中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的自我發(fā)展機(jī)制摘要：在新時代教育治理體系不斷完善的背景下，中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)亟需從“外部約束”轉(zhuǎn)向“內(nèi)外協(xié)同”，其中自我發(fā)展機(jī)制成為長效機(jī)制運(yùn)行的核心動力。本文系統(tǒng)梳理了中小學(xué)教師師德自我發(fā)展機(jī)制的構(gòu)成要素與運(yùn)行邏輯，指出其由教育培訓(xùn)機(jī)制、宣傳引導(dǎo)機(jī)制與激勵動力機(jī)制三大子系統(tǒng)協(xié)同構(gòu)成，分別作用于教師的認(rèn)知建構(gòu)、情感認(rèn)同與行為強(qiáng)化階段。文章結(jié)合湖北仙桃市等地方實(shí)踐，分析了當(dāng)前機(jī)制運(yùn)行中存在的“目標(biāo)虛化”“內(nèi)容泛化”“激勵弱效”等問題，提出應(yīng)通過師德目標(biāo)階段化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、激勵方式多元化等路徑，激活教師主體性，推動師德建設(shè)從“被動應(yīng)付”走向“自覺內(nèi)化”。研究認(rèn)為，構(gòu)建以教師為中心的師德自我發(fā)展機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化、內(nèi)生型的關(guān)鍵突破口，對提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育生態(tài)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；自我發(fā)展機(jī)制；中小學(xué)教師；長效機(jī)制；內(nèi)生動力；區(qū)域?qū)嵺`

自我發(fā)展機(jī)制是整個長效機(jī)制的動力系統(tǒng)，由教育培訓(xùn)機(jī)制、宣傳引導(dǎo)機(jī)制和激勵動力機(jī)制構(gòu)成。對于仙桃市的中小學(xué)教師而言，自我發(fā)展機(jī)制對其師德的提升有極其重要的影響。中小學(xué)教師的專業(yè)情意發(fā)展是需要經(jīng)過嚴(yán)格的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，從而形成良好的職業(yè)道德。自我發(fā)展機(jī)制的實(shí)現(xiàn)將從課堂育德、典型樹德和規(guī)則立德，即教育、宣傳、激勵這三個方面對中小學(xué)教師產(chǎn)生影響，讓中小學(xué)教師能在師德師風(fēng)建設(shè)的過程中能夠正確認(rèn)識自我、客觀評價自我、合理控制自我行為，從內(nèi)在到外行、從個體到群體，最終有效地提升中小學(xué)教師的整體師德水平。

一、教育培訓(xùn)機(jī)制

教育培訓(xùn)機(jī)制是中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的基礎(chǔ)，主要功能是為師德師風(fēng)建設(shè)工作提供預(yù)示，傳遞師德文化，對中小學(xué)教師樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想起到引導(dǎo)性作用。無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，教師職業(yè)道德教育都應(yīng)該成為中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與進(jìn)修的首要內(nèi)容，這不僅是教師本人的義務(wù)，更是學(xué)校的責(zé)任。（一）教師的自我教育

自我教育具有主體性、自控性、內(nèi)向性和終身性，在師德師風(fēng)建設(shè)中，教師有目的、有計(jì)劃地對自身施加特定的影響，從而使自己在教師職業(yè)道德的知情意行諸方面得到不斷的完善。教師嚴(yán)于律己，從舉手投足間、品格風(fēng)范中為學(xué)生帶去積極的影響；生活健康簡單純粹，行為文明嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)雅，于社會環(huán)境中塑造起良好的社會形象。于教師而言，提升自身的師德水平就是自覺加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和踐行，將立德樹人放在首要位置，內(nèi)化于心、外化于行，明晰身為一名中小學(xué)教師的可為與不可為，做到融入滲透到教育教學(xué)全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格。

通過學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師對于《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》中相關(guān)責(zé)任和義務(wù)內(nèi)容的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教師對職業(yè)道德規(guī)范、師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)政策文件等文字的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生師德認(rèn)同，深化師德認(rèn)知，完成師德內(nèi)化；通過向他人學(xué)習(xí)，教師能反思自己的教育教學(xué)行為是否有逾矩失范之處，分析自身師德行為在教育教學(xué)過程中的優(yōu)劣之處；通過向榜樣學(xué)習(xí)，教師能剖析自我、發(fā)現(xiàn)問題并及時地予以糾正，實(shí)現(xiàn)師德自律。教師本人能夠常思過、常剖判，時刻根據(jù)師德規(guī)范、他人行為和師德榜樣來比照支撐自己的思想和言行，堅(jiān)守教師職業(yè)道德底線，自覺挖掘師德需要，為師德實(shí)踐奠定了認(rèn)知前提。（二）學(xué)校的系統(tǒng)教育

