得活

第二課時

【課時目標】

1.理解課文內(nèi)容，能借助注釋，用自己的話講故事。

2.通過對比，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

3.體會司馬光沉著冷靜、聰明機智的品質(zhì)。

【教學過程】

一、復習導入。

課件13出示本課會寫字，請學生將字填入對應(yīng)的括號中，齊讀。

司登跌皆棄持擊

（）馬光

群兒戲于庭，一兒（）甕，足（）沒水中。眾（）（）去，光

（）石（）甕破之，水迸，兒得活。

二、再讀課文，了解司馬光救人的過程。

1.課件14出示要求：默讀課文，邊讀邊想，小時候的司馬光是個怎樣的人?思考

之后，同桌交流?？梢园研『⒌渌泻螅鑼懳闹腥宋飫幼鞯南嚓P(guān)詞語圈出來，

多讀幾遍并體會。

2.組織學生交流圈畫的詞語，教師相機指導。

預設(shè)一：學生圈畫“眾皆棄去”。

（1）提問：上節(jié)課，我們了解了什么是“甕”o那課文中的“甕”到底有多大?

預設(shè)L通過看插圖發(fā)現(xiàn)，這個“甕”很大。

預設(shè)2：小孩子一掉進“甕”里，就會被淹沒，甚至會被淹死。

（2）提問：此時此刻，這個孩子面臨著怎樣的危險？

學生自由說。預設(shè)：情況危急，需要立刻解救落水的小孩。

(3)過渡：面對這么危急的情況，其他孩子是怎樣做的？

引導學生想象其他孩子當時的表情和反應(yīng)，比如：有的嚇哭了，有的哭著喊

著跑去找大人。

預設(shè)二：學生圈畫“光持石擊甕破之”。

(1)提問：面對如此危急的情況，其他孩子都慌了，嚇跑了。這時候，司馬光

是怎么做的？

(2)指名讀句子。提問：這時你看到了怎樣的司馬光?(相機板書：沉著冷播)

(3)提問：聯(lián)系上下文，想一想司馬光當時心里可能在想什么。(學生自白說)

此時此刻，你看到了怎樣的司馬光?(相機板書：聰明機智)

(4)指導朗讀。指名讀，男生女生分別讀。

3.齊讀課文。

設(shè)計意圖：

引導學生聯(lián)系上文，由甕的大小了解當時情況的危急，再對比其他孩子的表

現(xiàn)，聯(lián)系自身的經(jīng)驗和想法，以此來進一步體會司馬光的沉著、機智。

三、引導學生用自己的話講故事。

1.提問：你能用自己的話來說說這個故事嗎?學生自己練說。(提示：可以借助注

釋來說，還可以觀察圖中人物，想象當時人物的心理和語言，把故事說得更精彩。)

2.指名說，其他同學進行點評補充，點評標準如下：(課件15)

(1)能把故事說清楚，語言基本通順流暢。

(2)能按照一定的順序來說。

(3)能夠加上自己的想象(人物的表情、語言、心理等兀

設(shè)計意圖：

借助注釋和插圖，想象當時人物的心理和語言，用自己的話說說這個故事，

培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力。

四、通過對比，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

1.出示文言文和學生所說的故事內(nèi)容。(課件16)

2.學生默讀，對比、交流兩者的不同。

預設(shè)：文言文字數(shù)少，語言更簡練;現(xiàn)代文的故事內(nèi)容更豐富，更容易讀懂。

3.引導學生了解、感受文言文言簡意賅的特點。

設(shè)計意圖：

通過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的不同之處，初步感受文言文的特

點。在說不同之處時，可讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮。

五、課堂小結(jié)。

通過學習這篇課文，你了解了哪些學習文言文的方法？

根據(jù)學生的交流，總結(jié)方法。(課件17)

方法L反復誦讀，讀出文言文的節(jié)奏。

方法2：借助注釋、插圖、聽過的故事等了解文言文的內(nèi)容。

方法3：和現(xiàn)代文比一比，找出相同之處和不同之處。

設(shè)計意圖：

通過對文言文學習方法的總結(jié)，為學生將來學習文言文打下基礎(chǔ).

［板書設(shè)計】

23司馬光

司馬光：沉著冷靜、聰明機智

教學反思

、24-定要爭氣

--------------------------------------------------------------------

（教學目標】

知識與技能：

1.認識“裕、差、均”等12個生字，會寫“、差、考”等11個字，會寫“生

物、從事、成就”等18個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能按“背景一困境——努力一結(jié)果”的

順序概括童第周的成長故事（含學業(yè)和科研兩部分）。

3.通過具體場景描寫，體會“爭氣”在不同階段的表現(xiàn)（個人突破與為國爭光）。

過程與方法：

1.運用“事件鏈”梳理法，串聯(lián)“學業(yè)困境一努力逆襲”“海外受辱——科研

突破”兩個核心故事。

2.通過對比閱讀（如外國人的先后態(tài)度對比），理解“爭氣”的層次（個人一國

家）。

3.結(jié)合生活實例，討論“反復努力”的意義，培養(yǎng)聯(lián)系實際的思維能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.感受童第周在逆境中“不服輸、敢堅持”的精神，理解“爭氣”是突破自我、

為國爭光的動力。

2.聯(lián)系學習生活，樹立“遇到困難不退縮”的態(tài)度，初步建立個人成長與集體榮

譽的聯(lián)系。

【教學重點】

1.能圈畫描寫童第周“面對困境不放充”的語句i如“再三懇求”“借著校園的

路燈看書”“暗暗下定決心”），總結(jié)“爭氣”的具體表現(xiàn)。

2.結(jié)合“幾何考滿分”“震驚歐洲同行”的結(jié)果，體會“努力”與“爭氣”的因

果關(guān)系。

［教學難點】

1.區(qū)分“個人爭氣”（學業(yè)逆襲）與“為國爭氣”（科研突破）的聯(lián)系，理解“爭

氣”內(nèi)涵的升華。

2.在缺乏具體動作描寫的情況下，從“背景對比”“心理暗示”等角度體會童笫

周的堅持（如第二課時的科研故事）。

［教學準備］

多媒體課件

［課時安排】

2課時

第一課時

［課時目標］

1.初步認識生字詞，按“背景——困境—努力——成績”梳理童第周中學時期

的故事。

2.重點分析“學業(yè)危機”和“努力細節(jié)”，通過圈畫、討論體會“爭氣”是不服

輸?shù)膱猿帧?/p>

3.仿寫“努力場景”短句，表現(xiàn)人物的刻苦品質(zhì)。

【教學重點】

1.圈畫并品析“再三懇求”“天不亮，他就悄悄起床，借著校園的路燈看書”

