幼兒《保教知識(shí)與能力》默寫(xiě)版答案

第一章學(xué)前兒童發(fā)展

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展概述

一、嬰幼兒發(fā)展的含義

是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，生理和心理兩方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。飛周歲或

七周歲學(xué)前兒童）

二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素【選擇簡(jiǎn)答】

（1）遺傳素質(zhì)--生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提；（2）環(huán)境；（3）教育；（4）學(xué)前兒童的主觀能動(dòng)性

第二節(jié)兒童發(fā)展理論

一、成熟勢(shì)力說(shuō)（格賽爾：雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）

認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。

成熟是發(fā)展的重要條件，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

缺陷：過(guò)分夸大了生理成熟的作用，而忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。

二、行為主義

主要觀點(diǎn)：既注重學(xué)習(xí)的外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的影響，又注重學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的行為反應(yīng)。

代表人物及觀點(diǎn)：

人物觀點(diǎn)

華生環(huán)境決定論，否認(rèn)遺傳的作用；學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系

斯金納操作條件反射實(shí)驗(yàn)；操作行為主義；通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為

班杜拉觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論；強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用

三、精神分析理論

人物理論主要觀點(diǎn)、內(nèi)容

弗洛伊德精神分析理論人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的連續(xù)的階段：①本我遵循快樂(lè)原則；②

自我遵循現(xiàn)實(shí)原則；③超我遵循道德原則

五個(gè)階段：口唇期（卜1歲）；肛門(mén)期（1-3歲）;性器期（3-6

歲）；潛伏期（7歲至青春期）；生殖期（青春期至成年）

埃里克森人格發(fā)展理論人格的發(fā)展包括：有機(jī)成熟、自我成長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)系

八個(gè)階段：1.嬰兒期（0-1.速）：基本信任和不信任的心理沖突

2.兒童期（1.5-3歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突

3.學(xué)齡初期（3-6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突

4.學(xué)齡期（6T2歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突

5.青春期（12-18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

6.成年早期（18-40歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突

7.成年期（40-65歲）：生育對(duì)自我專(zhuān)注的沖突

8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突

四、認(rèn)知發(fā)展理論

人物：皮亞杰一一兒童的行為是主體對(duì)客體的主觀適應(yīng)，適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因，主體

與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

觀點(diǎn)：四個(gè)階段：

①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）9一12個(gè)月獲得客體永久性觀念

②前運(yùn)算階段（2-7歲）以自我為中心、不可逆性、相對(duì)具體性

③具體運(yùn)算階段（771歲）

④形式運(yùn)算階段（11歲以后）

五、文化歷史發(fā)展階段理論

人物：維果斯基一一人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷

內(nèi)化的結(jié)果。

觀點(diǎn)：1、最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。

2、“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志

第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展

一、一般特點(diǎn)

特點(diǎn)含義及應(yīng)用

連續(xù)性和階段性低級(jí)向高級(jí)演進(jìn)的過(guò)程，高級(jí)的心理是在低級(jí)的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具

有連續(xù)性和階段性。（不能一刀切，幼兒化教學(xué)）

定向性和順序性個(gè)體的身心發(fā)展在正常條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而

2

旦這種順序是不可逆的，也不可逾越。（尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)）

不平衡性同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不相同。不同方面發(fā)展的不平衡性，有的

方面在較早階段就能達(dá)到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。（把握關(guān)鍵

期，適時(shí)而教）

差異性不同個(gè)體在發(fā)展速度、最終水平、發(fā)展優(yōu)勢(shì)區(qū)域、發(fā)展類(lèi)型、發(fā)展時(shí)間等方面

都會(huì)存在差異。（尊重個(gè)體差異，因材施教）

二、年齡特征（穩(wěn)定性、可變性）

3個(gè)階段：每個(gè)階段的年齡特征要掌握【選擇題】

時(shí)期特點(diǎn)

嬰兒期（0-1歲）新生兒期（0-1個(gè)月）：本能作用、條件反射；嬰兒早期（1-6個(gè)月）：視

覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作（4-5個(gè)月）、主動(dòng)招人、認(rèn)生（5-6個(gè)