于學(xué)校而言，應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把中小學(xué)教師職業(yè)道德教育納入學(xué)校的日常管理和教育教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)師德培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化。具體做法如下：

第一，加強(qiáng)師德的養(yǎng)成教育。開展“仙桃市教師誓詞”征集評選活動，凝練中小學(xué)教師的社會主義核心價值理念。各級教育行政部門和學(xué)校要利用各種時機(jī)和場合組織開展形式多樣的師德教育活動，例如可以以例行會議、開學(xué)典禮、教師節(jié)等為契機(jī)，組織開展“仙桃市新聘教師從教宣誓活動”，樹立廣大教師“樂從教、為人師、成名師”的專業(yè)信念。建立中小學(xué)教師教育課程體系，在新聘教師到崗前開設(shè)師德教育專題培訓(xùn)，待教師入職后亦要將師德教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置培訓(xùn)學(xué)分并進(jìn)行記錄，將其作為學(xué)年末或?qū)W期末中小學(xué)教師師德考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。中小學(xué)的新聘教師在崗前都會由學(xué)校安排進(jìn)行為期一至三個月的跟班實(shí)習(xí)，在跟班實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校更偏向于要求教師加深對學(xué)校教育理念的理解、加強(qiáng)對教學(xué)方法的掌握以及課堂節(jié)奏的把握，而忽視了實(shí)際上最為重要的教師職業(yè)道德的教育。尤其在2012年之后，教師資格考試納入統(tǒng)考試點(diǎn)和省考相結(jié)合的模式，自此越來越多的非師范類學(xué)生加入到人民教師隊(duì)伍之中，由于在高等教育期間并未接受過師范生師德教育課程的培養(yǎng)，致使這部分非師范類的教師在入職之后僅憑自己對教師的固有認(rèn)知展開教學(xué)，心中缺乏師德行為標(biāo)桿，難以及時遏制和反思自己錯誤的師德行為。因此，學(xué)校應(yīng)對所有中小學(xué)教師一視同仁地進(jìn)行師德教育培訓(xùn)，無論其是否為師范專業(yè)、無論學(xué)歷高低、無論職前職后都要接受學(xué)校定期開展的師德教育培訓(xùn)活動，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)。

第二，創(chuàng)新師德教育內(nèi)容、形式和方法。遵循教育規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律，探索教師更易于接受與轉(zhuǎn)化通過日常教育和指導(dǎo)，課堂教育，典型的德育和基于規(guī)則的德育，我們將探索一種有效的方法使教師更容易接受和更容易轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆幼杂X。首先，內(nèi)容不應(yīng)只局限于教師職業(yè)道德的條例，可延伸至理想信念教育、法制教育、心理健康教育和具有云南特色的民族團(tuán)結(jié)教育等多個領(lǐng)域。其次，形式不拘泥于單一的某一種，應(yīng)時時抓、處處講，每年的九月份為湖北省的“師德師風(fēng)教育月”，在《湖北省教育廳關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》中，要求湖北省內(nèi)各地和各校要結(jié)合實(shí)際確定主題，制定實(shí)施方案，積極開展師德主題教育活動，中小學(xué)對此可采取實(shí)踐反思、師德典型案例評析和情景教學(xué)等豐富多樣的形式來開展師德教育培訓(xùn)，出實(shí)招、講實(shí)效，使廣大教師保持本色、追求高尚。譬如結(jié)合學(xué)科教育特色、教學(xué)活動實(shí)踐來開展師德教育培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)教師德育成效；把教書育人楷模、春城優(yōu)秀名師等請進(jìn)課堂，用身邊教師的突出事跡將師德內(nèi)涵充分詮釋；由學(xué)校任命品德高尚、資歷深厚的中老年教師為指導(dǎo)者，采取傳幫帶的方式指導(dǎo)和幫助青年教師提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。最后，方法多樣化，從師德主體角度進(jìn)行分類對教師群體采取講演法、宣教法和榜樣法，對教師個體則采取對話法進(jìn)行教育，因人制宜。二、宣傳引導(dǎo)機(jī)制