“到廁所外的燈下學習”等細節(jié)，理解這些行為如何體現(xiàn)“爭氣”。

2.結(jié)合“幾何考滿分”的結(jié)果，討論“努力”對“爭氣”的意義。

【教學難點】

從“被要求退學或降級”的困境中，理解童第周“一定要爭氣”的內(nèi)心動力

（自尊心強、不服輸）。

【教學過程】

一、導入：聊聊“不服輸?shù)氖隆薄?/p>

1.提問：“你有沒有過‘別人覺得你不行，但你偏要做好?’的經(jīng)歷？“（學生分

享，教師板書：不服輸、努力、證明自己）

2.揭示課題：“今天，我們認識一位‘用努力證明自己’的科學家——童第周，

他的故事就叫‘一定要爭氣‘?！?/p>

【設(shè)計意圖】

從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過分享“別人覺得你不行，但你偏要做好”的經(jīng)

歷，能夠迅速激發(fā)學生的表達欲望，讓他們在輕松的氛圍中融入課堂。同時，提

煉出“不服輸、努力、證明自己”等關(guān)鍵詞，為后文理解童第周的“爭氣”行為

做好情感鋪墊，使學生更容易與主人公產(chǎn)生共鳴，自然過渡到課文學習。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.自由朗讀課文（聚焦第1—2自然段），圈出生字詞（如“裕、差”），借助拼

音或工具書認讀。

2.同桌互讀，糾正字音，確保讀流利。

［設(shè)計意圖］

此環(huán)節(jié)聚焦生字詞的學習，這是閱讀課文的基礎(chǔ)。自由朗讀圖畫生字詞，能

培養(yǎng)學生自主學習的能力；同桌互讀糾正字音，既可以讓學生在合作中鞏固所學

知識，又能確保朗讀的流利性，為深入理解課文內(nèi)容掃清障礙。

三、梳理故事：從“困境”到“逆襲”。

1.填寫“成長卡片”（小組合作）：

背景：（浙江用偏僻山村，17歲讀中學，基礎(chǔ)差）

困境：（平均成績45分，校長要他退學或降級）

努力：（再三懇求試讀；天不亮起床看書，夜里路燈下、廁所燈下學習）

成績：（各科成績都趕上來，幾何考滿分）

2.全班交流，教師板書梳理脈絡(luò)：基礎(chǔ)差T要求退學（降級）一＞求機會T拼命

學T各科成績趕上來，幾何考滿分。

（設(shè)計意圖I

通過填寫“成長卡片”的小組合作形式，引導學生梳理故事的背景、困境、

努力和成績，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和信息篩選、概括能力，讓學生清晰地

把握故事的脈絡(luò)，即“基礎(chǔ)差一要求退學或降級一求機會一拼命學一各科成績趕

上來，幾何考滿分”，有助于他們從整體上理解童第周的成長歷程，為后續(xù)精讀

細節(jié)做好鋪墊。

四、精讀細節(jié)：“爭氣”藏在哪些地方？

1.聚焦“困境”：

（1）出示句子：“校長要他退學或降級，經(jīng)過童第周再三懇求，才同意他跟班

再試讀一個學期。”

（2）討論：“‘再三懇求’是什么意思？如果是你，會怎么懇求校長？”（引

導體會“不放棄”）

（3）小結(jié)：這是童第周“爭氣”的開始一不接受“被否定”。

2.聚焦“努力”：

（1）圈畫描寫童第周努力的句子，小組分工朗讀（如“早晨天不亮，他就悄悄

起床，借著校園的路燈看書”“夜里同學們?nèi)胨耍值铰窡粝旅嫒タ磿薄傲?/p>

到廁所外的燈下學習”部分）。

（2）提問：“這些句子中，哪些地方讓你覺得他‘拼了‘？"（引導關(guān)注時間

“天不亮、夜里”，地點“路燈下、廁所外”，生會環(huán)境艱苦與他的堅持）

（3）角色扮演：“如果你是童第周，在路燈下看書時，心里會想什么？"（預

設(shè)：“我一定要跟上別人的腳步！”“別人能行，我也能行！”）

3.聚焦“結(jié)果”：

（1）出示句子：“幾何還考了滿分。童第周看著成績單，心想：一定要爭氣，

我并不比別人笨。”

（2）討論：“為什么幾何考滿分讓他更堅定‘要爭氣‘？"（引導理解：這是

“努力有回報”的證明，讓他相信“自己能行”）

［設(shè)計意圖］

（1）通過對“再三懇求”的討論和想象，讓學生深刻體會童第周在要求退

學或降級時不放棄的堅持，理解這是他“爭氣”的開端，引導學生感受其內(nèi)心的

不屈。

（2）聚焦“努力”：圈畫描寫努力的句子并分工朗讀，能讓學生在反復品

讀中感受文字背后的情感；對“天不亮、夜里”等時間和“路燈下、廁所外”等

地點的關(guān)注，能讓學生體會到童第周學習環(huán)境的艱苦，進而感受他為了爭氣而付

出的巨大努力；角色扮演則能讓學生走進童第周的內(nèi)心，更直觀地理解其“爭氣”

的決心。

（3）聚焦“結(jié)果”：通過對幾何考滿分這一結(jié)果的討論，引導學生理解這

是童第周努力的回報，讓他更加堅定“要爭氣”的信念，明白努力與成功的關(guān)系，

深化對“爭氣”的理解。

五、仿寫練習：我眼中的“努力”。

1.出示例句：“天不亮，他就悄悄起床，借著校園的路燈看書?！?/p>

2.仿寫要求：用“（時間），（誰）在（地方）（做什么），為了（目的）”