月）；嬰兒晚期（6T2個(gè)月）：身體動(dòng)作、手的動(dòng)作、言語(yǔ)開(kāi)始萌芽、依戀

幼兒前期（1-3歲）①言語(yǔ)的形成；②思維的萌芽；③自我意識(shí)的萌芽

幼兒期（3-6歲）幼兒初期（3-4歲）：行為具有強(qiáng)烈的情緒性、愛(ài)模仿、思維仍帶有直覺(jué)行

動(dòng)性；幼兒中期（4-5歲）：愛(ài)玩會(huì)玩，活潑好動(dòng)；思維具體形象，開(kāi)始接

受任務(wù)；開(kāi)始自己組織游戲；幼兒晚期（5-6歲）：好學(xué)、好問(wèn)；抽象概括

能力開(kāi)始發(fā)育；個(gè)性初具雛形；開(kāi)始掌握認(rèn)知方法

三、基本趨勢(shì)

（1）簡(jiǎn)單一復(fù)雜（不齊全到齊全、籠統(tǒng)到分化）；（2）具體-＞抽象（幼兒晚期出現(xiàn)抽象邏輯萌

芽）；（3）被動(dòng)一主動(dòng)（無(wú)意向有意發(fā)展、受生理制約到主動(dòng)調(diào)節(jié)）；（4）凌亂一成系統(tǒng)

對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。

第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

一、身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)【簡(jiǎn)答題】

1、特點(diǎn)：身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨年齡的增加而下移；身體發(fā)育的順序由上而下，由中心至末梢；嬰幼兒各

器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別的。

2、規(guī)津幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的；幼兒身體發(fā)

育具有程序性的；各系統(tǒng)的發(fā)育不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的

二、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

3

1、特點(diǎn)：頭部動(dòng)作f軀體動(dòng)作f行走動(dòng)作f抓握動(dòng)作

2、規(guī)律：整體一局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作；上部動(dòng)作一下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）；中央部分

一邊緣部分的動(dòng)作（近遠(yuǎn)規(guī)律）；大肌肉（粗動(dòng)作）一小肌肉動(dòng)作（細(xì)動(dòng)作）（大小規(guī)律）；無(wú)

意動(dòng)作一有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）

第五節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展

一、注意

1、概念：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指定和集中。

特點(diǎn)：指向性、集中性

2、注意的分類(lèi)：3-6歲兒童注意發(fā)展特征：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展

種類(lèi)目的性產(chǎn)生的條件或規(guī)律

無(wú)意注意無(wú)主觀、客觀條件（3歲前）

有意注意有目的、間接興趣、組織和意志力

有意后注意有直接興趣、熟練和系統(tǒng)化

3、注意的穩(wěn)定性：在良好的教育環(huán)境下，

3歲幼兒：能夠集中注意3-5分鐘；4歲幼兒：能夠集中10分鐘左右；5-6歲幼兒：能夠集中15-

20分鐘。

4、幼兒注意的發(fā)展策略【簡(jiǎn)答題】

（1）設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意；（2）選用新穎的教具，吸引幼兒注意：（3）明確活

動(dòng)目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意；（4）注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展。

二、感覺(jué)

1、概念：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

外部感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)

內(nèi)部感覺(jué)：運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)

2、感覺(jué)規(guī)律：

類(lèi)型含義例子

感覺(jué)適應(yīng)刺激物連續(xù)作用冬季，剛進(jìn)入幼兒園活動(dòng)室，會(huì)聞到氣味。

感覺(jué)對(duì)比不同性質(zhì)的刺激作用吃了苦的食物后喝白開(kāi)水，會(huì)覺(jué)得甜

聯(lián)覺(jué)一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)紅橙黃顏色給人溫暖的感覺(jué)

感覺(jué)的補(bǔ)償作用某些感覺(jué)缺失以后，可以盲人的聽(tīng)力i般都特別靈敏

由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)

3、幼兒顏色視覺(jué)發(fā)展

時(shí)期特點(diǎn)

