240.以“策”促學(xué)、“略”有所獲—讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感前言最是書香能致遠(yuǎn)，唯有墨卷方至恒。2020年伊始，李桃名師工作室開展了“悅讀悅享”活動(dòng)，為我們推薦閱讀的第一本好書就是《吳正憲課堂教學(xué)策略》。吳老師一直我最崇敬的數(shù)學(xué)名師，也曾有幸現(xiàn)場(chǎng)聆聽過她的數(shù)學(xué)課和講座，拿到此書，心中甚是歡喜。懷著崇敬之情讀完《吳正憲課堂教學(xué)策略》后，我和“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在“燈火闌珊處”的境界又近了一些，我再次領(lǐng)略到吳老師是如何贏得老師們的景仰和孩子們的喜歡。掩卷之余，用笨拙之筆和大家分享一下我的所感所獲。感悟這是一本十分有用的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書，全書共有21個(gè)方面的課堂教學(xué)策略，從指導(dǎo)教師制定教學(xué)目標(biāo)，到調(diào)研學(xué)生現(xiàn)狀、讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界、讀懂學(xué)生的認(rèn)知過程，再到創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)有效提問、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)、巧妙利用比較、轉(zhuǎn)化思想的策略……既有對(duì)教師如何把握教材的指導(dǎo)，又有對(duì)教師如何深入了解學(xué)生的指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的指導(dǎo)。每一種策略不但有理論指導(dǎo)，還附有具體的案例，生動(dòng)有趣，理論結(jié)合實(shí)踐，每一個(gè)教學(xué)案例都很接地氣，如同發(fā)生在我們平時(shí)的課堂中。一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的教學(xué)策略為我們展示了數(shù)學(xué)課堂的精彩魅力，書中的每一個(gè)策略都能帶給我新的啟發(fā)和收獲，其中給我印象最深的是這兩方面的策略，一是制定教學(xué)目標(biāo)的策略，二是創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。一、教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向作為一名一線教師，我深知有實(shí)效的數(shù)學(xué)課，離不開清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)的方向。在新課程改革的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化，這就要求教師更加注重合理高效地制定教學(xué)目標(biāo)。吳老師在書中結(jié)合具體的案例解析為大家?guī)砹巳齻€(gè)策略：把握教學(xué)方向、深入解讀文本、直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)。制定教學(xué)目標(biāo)，首先要讀懂教材，真正領(lǐng)會(huì)編寫意圖，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的的方式，全面了解知識(shí)體系，弄清楚所教的知識(shí)從哪里來，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。這一點(diǎn)對(duì)于任教時(shí)間不長(zhǎng)的老師來說尤為重要，建議大家可以收集一至六年級(jí)所有學(xué)段的數(shù)學(xué)課本，全面了解知識(shí)體系，找到前后知識(shí)的聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，準(zhǔn)確地了解學(xué)情是制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施有效教學(xué)的重要依據(jù)。波利亞曾說：“教學(xué)講什么不重要，學(xué)生想什么比這更重要一千倍！”我們可以通過問卷調(diào)查、訪談、作品分析、課堂觀察等方式來研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的真問題，了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？學(xué)生感興趣的問題是什么？學(xué)生喜歡的方式又是什么？在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)，才是切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。比如在教學(xué)“三角形的特性”一課之前，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)：正確畫出幾個(gè)三角形并發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征，試著畫出三角形的高。調(diào)查結(jié)果表明：全班48名學(xué)生中能正確畫出三角形并發(fā)現(xiàn)三角形都有三條邊、三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)這些特征的學(xué)生大約占了98%，而正確畫出三角形高的學(xué)生大約只占了6.5%。這說明三角形的特征不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而高的認(rèn)識(shí)和畫法則是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要困難。因此針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，更注重在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，更具有針對(duì)性。二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以總會(huì)給人一種抽象、枯燥的感覺，尤其是小學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，課堂上更需要教師借助一些手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們對(duì)問題進(jìn)行深入地思考，那么，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境易得尤為重要，也是我們課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。吳老師在書中一共為我們介紹了五個(gè)小策略，分別是：創(chuàng)設(shè)情境要有情趣、創(chuàng)設(shè)情境要有生活、創(chuàng)設(shè)情境要有問題、創(chuàng)設(shè)情境要有互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境要有文化。我對(duì)其中創(chuàng)設(shè)情境要有生活、創(chuàng)設(shè)情境要有問題這兩個(gè)策略深有感觸。我們常說數(shù)學(xué)來源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和要解決的問題其實(shí)都能在生活中找到原型，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的生活情境有一種親切感，容易產(chǎn)生共鳴和關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)踐價(jià)值。比如我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，讓學(xué)生交流生活中找到的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用很廣泛，哪都能找得到，由此感受到百分?jǐn)?shù)的重要性，接著我拿出生活中找到的幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試說一說這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，討論百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，由于是學(xué)生生活中非常熟悉的事物，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果較好。正如著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子這微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！庇纱丝梢姅?shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課一定在有數(shù)學(xué)的味道，在平時(shí)的教學(xué)中我們也曾為了創(chuàng)設(shè)情境而去“創(chuàng)設(shè)情境”，失去了情境原來帶來的作用。數(shù)學(xué)課堂的問題情境一定要有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生要能從中自然抽出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。吳老師在教學(xué)“體積單位”這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯子里，結(jié)果出現(xiàn)了一杯多、一杯少的怪現(xiàn)象。學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來了，在揭秘之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是其中一個(gè)杯子里有一塊冰糖，這塊冰糖占了杯子中一定的地方。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)在讓你拍案叫絕！不但“喝”也了體積的初步概念，更“喝”也了體積大小的空間感知，達(dá)到的數(shù)學(xué)效果顯而易見。再比如在教學(xué)平均數(shù)這一課，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：小明身高155厘米，他要過一條平均水深110厘米的小河，會(huì)有危險(xiǎn)嗎？一石激起千層浪，學(xué)生立馬形成了兩大陣營(yíng)，展開了激烈地爭(zhēng)論和辯駁。真理越辯越明，在爭(zhēng)論中學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念有了本質(zhì)的理解，多有價(jià)值的爭(zhēng)論呀！我想這才是我們課堂中創(chuàng)設(shè)情境的真正目的！寄語歌德說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人