的句式，寫一個身邊同學努力的場景。（預設(shè)：夜里，借著皎潔的月光，媽媽

在打谷場上脫麥粒。）

3.交流分享，點評是否體現(xiàn)“刻苦”。

［設(shè)計意圖］

仿寫練習是對所學知識的遷移運用。給出特定的句式，讓學生描寫身邊同學

努力的場景，既能鞏固對量第周努力細節(jié)的理解，又能鍛煉學生的觀察能力和表

達能力。

六、總結(jié)與作業(yè)。

總結(jié)：“中學時的童第周，用‘再三懇求‘抓住機會，用‘路燈下的堅持‘換來

成績，他為自己爭了氣——證明‘我能行‘?！?/p>

作業(yè)：回家問問長輩“他們年輕時有沒有為了‘爭氣’而努力的事”，簡單記錄

下來。

［設(shè)計意圖］

總結(jié)部分對本課時內(nèi)容進行梳理，讓學生再次明確童第周中學時期“爭氣”

的表現(xiàn)和意義，強化對“爭氣”是不服輸?shù)膱猿诌@一核心的理解。布置回家詢問

長輩“爭氣”故事的作業(yè)，能將課堂學習延伸到課外，讓學生從更多人的經(jīng)歷中

感受“爭氣”的內(nèi)涵，拓寬視野，同時培養(yǎng)學生與長輩交流的能力，提高學生的

口語交際能力。

【板書設(shè)計］

24一定要爭氣（證明自己）

t

幾何考滿分

t

路燈下苦讀；廁所外燈下讀（自、著）

t

再三懇求獲得機會

t

成績差，要求退學（降級）

第二課時

【課時目標】

1.梳理童第周在歐洲留學時的故事，重點了解青蛙卵外膜剝離的實驗相關(guān)內(nèi)容，

理解“為國爭氣”的背景和意義。

2.從“實驗難度”“努力過程”“結(jié)果影響”等角度體會“爭氣”。

3.聯(lián)系生活實際，討論“今天我們?nèi)绾巍疇帤狻?，樹立責任意識°

［教學重點］

1.分析“外國學生看不起中國學生”的背景，理解童第周“為國爭氣”的動力。

2.結(jié)合“反復實踐”“震驚了歐洲同行”等信息，體會“爭氣”不僅是個人成功,

更是為國家爭光。

【教學難點】

在缺乏具體動作描寫的情況下，通過“背景”“心理”“結(jié)果”等間接信息,

感受童第周的堅持與擔當。

【教學過程】

一、回顧導入：從“個人”到“國家”。

回顧第一課時：“上節(jié)課我們知道，童第周在中學時為自己爭了氣。后來，

他長大后去了歐洲留學，又遇到了需要‘爭氣’的事，這次他通過一項重要的實驗

證明了自己，也為國家爭了光，這項實驗就是青蛙卵外膜剝離實驗?！?/p>

［設(shè)計意圖］

通過回顧第一課時童第周為自己爭氣的內(nèi)容，自然過渡到本課時留學歐洲時

為國家爭氣的故事，形成前后呼應(yīng)，讓學生對“爭氣”的理解有一個遞進的過程C

提及青蛙卵外膜剝離實驗，能激發(fā)學生的好奇心，引導他們帶著疑問進入新課的

學習。

二、研讀課文，梳理“為國爭氣”的故事及青蛙卵外膜剝離實驗。

1.朗讀課文3—5自然段，思考?：

童第周在歐洲留學時，中國留學生的處境是怎樣的？(板書：國家落后，中

國留學生被外國學生看不起)

2.他遇到了什么挑戰(zhàn)？(教授的青蛙卵外膜剝離實驗很難，這是觀察卵細胞形態(tài)、

結(jié)構(gòu)和發(fā)育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多年沒人能做成)

3.他是怎么做的？(“不聲不響地刻苦鉆研，反復實踐”)

4.結(jié)果如何？(成功了，教授稱贊“童第周真行”，震驚歐洲同行)

［設(shè)計意圖］

朗讀課文3-5自然段后梳理相關(guān)問題，能讓學生快速把握童第周在歐洲留學

時的經(jīng)歷，明確青蛙卵外膜剝離實驗在“為國爭氣”故事中的重要地位。通過自

主思考和梳理，培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息的能力，為深入分析實驗背后的意義做好

準備。

三、深入分析：青蛙卵外膜剝離實驗與“為國爭氣”的背后關(guān)系。

1.了解實驗難度，體會挑戰(zhàn)：

(1)展示青蛙卵外膜示意圖，簡單講解其薄、易破的特點，讓學生直觀感受實

驗的難度。

(2)提問：“結(jié)合示意圖和課文中，多年來沒人能夠做成，這句話，你覺得這個

實驗難在哪里？”(引導學生體會實驗對技巧、耐心和細致程度的高要求)

(3)小結(jié)：這樣高難度的實驗，對于當時被外國學生看不起的中國學生童第周

來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是一個證明自己和國家的機會。

2.背景對比，體會“動力”：

(1)出示資料：“20世紀30年代，中國科技落后，外國人常說，中國人做不出頂

尖科研”

(2)討論：“在這樣的背景下，面對如此難的青蛙卵外膜剝離實驗，為什么，外

國學生看不起中國學生'會讓童第周'暗暗下定決心'？”(引導理解：他不僅是為

了自己能完成實驗，更是不想讓國家被看扁，他要通過這個實驗為國家爭氣)

(3)小結(jié)：這是“爭氣”的升華——從“證明自己”到“為國家爭光”，而青

蛙卵外膜剝離實驗就是他實現(xiàn)這一升華的重要載體。

3.聚焦“反復實踐”，體會“堅持”：

(1)提問：“，反復實踐，是什么意思？面對青蛙卵外膜剝離這樣高難度的實驗,

童第周可能會遇到哪些失敗？他乂會怎么堅持下去？”(引導結(jié)合生活：如練習

一項技能時反復出錯但不放棄)