幼兒初期（3-4歲）初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色。

幼兒中期（4-5歲）認(rèn)識(shí)基本色，區(qū)分一些近似色，說(shuō)出基本色的名稱(chēng)。

幼兒晚期（5-6歲）運(yùn)用各種顏色調(diào)配出需要的色彩。

三、知覺(jué)

1、概念：是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反應(yīng)?！笆鞘裁础?/p>

2、分類(lèi)：空間知覺(jué)：形狀、大小、方法、距離

視覺(jué)懸崖是一種測(cè)量嬰幼兒深度知覺(jué)的有效裝置。

時(shí)間知覺(jué)：3歲：辨別上下方位；4歲：辨別前后；5歲：以自我為中心辨別左右（鏡面示范）

四、觀察力

概念：觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。

觀察力的發(fā)展在3歲左右比較明顯。

五、記憶

1、概念：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。

環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)

2、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)【簡(jiǎn)答題】

（1）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；

（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；

（3）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；

（4）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展。

六、想象

1、概念：是對(duì)人腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。（形象性和新穎性）

2、種類(lèi)：（1）無(wú)意想象；（2）有意想象：再造想象、創(chuàng)造想象

3、幼兒想象的特點(diǎn)：

（1）無(wú)意想象為主，有意想象發(fā)展：想象的目的性不明確、想象的主題易受外界的干擾而變化、

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想象過(guò)程受興趣和情緒的影響；（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象發(fā)展；（3）想象和現(xiàn)實(shí)混淆：把

渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到、把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述、在參加游戲或欣賞

文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)、夸大事物某個(gè)部分或某種特征；（4）

偶發(fā)記憶，“說(shuō)謊”現(xiàn)象。

4、幼兒想象發(fā)展的策略【簡(jiǎn)答題】

（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；（2）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想

象發(fā)展的條件；（3）在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；（玩具和游戲材料是引起幼兒想象的

物質(zhì)基礎(chǔ)）（4）在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。

七、思維

1、概念：是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。

特點(diǎn)：概括性、間接性

2、思維發(fā)展的趨勢(shì)：

年齡發(fā)展趨勢(shì)

2歲前直覺(jué)行動(dòng)思維為主乂叫直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。最

低水平的思維，處于感知運(yùn)動(dòng)階段依賴(lài)感知和動(dòng)作

2.5-3歲具體形象思維為主乂稱(chēng)表象思維，是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。處于前

運(yùn)算階段。具體性、形象性、表面性、固定性、擬人性（泛靈論）、經(jīng)驗(yàn)性

3-6歲抽象邏輯思維萌芽一用抽象的概念（詞）根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。

3、幼兒思維發(fā)展的特征

（1）具體性；（2）形象性；（3）經(jīng)驗(yàn)性；（4）擬人性；（5）片面性；（6）固定性；（7）表

面性；（8）近視性

4、幼兒數(shù)概念

口頭數(shù)數(shù)；給物說(shuō)數(shù)；按數(shù)取物；掌握數(shù)概念

5、幼兒思維力培養(yǎng)【簡(jiǎn)答題】

（1）創(chuàng)設(shè)自.接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的自?一覺(jué)行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)；

①提供可以直接感知的活動(dòng)材料。②創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)。③引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作,

逐步向具體形象過(guò)渡。

（2）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)、根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)；

①豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。②選擇適應(yīng)的活動(dòng)材料和教學(xué)方法。③尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)。

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八、言語(yǔ)

1、幼兒口語(yǔ)發(fā)展:

類(lèi)型特點(diǎn)

語(yǔ)音3-4歲是語(yǔ)音飛速發(fā)展階段，被稱(chēng)為“國(guó)際公民”；4歲語(yǔ)音意識(shí)明顯發(fā)展（對(duì)發(fā)音

或其生理問(wèn)題感興趣、意識(shí)到發(fā)音弱點(diǎn)并練習(xí)、評(píng)價(jià)別人發(fā)音、意識(shí)到同音異義）

口語(yǔ)表達(dá)對(duì)話(huà)言語(yǔ)——獨(dú)白言語(yǔ)；情境性——連貫性言語(yǔ)（5歲之前都有情境性）；邏輯性

和表情技巧。

2、幼兒書(shū)面語(yǔ)發(fā)展：

書(shū)面語(yǔ)發(fā)展：4歲為圖形知覺(jué)發(fā)展敏感期，之后書(shū)面語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展。

