七年級語文默寫與朗讀練習(xí)題語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中，默寫與朗讀是夯實(shí)語言積累、提升語感素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。七年級作為初中語文的起始階段，需通過系統(tǒng)的默寫訓(xùn)練鞏固字詞與文句記憶，借助朗讀實(shí)踐深化文本理解與情感體悟。本文結(jié)合部編版七年級語文教材要求，設(shè)計(jì)針對性練習(xí)題并提供訓(xùn)練策略，助力學(xué)生筑牢語文根基。一、古詩文默寫專項(xiàng)練習(xí)古詩文是語文積累的核心載體，默寫訓(xùn)練需兼顧“機(jī)械記憶”與“理解運(yùn)用”，重點(diǎn)關(guān)注易錯字、語境關(guān)聯(lián)與文學(xué)常識的融合。（一）直接性默寫（夯實(shí)基礎(chǔ)）選取教材中要求全文背誦的經(jīng)典篇目，設(shè)計(jì)填空訓(xùn)練，聚焦易錯字形：1.《觀滄?！分姓宫F(xiàn)大海壯闊景象的句子：______，山島竦峙。樹木叢生，______。（易錯提示：“竦峙”易誤寫為“聳峙”，需結(jié)合“竦”的豎心旁表意——“竦”含“恭敬、高聳”之意，與山島姿態(tài)呼應(yīng)；“豐茂”易漏寫“豐”，可聯(lián)想“草木豐美”的畫面感強(qiáng)化記憶。）2.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中借明月傳情的名句：我寄愁心與明月，______。（易錯提示：“夜郎”易誤寫為“夜朗”，結(jié)合“古夜郎國”的歷史文化常識輔助記憶。）（二）理解性默寫（遷移運(yùn)用）結(jié)合文本情感、手法設(shè)計(jì)情境式默寫，培養(yǎng)“文句—語境”的關(guān)聯(lián)能力：1.《次北固山下》中蘊(yùn)含“新舊交替、時光流轉(zhuǎn)”哲理的句子：______，______。（提示：從“海日生殘夜，江春入舊年”的時序變化切入，理解“生”“入”的擬人化表達(dá)。）2.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中以樂景襯哀情，強(qiáng)化羈旅愁思的句子：______，______。（提示：“小橋流水人家”的溫馨畫面與“斷腸人在天涯”的孤寂形成對比，需注意“藤”（草字頭，與植物屬性呼應(yīng)）、“鴉”（易誤寫為“鴨”，結(jié)合“昏鴉”的黃昏意象）的字形。）二、現(xiàn)代文語句默寫練習(xí)現(xiàn)代文默寫需關(guān)注文本的語言特色（修辭、情感、哲理），通過默寫深化對文學(xué)性表達(dá)的感知。（一）經(jīng)典段落默寫（語言建構(gòu)）選取課文中富有表現(xiàn)力的段落，聚焦動詞、修辭與情感表達(dá)：1.朱自清《春》中描寫春雨的句子：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，______；人家屋頂上全籠著一層薄煙。”（易錯提示：“密密地斜織著”的“斜”易漏寫，需結(jié)合“春風(fēng)”的語境——春雨因風(fēng)而“斜”，體現(xiàn)動態(tài)感；“薄煙”的“薄”易誤寫為“簿”，需區(qū)分“輕薄的煙霧”與“賬簿”的字義。）2.老舍《濟(jì)南的冬天》中表現(xiàn)水藻情態(tài)的句子：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，______，______，______，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒……”（提示：三個空需填“空中，半空中，天上”，體會由下到上的空間層次與擬人化的“睡”“醒”對濟(jì)南冬天溫晴的烘托。）（二）哲理句默寫（思維拓展）選取課文中蘊(yùn)含人生思考的句子，結(jié)合語境理解記憶：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！______：相信吧，快樂的日子將會來臨。”（普希金《假如生活欺騙了你》，易錯提示：“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”的“須”易誤寫為“需”，結(jié)合詩意——“須要”表“應(yīng)當(dāng)”，強(qiáng)調(diào)面對困境的態(tài)度。）