(2)舉例：“就像全紅嬋每天跳水數(shù)百次，為了一個動作反復練；童第周為了

青蛙卵外膜剝離實驗成功，也一定在實驗室里經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，又無數(shù)次重新

開始，反復摸索技巧。”

(3)小結(jié)：“反復實踐”就是童第周在青蛙卵外膜剝離實驗中“爭氣”的樣子

——不怕失敗，越挫越勇。

4.分析“結(jié)果影響”，體會“意義”：

(1)出示句子：“青蚌卵外膜的成功剝離，震驚了歐洲同行?！?/p>

(2)討論：“為什么青蛙卵外膜的成功剝離這件事能，震驚歐洲同行，？”(引

導理解：這打破了“中國人做不到”的偏見，讓世界看到中國科學家的能力，看

到“中國能行”)

(3)補充案例：”就像現(xiàn)在的北斗團隊，突破外國技術(shù)封鎖，讓中國有了自己

的導航系統(tǒng)，這也是為國家爭氣?！?/p>

［設(shè)計意圖］

了解實驗難度，體會挑戰(zhàn)：借示意圖和“多年來沒有人能夠做成“，讓學生

直觀感知實驗難度，體會童第周面臨的挑戰(zhàn)，理解實驗對證明自身與國家的重要

性，激發(fā)敬佩之情。

四、討論：今天的“爭氣”是什么樣的？

1.情境提問：“現(xiàn)在我們國家強大了，還需要‘爭氣'嗎？"(引導結(jié)合生活：

學生：認真學習，克服難題，是為自己爭氣，也是為將來建設(shè)國家打基礎(chǔ)；

運動員：刻苦訓練，為國爭光；科學家：鉆研技術(shù)，突破“卡脖子”難題)

2.小組分享：“我的，爭氣，小事”(如“數(shù)學題總做錯，我每天練5道，現(xiàn)在正確

率提高了”)

［設(shè)計意圖］

引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，明白當下“爭氣”仍具重要意義且體現(xiàn)在生活各處。鼓

勵分享個人“爭氣”小事，助其內(nèi)化“不服輸、肯努力、有擔當”的精神，樹立

責任意識。

五、總結(jié)與拓展Q

L總結(jié)：“童第周的，爭氣，中學時，證明了明己能行‘，出國留學時，通過完成

青蛙卵外膜剝離實驗，證明了‘中國能行’。不管什么時候，‘爭氣'都是'不服輸、

肯努力、有擔當，的樣子?！?/p>

2.拓展活動：“我的爭氣小目標”

寫下一個近期想克服的小困難(如“每天背10個單詞”“練會跳繩”)，貼

在書桌旁，一周后交流進展。

［設(shè)計意圖］：

總結(jié)童第周“爭氣”的兩個層面，助學生形成完整認知。通過“我的爭氣小

目標”活動，將課堂所學與生活結(jié)合，引導學生踐行“爭氣”精神，培養(yǎng)目標意

識與堅持精神，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華。

【板書設(shè)計】

一定要爭氣

努力：不聲不響—反復實踐（不認輸）

結(jié)果：震驚歐洲一證明“中國能行”

核心：不服輸、肯努力、有擔當

I板書設(shè)計］

飲湖上初晴后雨

|方好亦奇

總相宜

淡妝濃抹

U學反思

、25手術(shù)臺就是陣地

教學段計

【教學目標】

知識與技能：

1.認識“棒、血”等12個生字，讀準多音字“大、擔”，會寫“棒、傷”等12

個字，會寫“手術(shù)臺、陣地”等15個詞語。

2.能帶著問題默讀課文，聯(lián)系故事發(fā)生的背景，說出自己對“手術(shù)臺就是陣地”

的理解。

過程與方法：

聯(lián)系故事發(fā)生的背景，通過研讀描寫人物外貌、動作和語言的句子，幫助學

生感受人物品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：

了解白求恩答復把手術(shù)臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術(shù)的經(jīng)過，感

受白求恩救死扶傷的高尚品質(zhì)和堅守滸地的革命精神”

【教學重點】

能帶著問題默讀課文，聯(lián)系故事發(fā)生的背景，說說自己對“手術(shù)臺就是降地”

的理解。

【教學難點】

聯(lián)系故事發(fā)生的背景，通過人物的外貌、動作和語言描寫，感受人物的品質(zhì)。

理解“手術(shù)臺就是陣地”這句話。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.初讀課文，了解文章大概內(nèi)容。

2.了解白求恩和故事發(fā)生的背景。

3.理清字詞，梳理文章脈絡(luò)。

【教學過程】

一、導入新課。

1.今天我們接著學習第八單元。通過學習接下來的兩篇課文，我們將一起翻開歷

史的一頁，重溫中國革命的光輝歷程。

2.為了民族的解放，為了國家的獨立，中國人民在艱苦卓絕的環(huán)境中奮力反擊日

本侵略者，進行了抗日戰(zhàn)爭，得到了國際社會的深切同情和無私幫助。加拿大共

產(chǎn)黨員白求恩就是無數(shù)國際救援人員中的一個，（出示：白求恩的照片）誰來讀

一下對他的介紹？

3.白求恩認為“手術(shù)臺就是陣地“，這句話永遠刻在中國人心中，讓我們一起響

亮地讀這句話。（出示課題：手術(shù)臺就是陣地）（師生齊讀）白求恩是在什么情

況下說出這句話的呢？讓我們先來了解一下故事發(fā)生的背景。（出示課件：齊會

戰(zhàn)斗資料）現(xiàn)在，讓我們一起走進課文。

設(shè)計意圖：

借助課題切入，了解白求恩，明確故事發(fā)生的時代背景，調(diào)動學生的學習積

極性U

二、初讀課文。

1.分自然段讀課文，比一比誰的聲音最響亮，口齒最清楚。

2.學生思考：課文講了一件什么事？

3.師評價朗讀。

三、理解詞語。

1.（出示詞語：陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)）讀一讀這二個詞語，你能說出它們之間的區(qū)