3、幼兒言語(yǔ)發(fā)展問(wèn)題：

口吃多發(fā)于2-4歲，心理原因之一是說(shuō)話(huà)是過(guò)于急躁、激動(dòng)、緊張。另一種原因，可能是來(lái)自于

模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

4、幼兒言語(yǔ)培養(yǎng)：

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育環(huán)境，注意滲透教育。

第六節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展

一、兒童情緒的特點(diǎn)【材料題、簡(jiǎn)答題】

（1）情緒的易沖動(dòng)性（激動(dòng)、強(qiáng)烈、不能自制）；（2）情緒的不穩(wěn)定性（易變化，對(duì)立情緒短

時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換）；（3）情緒的外露性（情緒完全表露，絲亳不控制和掩飾）；（4）情緒場(chǎng)受

感染（一哭，全班哭）

二、幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢(shì)

（D社會(huì)化：①交往成分增加；②社會(huì)性動(dòng)因增加；③表情社會(huì)化。（2）豐富、深刻化。（3）

情緒的自我調(diào)節(jié)化一一易沖動(dòng)、不穩(wěn)定、外露性。

三、控制情緒方法

（1）轉(zhuǎn)移注意法（吸引興趣）；（2）冷處理法（不理會(huì)，自己冷靜）；（3）消退法（撤銷(xiāo)強(qiáng)化

不良行為的做法）。

四、幼兒高級(jí)情感的發(fā)展

類(lèi)型含義

道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。

（告狀行為，看到同伴欺負(fù)別人會(huì)生氣）

理智感好奇好問(wèn)，剛買(mǎi)的玩具被拆的四分五裂

美感審美的體驗(yàn)

五、幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)

（1）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境；（2）成人的情緒自控示范；（3）積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)；（4）正確理解

和應(yīng)對(duì)幼兒的情感反應(yīng)

第七節(jié)幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展

一、幼兒個(gè)性

1、幼兒期是個(gè)性初步形成時(shí)期：2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。3-6歲幼兒的個(gè)性開(kāi)始形成。

2、馬斯洛的需要層次理論：

（1）生理的需要；（2）安全的需要；（3）歸屬與愛(ài)的需要（社交需要）；（4）尊重需要；（5）

自我實(shí)現(xiàn)的需要

3、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展【?？肌?/p>

（1）概念：是指人的心理活動(dòng)典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征。

（2）氣質(zhì)類(lèi)型:

類(lèi)型特點(diǎn)如何培養(yǎng)

膽汁質(zhì)直率熱情、精力旺盛、好沖動(dòng)、但暴躁易培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、

怒、脾氣急、熱情忽高忽低粗暴。

多血質(zhì)活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)培養(yǎng)熱情開(kāi)朗的性格及穩(wěn)定的情緒，防止

道、適應(yīng)性強(qiáng)、外向傾向粗枝大葉、虎頭蛇尾。

茹液質(zhì)安靜穩(wěn)重踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適應(yīng)、自培養(yǎng)積極探索精神及踏實(shí)認(rèn)真的特點(diǎn)，防

制力強(qiáng)、話(huà)少、內(nèi)傾性、死板。止墨守陳規(guī)。

抑郁質(zhì)行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)培養(yǎng)機(jī)制、敏銳和自佶心，防止疑慮和孤

遲緩、適應(yīng)能力差、容易疲勞、內(nèi)傾性。獨(dú)，

二、幼兒社會(huì)性發(fā)展

1、概念：社會(huì)性發(fā)展（幼兒的社會(huì)化）是指幼兒從一個(gè)生物人到逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與

社會(huì)技能，成為一個(gè)社會(huì)人并逐漸出入社會(huì)的過(guò)程。

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2、親子關(guān)系的類(lèi)型及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響