宣傳引導(dǎo)機(jī)制的主要功能是為了加強(qiáng)師德實(shí)效宣傳，營造尊師重教社會氛圍，形成校校有典型、榜樣在身邊、人人可學(xué)可做的局面。中小學(xué)教師的師德素養(yǎng)提升除了依靠教育培訓(xùn)的力量之外，宣傳引導(dǎo)的作用也是不可或缺的。仙桃市教育行政部門和各中小學(xué)須把師德宣傳列為重點(diǎn)工作之一，面對家長、學(xué)生和社會能夠堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)新時代中小學(xué)教師陽光積極、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、改革創(chuàng)新新形象的宣傳力度。大力宣傳教師的地位和作用，尤其要宣傳具有示范引領(lǐng)作用的全國師德楷模、仙桃市優(yōu)秀教師等模范人物的先進(jìn)事跡，讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性。仙桃市在進(jìn)行師德宣傳時，可以豐富多彩的活動為載體。（一）宣傳講演

舉辦大型師德報告、師德演講比賽、師德專題講座等多樣化的宣傳活動，以群體的形式對教師職業(yè)道德規(guī)范的具體要求進(jìn)行宣講，大力樹立優(yōu)秀中小學(xué)教師先進(jìn)典型，宣傳新時代中小學(xué)教師的良好形象，賦予其關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)等標(biāo)簽，提高人民對新時代中小學(xué)教師的認(rèn)同感。宣傳講演活動須拋棄當(dāng)前普遍存在的領(lǐng)導(dǎo)講話式的滿堂灌的做法，探究創(chuàng)新演與講同時進(jìn)行、講與問同步開展、問與探究雙管齊下的講演方式，注重教師的實(shí)踐體驗(yàn)和心靈感悟，使師德宣傳更詳實(shí)、更具體。（二）媒體宣教

中小學(xué)要學(xué)會借助校園這一載體進(jìn)行師德宣傳。充分利用節(jié)慶日、活動日，借助校園展板、橫幅、宣傳欄、廣播站、官方網(wǎng)站和校刊校報等校園媒介對師德示范教師的先進(jìn)事跡開展宣傳，充分展現(xiàn)新時代中小學(xué)教師昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，弘揚(yáng)高尚師德，弘揚(yáng)主旋律，增強(qiáng)正能量。同時聯(lián)合當(dāng)?shù)仉娨暸_、廣播局、雜志社、新媒體平臺等多種媒介組織舉辦形式多樣的能夠展現(xiàn)新時代教師風(fēng)貌的影視文學(xué)作品創(chuàng)作的活動，善用微博、微信、微視頻、微電影等新媒體形式，集中宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，傳遞教師正能量，讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性。例如針對師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題編排師德教育節(jié)目，舉薦師德模范教師錄制節(jié)目，廣泛宣傳師德先進(jìn)事跡，大力褒獎高尚師德，努力營造尊師重教的濃厚社會氛圍。（三）榜樣示范

榜樣示范是教師內(nèi)在道德發(fā)展的重要影響源，但在今天的師德師風(fēng)建設(shè)中卻處于缺位的狀態(tài)。宣傳師德榜樣要結(jié)合中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和群體心理習(xí)慣，采取教師樂于接受的方式，將正面典型和負(fù)面典型作為師德宣傳的內(nèi)容，引導(dǎo)教師建立正確的職業(yè)道德品質(zhì)和健全的情感，提高自我評價能力，形成良好的人生心態(tài)。將具有先進(jìn)事例的優(yōu)秀師德代表作為正面典型，將抽象的教師職業(yè)道德理論具體化，營造輿論聲勢，增強(qiáng)感召力度，使中小學(xué)教師便于理解、接受，對教師起到正面的引導(dǎo)作用，激發(fā)自覺學(xué)習(xí)師德榜樣的積極性。將一些師德失范行為進(jìn)行案例整合作為負(fù)面典型，引導(dǎo)教師對負(fù)面典型有一個正確的判斷，并且能對錯誤的根源和危害進(jìn)行分析，幫助教師消除負(fù)面典型帶來的消極影響。

師德宣傳活動結(jié)束后需在一定時間段內(nèi)收集教師的學(xué)習(xí)反饋信息，并對反饋內(nèi)容予以及時的評價，以此來鞏固榜樣示范成果，提高宣傳引導(dǎo)機(jī)制的實(shí)效性。三、激勵動力機(jī)制

激勵即激發(fā)和鼓勵，激勵動力機(jī)制是中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的引擎，其主要功能是突出師德激勵，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。對中小學(xué)教師群體予以一定程度的師德激勵不僅是教師個體實(shí)現(xiàn)道德成長的重要條件，也是學(xué)校乃至社會整體提升教師師德水準(zhǔn)的必然要求。激勵動力機(jī)制旨在通過激勵的方式，推動作為師德實(shí)踐主體的教師選擇符合社會要求的師德目標(biāo)，鼓勵教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動中自覺遵守對于教師職業(yè)道德的要求，并保持對于師德師風(fēng)建設(shè)參與的可持續(xù)動力，提升師德品質(zhì)，升華師德境界。（一）激勵的方式