別嗎？用上這三個詞語，試著按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來概括課文內(nèi)容。

2.（出示詞語：硝煙滾滾、彈片紛飛）先讀一讀這兩個詞語，再想一想這兩個詞

語有什么特點。（都是描寫戰(zhàn)爭場面的）有人說詞語是有溫度的，是富有情感的,

誰能通過朗讀讓我們感受到那硝煙滾滾、彈片紛飛的戰(zhàn)爭場面呢？（教師找兩名

學生讀）

3.（出示詞語：布滿了血絲、鎮(zhèn)定、敏捷、爭分奪秒）我們再來看最后一組詞語。

（師指名讀）同學們，這些詞語都是描寫誰的呢？（白求恩）我們今天要學習的

課文的主人公就是白求恩。他是一名（醫(yī)生），從課題上看，他還是一位戰(zhàn)士。

4.（出示圖片：白求恩故居）這是白求恩在加拿大的故居，盡管時間已過去100

多年，我們還是可以看出這是一幢精致甚至豪華的兩層樓房。白求恩離開自己的

家鄉(xiāng)，不遠萬里來到中國，而這是白求恩在中國居住的地方（出示圖片：白求恩

在中國的住所）。同學們，當這兩張圖片呈現(xiàn)在你們眼前的時候，你們有什么想

法呢？

（白求恩為什么要放棄優(yōu)越的生活來到中國？）

這也是很多同學的疑惑，下面我們一起來來看一段資料：（播放視頻資料）

1937年底，法西斯主義的陰云籠罩歐洲，德、意、日三個軸心國結(jié)成政治

同盟，隨后在亞洲發(fā)生了震驚全球的南京大屠殺，三十多萬無辜的中國平民和被

俘軍人被集體掃射、刀劈、火燒、活埋，恐怖的惡訊很快傳遍世界。據(jù)一位歷史

學家估算，這場屠殺的受難者，他們流的血總重達1200噸，他們的尸體可裝滿

2500節(jié)火車車廂。

“這世界就要成為一個屠宰場了，屠宰的中心就在中國！”說這話的人是加

拿大著名外科醫(yī)生諾爾曼?白求恩，他是在二十世紀人類最黑暗的時刻來到東方

的。在中國人民最苦難的日子里，他成為我們中的一員。

請大家思考：白求恩是在什么情況，或者說是什么時候來到中國的？

（出示句子，練習說話：在……的時候，白求恩不遠萬里來到中國。）

5.是呀，在我們的民族面臨著被肆意殺戮，我們的土地被肆意踐踏的時候，白求

恩不遠萬里來到了中國，成為了我們中的一員。我們今天學習的課文就記敘了他

在中國戰(zhàn)場上為戰(zhàn)士們做手術(shù)的情形。齊讀課文，感受當時的環(huán)境，看看白求恩

是怎樣在戰(zhàn)場上為戰(zhàn)士們做手術(shù)的。

設(shè)計意圖：

在掃清字詞障礙的過程中，加深學生對白求恩的認識，以及對文章背景和感

情基調(diào)的理解。

四、學習課文第1自然段。

1.第1自然段告訴了我們什么？（時間、地點、戰(zhàn)況）

這場戰(zhàn)斗我軍打得非常漂亮，從哪里可以看出來？

（氣焰囂張的日軍剛剛到齊會一帶就挨了當頭一棟，被我軍消滅了五百多人）

讀的時候要讀出高興的心情。（指名讀：剛剛……就……）

設(shè)計意圖：

梳理事情發(fā)生的時間、地點、人物，為后面的學習做準備。

五、合作交流，反饋檢查。

1.抄寫本課生字詞。

2.朗讀課文。

3.學生搜集有關(guān)白求恩以及齊會戰(zhàn)斗的相關(guān)資料。

設(shè)計意圖：

通過搜集相關(guān)資料，幫助學生加深對課文的理解。

第二課時

【課時目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.帶著問題默讀課文，通過人物的外貌、動作和語言描寫，感受人物的品質(zhì)。