類(lèi)型影響

民主型在這種家庭中成長(zhǎng)的孩子，社會(huì)能力和認(rèn)知能力都比較出色。

專(zhuān)制型父母對(duì)孩子要求很?chē)?yán)格，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)。這類(lèi)家庭的孩子，或是變得馴服、缺

乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑、無(wú)主動(dòng)性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交

往、憂(yōu)慮、退縮，或是變得以自我為中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。

放任型父母對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)與期望，但是忘記了孩子社會(huì)的任務(wù)。這種家庭中成長(zhǎng)的孩子表現(xiàn)

得很不成熟，自我控制能力尤其差，往往形成好吃懶做。生活不能自理、膽小怯懦、

自命不凡、意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等諸多不良品質(zhì)。

3、如何建立良好的親子關(guān)系

（1）端正父母的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；（2）形成親子間安全依戀關(guān)系（6-8個(gè)月分離焦慮與怯

生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志）；（3）了解與尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律：成長(zhǎng)的反抗期正確對(duì)待（2-3

歲進(jìn)入第一反抗期）；發(fā)展的關(guān)鍵期不容錯(cuò)過(guò)（大腦神經(jīng)突觸連結(jié)在3歲前達(dá)到高峰，而語(yǔ)言發(fā)

展的高點(diǎn)出現(xiàn)在11個(gè)月大時(shí),?）；（4）要保證親子溝通的時(shí)間和質(zhì)量；（5）開(kāi)放兒童自主活動(dòng)

的時(shí)間和空間；（6）開(kāi)展形式多樣的親子游戲。

4、依戀的發(fā)展過(guò)程

（1）依戀的形成階段：（6-7歲）

無(wú)差別的社會(huì)性反應(yīng)階段；有差別的社會(huì)性反應(yīng)階段；特殊情感連接階段

（2）依戀的類(lèi)型

A型（焦慮、回避型）：對(duì)母親親密行為回避，不表現(xiàn)明顯的陌生焦慮。

B型（安全型）：把母親作為“安全基地”去探究周?chē)h(huán)境。

C型（焦慮-反抗型）：難以主動(dòng)探究周?chē)顒?dòng)，表現(xiàn)出明顯的陌生環(huán)境。

【出題】良好、積極的依戀：B型；消極、不良的依戀：A/C型

第八節(jié)幼兒的個(gè)體差異性

一、幼兒個(gè)體差異類(lèi)型：

個(gè)體差異一般是指?jìng)€(gè)性差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特征上的差異，包括性格、能力、興趣等

方面差異。

類(lèi)型表現(xiàn)形式

性別差異學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方式、同伴選擇及作用、游戲活動(dòng)興趣、個(gè)性和社會(huì)性

智力差異發(fā)展水平差異性、類(lèi)型差異、表現(xiàn)早晚差異

性格類(lèi)型外向型與內(nèi)向型、獨(dú)立型與順從型

多元智力理論：（美國(guó)加德納提出）【簡(jiǎn)答題】

人的智力結(jié)構(gòu)中存在8種相對(duì)獨(dú)立的智力：（1）言語(yǔ)一一語(yǔ)言智力：（2）音樂(lè)一一節(jié)奏智力；

（3）邏輯一一數(shù)理智力：（4）視覺(jué)一一空間智力：（E）身體一一動(dòng)覺(jué)智力：（6）自知一一內(nèi)

省智力；（7）交往一一交流智力；（8）自然一一觀察智力

教育啟示：每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的結(jié)合方式不同。

為了多元智能而教，通過(guò)多元智能而教。

二、個(gè)體差異形成的原因

因素

內(nèi)在根據(jù)遺傳

外在條件環(huán)境

三、針對(duì)個(gè)體差異的適宜性教學(xué)（年齡適宜、個(gè)體適宜）

學(xué)前教育階段應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)適宜性教學(xué)【大題】

1、幼兒園

（1）平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能；（2）進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)；（3）社區(qū)化學(xué)習(xí)；（4）自主探索、完整

發(fā)展：（5）有多元化思想和多元角色扮演的師資：（6）家長(zhǎng)和教師良好互動(dòng)。

2、教師

（1）教學(xué)方式

在探索型主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展；從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的，全面