根據(jù)訪談?wù){(diào)查可知，中小學(xué)對于教師的師德激勵方式較為單一、效果不夠顯著，有的學(xué)校甚至從未對在校教師進(jìn)行過任何形式的師德獎勵，導(dǎo)致難以調(diào)動教師參與學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作的積極性。因此，需根據(jù)中小學(xué)教師的師德需要，采取多元化的激勵手段，充分發(fā)揮激勵動力機(jī)制的重要作用。通過多方舉措，努力激勵中小學(xué)教師能在教書育人崗位上為新時代教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

方式一為自主激勵。社會和學(xué)校需換位考慮中小學(xué)教師的切身利益，在堅(jiān)持以師德為先的原則下，多多給予中小學(xué)教師群體情感關(guān)懷層面的自主激勵，即使它是微不足道的，但只要是發(fā)自真心的關(guān)懷，對于中小學(xué)教師而言都是一種無限的激勵。支持和鼓勵社會組織或個人向合法設(shè)立的基金組織捐贈資金、向社會公眾提供服務(wù)時以教師為優(yōu)先，對教師進(jìn)行獎勵和優(yōu)待，社會的信任和尊重能夠提升中小學(xué)教師的自我效能感，產(chǎn)生積極的情感態(tài)度；學(xué)校的人性化、民主化的管理能夠給中小學(xué)教師信任感和尊重感，促使教師在教育教學(xué)中自覺形成與學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)一致的師德價值觀念。

方式二為集中激勵。結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教師整體的師德表現(xiàn)，設(shè)置合理的師德目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的集中激勵。在中小學(xué)教師和教育工作者獎勵范圍中列入“師德表彰”一項(xiàng)，運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師進(jìn)行集中激勵，激發(fā)師德動機(jī)，為中小學(xué)教師的職業(yè)道德內(nèi)在素養(yǎng)與外在行為均達(dá)到目標(biāo)提供動力。同時鼓勵社會各方積極參與到支持中小學(xué)教師工作的活動當(dāng)中來，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升中小學(xué)教師地位，改變中小學(xué)教師不被看重的現(xiàn)實(shí)，讓廣大中小學(xué)教師享有其應(yīng)有的社會聲望。（二）激勵的內(nèi)容

師德激勵的內(nèi)容不應(yīng)只停留在物質(zhì)激勵的層面，精神激勵更具有根本性，不宜偏廢。在物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)上，加以精神激勵，有利于將激勵機(jī)制的動力作用發(fā)揮到最大化。

第一，加強(qiáng)師德表彰的物質(zhì)獎勵。定期評選表彰仙桃市市級優(yōu)秀班主任、市級優(yōu)秀一線教師、師德標(biāo)兵等。仙桃市教育局與新聞媒體配合，向廣大師生及社會各界人士征稿，引導(dǎo)大眾關(guān)注身邊師德突出的優(yōu)秀中小學(xué)教師。學(xué)校年度考核或期末考核時不僅要表彰教學(xué)能力強(qiáng)的教師，還要對師德素養(yǎng)高的教師予以獎勵，鼓勵中小學(xué)培養(yǎng)和樹立一批批可敬、可親、可學(xué)的優(yōu)秀教師典型，積聚中小學(xué)教師隊(duì)伍的正能量，為教師營造安心、舒心、靜心的從教氛圍。

第二，注重情感精神的人文關(guān)懷。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高校園文化素質(zhì)，營造積極、和諧、友好的校園氛圍。充分尊重中小學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)，對他們多一份理解與信任。在欣賞中小學(xué)教師工作成就的同時，也關(guān)心他們的專業(yè)成長、維護(hù)他們的合法權(quán)益。在辦學(xué)中堅(jiān)持民主，對中小學(xué)教師的意見予以充分地尊重，利用教職工代表大會、工會等群團(tuán)組織讓中小學(xué)教師參與到學(xué)校的管理當(dāng)中。依托市級教師進(jìn)修學(xué)校，建設(shè)區(qū)域性教師發(fā)展與服務(wù)中心，與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作搭建中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

第三，疏導(dǎo)中小學(xué)教師的心理壓力。學(xué)校要定期對本校教職工的思想狀況進(jìn)行了解，教育行政部門要及時掌握中小學(xué)教師隊(duì)伍整體的思想動態(tài)和心理狀態(tài)。加強(qiáng)心理健康知識培訓(xùn)，定期邀請高校心理學(xué)教授為中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康知識講座，講授心理健康問題的基本常識、應(yīng)對方法、預(yù)防措施和干預(yù)技能，提高教師的心理健康素養(yǎng)。重視解決中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