3.理解“手術(shù)臺就是陣地”這句話。

【教學過程】

一、復習導入。

齊會戰(zhàn)斗打得很漂亮，日軍剛到齊會一帶就被消滅了五百多人，但是敵人憑

借先進的武器不斷反撲，戰(zhàn)斗仍然激烈地進行著C（板書：激烈）現(xiàn)在讓我們一

同到硝煙彌漫的陣地上去看看。

設(shè)計意圖：

簡要介紹背景，銜接上一節(jié)課，喚起學生的記憶，渲染學習氣氛，激發(fā)學習

熱情。

二、學習第2自然段。

1.默讀第2自然段，用波浪線畫出描寫戰(zhàn)斗場面的語句，并想想應(yīng)該怎么讀。（指

名讀，齊讀）

2.師：又是硝煙滾滾，又是彈片紛飛，這說明了當時的情況怎么樣？（戰(zhàn)斗非常

激烈，很危險）如果你當時就處于這么危險（板書：危險）的情況下，你會是什

么樣的心情？（緊張、害怕……）

3.白求恩大夫的表現(xiàn)是怎樣的？（鎮(zhèn)定）（板書：鎮(zhèn)定）用橫線畫出相關(guān)語句。

4.從哪些詞語可以看出他的鎮(zhèn)定？讀一讀，圈出描寫白求恩大夫動作的詞語。

5.交流。（接過、取出、丟）做手術(shù)的動作有條不紊，充分體現(xiàn)了他的鎮(zhèn)定。從

“敏捷”還可以看出白求恩大夫醫(yī)術(shù)高超。

6.為什么這里要說白求恩大夫把彈片“丟”在盤子里（做一個去粉筆的動作），

而不用“放”？“放”是怎樣的動作？（引導學生做“放”的動作）（為了節(jié)約

時間搶救病人）

這一段還有其他描寫白求恩大夫的句子嗎？（他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼

球上布滿了血絲。）從這句話中你們感受到了什么？（這句話寫出了白求恩大夫

的疲憊，體現(xiàn)出了白求恩大夫的盡職盡責。）

7.齊讀第2自然段。

設(shè)計意圖：

通過品析描寫戰(zhàn)斗場面和白求恩的句子，體會白求恩的高貴品質(zhì)。

三、學習第3自然段。

1.戰(zhàn)斗緊張地繼續(xù)著，這時，師衛(wèi)生部長匆匆趕來。請兩個同學來分角色朗讀第

3自然段中兩人的對話。

2.出示課件：第一次對話內(nèi)容。讀一讀，想一想，“沉思”是什么意思？白求恩

大夫可能在沉思些什么？（我不能離開，我走了，誰來救治傷員？）

3.出示課件：第二次對話內(nèi)容。師衛(wèi)生部長懇求白求恩離開，可白求恩大夫卻說

（自由讀）

思考：白求恩大夫為什么不肯離開手術(shù)臺？

（補充資料：救死扶傷是醫(yī)生的天職，但是白求恩完全可以待在后方的醫(yī)院里救

治傷員??！同學們，你們知道嗎？白求恩來到中國后做了一個調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士

們的死亡率高，往往不是因為傷勢過于嚴重，而是因為得不到及時的救治。傷員

從戰(zhàn)場上抬下來，再抬到后方醫(yī)院往往要經(jīng)過幾個小時，甚至十幾個小時，很多

年輕的戰(zhàn)士就這樣因為流血過多而死亡。于是白求恩決定，一定要把醫(yī)院建在前

線，這樣，戰(zhàn)士們就能得到及時的救治。）

4.師：“手術(shù)臺”和“陣地”是一回事嗎？（不是。）

那為什么說“手術(shù)臺就是陣地”？這里的“陣地”其實指的是什么？（崗

位）所以，白求恩大夫為什么不肯離開手術(shù)臺？（堅守崗位）也就是說，白求恩

大夫把動手術(shù)搶救傷病員看成和打仗一樣重要，他要像戰(zhàn)士堅守陣地一樣堅守自

己的崗位一一手術(shù)臺，所以說一一（齊：手術(shù)臺就是陣地。）接著，白求恩大夫

又強調(diào)——（齊：戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？）

5.白求恩大夫說自己不是客人，那么他到底是不是我們的客人？（讓學生各杼己

見，說理由。）

既然不是客人，那他把自己看成什么人？（自己人、一家人。）對，他跟誰

是一家人？（八路軍、中國人民。）所以，他把中國人民的解放事業(yè)看成是一一

（齊：自己的事業(yè)。）

師：誰再來說說，白求恩到底是不是我們的客人？

（白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，當然是我們的客人?？墒撬话?/p>

自己當作客人，而是把自己當作一名普通的八路軍戰(zhàn)士，把中國人民的解放事業(yè)

看成是自己的事業(yè)，分以他說自己不是客人。）

6.師：白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，不遠萬里來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，把中國人民

的解放事業(yè)看成是自己的事業(yè)，這是一?種什么精神？（國際主義精神）

7.在危險的情況下，白求恩大夫的做法是什么？（低下頭，繼續(xù)給傷員做手術(shù)）

8.齊讀第3自然段。

設(shè)計意圖：

通過品析白求恩和師衛(wèi)生部長的對話描寫，體會白求恩的高尚品質(zhì)，進而理

解“手術(shù)臺就是陣地”這句話。

四、學習第4自然段。

1.在第2、3自然段中，我們都找到了描寫環(huán)境和描寫白求恩的語句。第4自然

段中同樣有這樣的語句，請同學們默讀后用橫線畫出來。

（一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布

簾燒著了，火苗向手術(shù)臺撲過來。白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一

個又一個。）

2.誰來讀讀描寫環(huán)境的句子？（指名讀）“爭分奪秒”（板書：爭分奪秒）是什

么意思？白求恩大夫“爭”和“奪”的是什么？（戰(zhàn)士的生命）

3.情況越來越危險，而白求恩大夫卻仍然堅守自己的崗位，我們從中可以看出他

對待工作怎么樣？（認真負責）（板書：極其負責）

4.第2、3、4自然段在描寫上有一個共同之處，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（通過環(huán)境描寫

烘托氣氛）環(huán)境越來越危險，可白求恩大夫的表現(xiàn)始終是鎮(zhèn)定自若，這充分體現(xiàn)

了白求恩大夫救死扶傷的高尚品質(zhì)和堅守信念的革命精神。

設(shè)計意圖；

通過品析環(huán)境描寫，將越來越嚴峻的戰(zhàn)斗環(huán)境和白求恩的表現(xiàn)作對比，來體

會白求恩的高尚品質(zhì)。

五、課堂小結(jié)，拓展延伸。

1.就在這樣的環(huán)境中，白求恩大夫在手術(shù)臺旁爭分奪秒連續(xù)工作了六十九個小

時。三天三夜的戰(zhàn)斗一共是多少個小時？（72個小時）那僅剩下的3個小時，

我們希望他做些什么呢？（休息，閉眼，吃東西，喝水等）從你們的希望中，我

感受到，此時此刻，我們已經(jīng)把白求恩大夫當作了自己的親人。

2.不幸的是，白求恩大夫在一次給傷員做手術(shù)的時候，不小心割破了手指，造成

傷口感染，繼而轉(zhuǎn)成了敗血癥。白求恩大夫在1939年11月去世了。在八十六年

后的今天，在很多人都已經(jīng)淡忘了白求恩大夫的今天，我們借助《手術(shù)臺就是陣

地》這篇課文走近白求恩，認識白求恩，希望大家課后再去了解白求恩。

有些事不能忘記，有些人一定要銘記于心，讓我們帶著這份崇敬與感激再來

朗讀課文。

設(shè)計意圖：

激發(fā)學生課外閱讀的興趣，自發(fā)地去了解白求恩，了解當時戰(zhàn)爭的情況和中

國的情況，激發(fā)學生的愛國熱情。

【板書設(shè)計】

25手術(shù)臺就是陣地

場面：激烈危險

白求恩：鎮(zhèn)定爭分奪秒

極其負責

、26*一個粗瓷大碗

【教學目標】

知識與技能：

1.認識“瓷、趙”等10個生字，讀準多音字“還、禁”。

2.能正確、流利地朗讀課文，并能帶著問題默讀課文，理解“粗瓷大碗”背后的

感人故事。

過程與方法：

通過小組朗讀課文，小組內(nèi)討論并回答老師提出的問題。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學習，加深對趙一曼關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)的理解。