的評(píng)價(jià)；在課程實(shí)施中讓幼兒夜照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）評(píng)價(jià)方式

從多個(gè)領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；展示兒童的優(yōu)勢(shì)；評(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)作用、珍視和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原

有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

第九節(jié)幼兒教育研究的基本方法

方法要點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)

10

觀察法幼兒園教育中最基本的方法，自然條件優(yōu)：直接、較客觀，運(yùn)用廣泛

下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)所要研究缺：一定主觀性；不適合大樣本；無(wú)法探究

的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，內(nèi)部原因；缺乏控制；

并根據(jù)觀察結(jié)果判斷幼兒心理發(fā)展的特

征和規(guī)律的方法。

作品分析對(duì)研究對(duì)象的作品（如作業(yè)、日記、繪優(yōu)：客觀性、系統(tǒng)性

法畫(huà)、試卷等）進(jìn)行分析研究。缺：研究者自身“傾向性”影響，作品分析

的視角和結(jié)果的多樣性；

實(shí)驗(yàn)法對(duì)某些條件加以控制，利用設(shè)備、儀優(yōu)：擴(kuò)大研究范圍，可重復(fù)，科學(xué)可缺：容

器，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察易失真；實(shí)驗(yàn)人員和過(guò)程負(fù)效應(yīng)；存在誤

差。

第十節(jié)幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

問(wèn)題

身體發(fā)育遲緩、肥胖癥、維生素D缺乏性佝僂病、營(yíng)養(yǎng)性貧血、弱視

心理自閉癥、口吃、多動(dòng)癥、攻擊性行為

第二章學(xué)前教育原理

第一節(jié)教育的概述

一、教育的概述

1、概念：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

狹義教育：學(xué)校教育

2、教育的功能：（1）個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；（2）正向功能與負(fù)向功能；（3）顯性功

能與隱性功能

二、教育目的

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、

智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、有關(guān)教育目的的理論

宗教本位論；社會(huì)本位論個(gè)人本位論；教育無(wú)目的論（杜威）

四、教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（了解）

II

第二節(jié)幼兒教育

含義狹義的幼兒教育特指幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育

性質(zhì)基礎(chǔ)性、公益性

意義可以促進(jìn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感方面健康全面和諧地發(fā)展

教育目標(biāo)對(duì)幼兒實(shí)施德智體美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展

幼兒園任務(wù)貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育和教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和

規(guī)律，實(shí)施德智體美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面

向家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)

第三節(jié)幼兒教育發(fā)展

【主要考選擇題】

一、學(xué)前教育思想的萌芽階段

人物思想

柏拉圖兒童公育思想

亞里士多德教師要遵循自然

夸美紐斯把學(xué)前教育納入具有民主色彩的單軌學(xué)制。代表作：《母育教育》、《世界圖解》

洛克“白板說(shuō)”、《教育漫話(huà)》

盧梭自然教育，歸于自然

二、學(xué)前教育思想理論化時(shí)期及其發(fā)展階段

人物影響

福祿貝爾“幼兒園之父”；學(xué)前教育理論成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

杜威教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)改造，兒童中心論

皮亞杰培養(yǎng)兒童思維能力的重心是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批評(píng)能力

蒙臺(tái)梭利兒童有自我成長(zhǎng)的能力、兒童成長(zhǎng)具有敏感期，強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)

“兒童之家”境

陶行知人民教育家，創(chuàng)立生活教育理論和教學(xué)做合一的教育方法

“六大解放”兒童創(chuàng)造力：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間

張雪門(mén)幼稚園行為課程

12

陳鶴琴923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園

創(chuàng)立了“活教育”理論

第四節(jié)學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)

（1）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益原則；（2）發(fā)展適應(yīng)原則（找準(zhǔn)每個(gè)孩子

的“最近發(fā)展區(qū)”，是每個(gè)孩子通過(guò)教育活動(dòng)在原有的基礎(chǔ)上有所提高）；

（3）目標(biāo)性原則一教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；（4）主體性原則—兒童是主體，

一般原則

尊重兒童人格、需要，激發(fā)兒童的主動(dòng)性；（