三、朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)與實(shí)踐朗讀是“用聲音詮釋文本”的過程，需通過技巧訓(xùn)練（重音、停連、語調(diào)、節(jié)奏）提升語感與情感表達(dá)能力。（一）朗讀技巧指導(dǎo)1.重音：突出文本的情感核心或表意重點(diǎn)。例如《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，重音落在“悄悄”“偷偷”，體現(xiàn)母親的小心翼翼與深沉愛意。2.停連：根據(jù)語義與情感劃分停頓/連接。例如《散步》中“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，停頓為“我和母親/走在前面，我的妻子和兒子/走在后面”，體現(xiàn)畫面的層次感。3.語調(diào)：匹配文本情感基調(diào)。如《春》的朗讀語調(diào)輕快明亮，《天凈沙·秋思》則需低沉舒緩，傳遞羈旅愁思。（二）朗讀示例與練習(xí)1.古詩文朗讀（以《天凈沙·秋思》為例）節(jié)奏劃分：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。語調(diào)處理：前四句語速稍緩，語調(diào)低沉（貼合“枯藤”“老樹”等意象的蕭瑟感）；“夕陽西下”語速放慢，語調(diào)轉(zhuǎn)沉；“斷腸人在天涯”重讀“斷腸人”，語調(diào)凄楚，收尾延長，強(qiáng)化孤寂感。2.現(xiàn)代文朗讀（以《春》“盼望著”段為例）原文：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。朗讀設(shè)計(jì)：“盼望著，盼望著”連讀，語速漸快，重音“盼望著”（突出反復(fù)修辭的急切感）；“東風(fēng)來了”語調(diào)上揚(yáng)，“春天的腳步近了”重音“近了”，語調(diào)輕快，傳遞對春天的期待。3.朗讀練習(xí)題自選《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦……”段落，標(biāo)注3處重音（如“碧綠”“光滑”“高大”）與2處停連（如“不必說/碧綠的菜畦……也不必說/鳴蟬在樹葉里長吟”），并說明標(biāo)注理由（如“碧綠”突出菜畦色彩，停連區(qū)分“不必說”的兩層列舉）。朗讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，設(shè)計(jì)語調(diào)變化：首句“楊花落盡子規(guī)啼”語調(diào)稍沉（貼合暮春蕭瑟感），“聞道龍標(biāo)過五溪”語速放緩（傳遞牽掛之情），“我寄愁心與明月”語調(diào)轉(zhuǎn)柔（體現(xiàn)深情寄月），“隨君直到夜郎西”重音“直到”，語調(diào)悠長（強(qiáng)化牽掛綿延感）。四、練習(xí)方法與提升建議（一）默寫訓(xùn)練策略1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)層：每日10分鐘，完成1-2首古詩文+1段現(xiàn)代文默寫，聚焦易錯字（可制作“易錯字卡片”，正面寫文句，背面注易錯點(diǎn)）。提升層：每周進(jìn)行1次“主題默寫”（如“寫景名句專題”“哲理句專題”），整合教材內(nèi)外相關(guān)句子，培養(yǎng)遷移能力。拓展層：結(jié)合中考題型，嘗試“根據(jù)意象默寫”（如“含‘月’的詩句”）或“根據(jù)情感默寫”（如“表達(dá)思鄉(xiāng)的句子”）。2.錯題復(fù)盤：建立“默寫錯題本”，記錄錯誤句子、易錯字（用紅筆標(biāo)注）、錯誤原因（如“字形混淆”“語境理解偏差”），每周復(fù)習(xí)1次，避免重復(fù)失誤。（二）朗讀訓(xùn)練策略1.模仿與實(shí)踐：模仿名家朗讀（如語文教材配套音頻、央視《朗讀者》片段），關(guān)注語調(diào)、節(jié)奏的細(xì)節(jié)，錄制自己的朗讀音頻對比優(yōu)化。開展“小組朗讀互評”：每人朗讀一段，組員從“重音準(zhǔn)確性”“情感傳達(dá)”“節(jié)奏流暢度”三方面點(diǎn)評，提出改進(jìn)建議。2.情境化朗讀：給朗讀內(nèi)容配背景樂（如古詩文配古箏曲，現(xiàn)代文配輕音樂），或設(shè)定場景（如“為《春》設(shè)計(jì)一場春日郊游時的朗讀”），增強(qiáng)代入感