【教學重點】

能正確、流利地朗讀課文，能通過默讀掌握課文大意，能查閱相關(guān)資料r了

解趙一曼的事跡。

【教學難點】

能正確、流利地朗讀課文，能帶著問題默讀課文，理解“粗瓷大碗”背后的

感人故事；能查閱相關(guān)資料，了解趙一曼的事跡，感受人物的高尚品質(zhì)。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

（板書課題）

同學們，今天，我們一起來學習一篇新課文，請大家齊讀課題?？吹竭@個課

題，你心中產(chǎn)生了哪些疑問呢？

（粗瓷大碗是什么樣子的？這個粗瓷大碗是誰的？用來干什么？為什么要

寫一個碗呢？）

帶著問題默讀課文，找出答案。

（出示粗兗大碗的圖片）這個粗瓷大碗陳列在中國人民革命軍事博物館里，是

趙一曼用過的，是通訊員給趙一曼找來吃飯用的，這個碗反映了趙一曼的高貴品

質(zhì)。

設(shè)計意圖：

在質(zhì)疑課題的基礎(chǔ)上激發(fā)學生帶著問題默讀課文和整體感知課文內(nèi)容的能

力。

二、介紹人物和背景。

趙一曼（1905—1936）,四川宜賓人，原名李坤泰，又名李一超。1926年加入

中國共產(chǎn)黨。同年11月入武漢中央軍事政治學校學習。1927年去莫斯科中山大

學學習。1928年回國。九一八事變后到東北，任滿洲省總工會組織部長、哈爾

濱總工會代理書記、中共珠河中心縣特派委員兼鐵北區(qū)委書記、東北人民革命軍

第三軍第一師第二團政委。1935年11月在與日偽軍作戰(zhàn)時受傷被俘，在獄中堅

貞不屈，1936年8月2日在珠河（今黑龍江省尚志市）被殺害。

設(shè)計意圖：

通過資料的補充，了解時代背景和趙一曼的事跡，幫助學生理解文章內(nèi)容，

為后面的學習做鋪墊。

三、掃清字詞障礙，梳理線索。

1.自由朗讀課文，讀準字音C

課件出示生詞：陳列、缸子、高粱、偵察。多音字：還、禁。（辨音組詞）

2.根據(jù)“一個粗瓷大碗”這個線索梳理文章結(jié)構(gòu)。

師：文章圍繞“一個粗瓷大碗”講了什么故事？

（1）送碗：通訊員給趙一一曼送來一個碗。

（2）用碗：趙一曼把高粱米飯換成了半碗野菜粥。

（3）失碗：趙一曼又沒有碗了。

四、研讀課文，體會人物品質(zhì)。

1.學習“送碗”部分。

（1）通訊員一直想給趙一曼另找一個碗，好不容易在這次戰(zhàn)斗中找到了，就連

忙給她送來。（板書：一直想好不容易連忙）

（2）通訊員為什么要給趙一曼找來一個大碗？（因為趙一曼之前吃飯用的搪瓷

缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。）

（3）面對通訊員這么艱難找到的碗，趙一曼為什么拒絕接受？（因為她以為那

是通訊員從群眾家里拿的碗。）（板書：哪里拿來的，請你還到哪里去！）

結(jié)合時代背景，從這里我們能感受到趙一曼什么樣的品質(zhì)？（不拿群眾一針

一線）

2.學習“用碗”部分。

（1）通訊員為什么給趙一曼盛來一大碗高粱米飯？（團長、政委和戰(zhàn)士們嘴邊

有幾個月沒有沾過糧食了，趙一曼很久沒有吃頓飽飯了。）（板書：一碗高粱米

飯）

（2）當時抗口聯(lián)軍的生活怎么樣？（那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都

是靠野菜、草根、橡子面充饑。）

（3）研讀趙一曼把高粱米飯倒回鍋里的部分。

①趙一曼為什么把飯又倒回了鍋里？趙一曼在把高粱米飯倒回鍋里的時候，想了

些什么？（想起了戰(zhàn)士們艱苦的生活，想起同志之間的友愛，想起通訊員對她的

關(guān)心...）

②趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又

從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。（板書：半碗野菜粥）

從趙一曼的動作中我們能感受到什么？（趙一曼關(guān)心同志勝過關(guān)心自己，同

時也不想讓別人為自己擔心。）

（4）炊事員老李眼睛里為什么含著淚花？（炊事員老李能理解趙一曼的良苦用

心，但是也很心疼趙一曼。）

3.學習“失碗”部分。

（1）通訊員給趙一曼的碗為什么又“丟”了？（這個碗成了七班的“菜盆”。）

（板書：又沒有碗了）

（2）文中的“丟”字為什么打上了引號？是真的丟了嗎？（其實不是“去”，

而是趙一曼把碗送給了其他戰(zhàn)士。）

4.小結(jié)。

（1）從哪些方面可以看出趙一曼很關(guān)心戰(zhàn)士？〔不斷地將碗送給其他戰(zhàn)士；吃

野菜粥，把高粱米飯留給傷病員。）

（2）趙一曼用過的這個粗荒大碗為什么被陳列在中國人民革命軍事博物館里？

（因為這個碗代表了趙一曼關(guān)心戰(zhàn)士，和戰(zhàn)士們同甘共苦，堅守革命理想的

高貴品質(zhì)。）

五、鞏固練習。

小組活動：一個人扮演通訊員，另一個人扮演趙一曼，自行設(shè)計語言和動作,

邊說邊做，呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。

六、課堂小結(jié)。

課文以“一個粗瓷大碗為"線索，講述了趙一曼身處艱苦環(huán)境中仍時時關(guān)心

戰(zhàn)士，和戰(zhàn)士們同廿共苦，堅守革命理想的高貴品質(zhì)，歌頌了一個共產(chǎn)黨員為高

貴品質(zhì)。

【板書設(shè)計】

26*一個粗瓷大碗

「一宜想”“好不容易”“連忙”

送碗——-

一個「‘哪里拿來的，請你還到哪里去!”

粗瓷?—碗高粱米飯

用碗——.

大碗1半碗野菜粥

失碗——乂沒有碗了

二教學反思廣

'、口語交際：請教

學也計廣

【教學目標］

1.能就自己難以理解或不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

2.不清楚的地方能及時追問。

【教學重點】

能就自己難以理解或不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能

及時追問。

【教學難點】

能就自己難以理解或不好解決的問題有禮貌地向別人請教，不清楚的地方能

及時追問。

［教學準備］

多媒體課件

［課時安排】

1課時

［教學過程】

一、聯(lián)系生活實際，談話導入。

1.弓I導：同學們，你們在日常生活中遇到過自己解決不了的問題嗎？

(1)學生交流C

(2)教師舉例:(課件1)

①自己的彩色畫筆忘了帶，可是美術(shù)課上要用。

②晚上一個人躺在床上，房間黑漆漆的，很害怕，

③寫作業(yè)時，總是寫錯別字。

(3)提示：當你遇到生活中的這些問題，可以去請教身邊的人。思考一下，在

請教時要注意什么？

2.點撥：請教別人是解決問題的好辦法，不過請教的方法大有講究。方法得當，

往往問題會很好地解決;如果方法不當，你的問題可能就無法解決。今天，我們

就來學習關(guān)于請教的方法。(板書：請教)

設(shè)計意圖：

從學生遇到的難題入手，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習“請教”的興趣。

二、討論交流，明確要點。

1.提問：根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，并結(jié)合剛才的交流，你們覺得在請教過程

中要注意什么呢？

2.指名交流。

3.評價學生提出的注意事項，并出示課本上的三條注意事項。(課件2)

4.引導：請你仔細閱讀課本上提到的注意事項，和我們自己想到的比一比，看看

有什么共同的地方，又有哪些地方是不一樣的。

5.學生反饋，教師相機板書：選準時機、說清問題、真誠致謝。

三、情景模擬，掌握方法。

1.模擬情景一：明確請教要點。

(1)引導：請教的過程中到底應(yīng)該怎樣做呢?我們來表演一下吧!請大家默讀課

本第一個泡泡框里的內(nèi)容，如果你是情境中的“我”，遇到了這個問題，你會怎

樣向同學請教呢？

(2)出示模擬情景的要求：(課件3)

①明確分工：同桌之間先確定好模擬的角色，一個人扮演情境中的“我”，一個

人扮演被請教的人。

②身臨其境：根據(jù)自己所扮演的角色想一想，在請教的過程中，“我”可能會說

什么。

③實戰(zhàn)演練：模擬情景。

(3)同桌之間模擬情景，教師巡視，根據(jù)請教的注意事項相機給予點撥、指導。

(4)指名表演c指名用繞三條注意事項進行評價。

2.模擬情景二：初探追問的方法。

(1)過渡：看來同學們都初步掌握了請教的要領(lǐng)，想不想再試一試?請大家默讀

課本第二個泡泡框里的內(nèi)容，想想“我”又遇到了什么難題。

學生默讀后，指名回答。

(2)引導模擬情景：請同學們就這個難題向同桌請教，請教的過程中要注意剛

才我們提到的三點。

同桌之間模擬情景，教師巡視，根據(jù)請教的注意事項相機給予點撥、指導。

(3)指名表演。相機提問：你的問題真的得到解決了嗎?當我們在請教的過程中，

對方給了建議，可我們還是不明白具體要怎么做時該怎么辦？

預設(shè)：繼續(xù)問清楚。

(4)當我們不清楚該怎么辦的時候，要把自己的疑惑再次向?qū)Ψ教岢鰜砘蛘呦?/p>

對方確認具體該怎么做，比如：“我具體該怎么做呢?”“你說的是不是這個意

思?”這個過程就叫“追問”。及時追問能幫助我們更快更好地解決問題。(相機

板書：追問)

(5)引導學生再次模/情景二或者向組員請教自己生活中遇到的難題，練習追

問。

①指名展示。

②相機點撥：追問的忙候要注意時機，盡量不要打斷別人c(板書：注意時機，

不打斷別人)

3.談?wù)摽偨Y(jié)請教的方法。

(1)學生討論：應(yīng)該怎樣請教才能做到最好？

(2)根據(jù)學生的討論歸納總結(jié)出請教的方法。

課件4出示：

①注意使用請教的禮貌用語。

②請教別人時，把需要解決的問題說清楚。

③不清楚的地方及時追問。

④不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

⑤如果你無法解決別人的問題，也要禮貌回應(yīng)。

設(shè)計意圖：

指名評價既能讓沒有參與表演的學生認真傾聽，參與到課堂中來，又能聚焦

真實的請教過程，把課本中提到的三條注意事項一一落實。通過表演，情景再現(xiàn),

使學生真正了解遇到難題時如何請教別人，不明白的時候如何追問。

四、結(jié)合生活實際，練習如何請教別人。

同學們，把你們遇到的問題提出來，向同學請教，聽聽他們有什么好的建議。

1.學生分組進行溝通、請教，老師巡視，有重點地記錄下小組中學生提出的未能

解決的問題。

2.請個別學生提出問題，向全班同學請教。

3.教師提示：問題難倒了被請教的同學，遇到這種情況，被請教的同學可千萬別

覺得難為情，我們可以這樣問答對方：“同學，不好意思，這個問題我?guī)筒涣四?

你可以請教別人?！闭埥虅e人的同學，還是要向?qū)Ψ奖硎靖兄x:可以這樣說：“雖

然這個問題沒有得到解決，但還是謝謝你!”