學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述小學(xué)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或心理機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到自身有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，通常以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等為表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體從主觀出發(fā)的、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的估計(jì)。它是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)力量。學(xué)習(xí)需要占主導(dǎo)地位，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，學(xué)習(xí)需要與個(gè)體目標(biāo)之間相互作用就形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待指向的是學(xué)習(xí)需要的滿足，它能促使個(gè)體通過各種方式主動(dòng)達(dá)成目標(biāo)，以滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待相互作用，共同形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（一）根據(jù)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分1．直接的近景性動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系，是指由于個(gè)人了解了活動(dòng)的社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值而引起的，與個(gè)人的志向、理想、世界觀相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，一旦形成，能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)起作用。直接的近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的動(dòng)機(jī)。直接的近景性動(dòng)機(jī)比較具體，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響比較明顯，但作用較為短暫且不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。2．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的大小劃分輔助性動(dòng)機(jī)是指在一定時(shí)期內(nèi)或某個(gè)特定的活動(dòng)中，處于從屬地位、發(fā)揮著輔助作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是指在一定時(shí)期內(nèi)或某個(gè)特定的活動(dòng)中，處于支配地位、發(fā)揮著主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，以及一個(gè)或多個(gè)強(qiáng)度、穩(wěn)定性不一的輔助性動(dòng)機(jī)。方向比較一致時(shí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力會(huì)加強(qiáng)。彼此沖突時(shí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力會(huì)減弱。（三）根據(jù)動(dòng)力來源劃分1．內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。是學(xué)習(xí)者內(nèi)心的需求和愿望。例如，小航喜歡閱讀故事書，但是很多字不認(rèn)識(shí)，于是他就想通過多識(shí)字來滿足自己的閱讀需求。2．外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)者所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引起外部動(dòng)機(jī)的興趣，是因?yàn)榭梢缘玫搅硗獾暮锰?。例如，晴晴又快又好地完成作業(yè)是為了得到老師的表揚(yáng)。奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)生渴望掌握相關(guān)知識(shí)、系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向，它是最重要、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力大多從好奇的傾向中派生出來，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，小威很奇怪為什么魚在水里不會(huì)被淹死，于是他對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了興趣，每天都拿著生物學(xué)的書看。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)生要求憑借自己的才能和成就贏得相應(yīng)地位的動(dòng)機(jī)傾向。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)，它沒有直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)習(xí)結(jié)果看作自己能夠贏得地位的根源。例如，為了成為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，小春每天都會(huì)在完成作業(yè)后，主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要傾向，是一種外部動(dòng)機(jī)。例如，小華為了得到數(shù)學(xué)老師的表揚(yáng)，每天都會(huì)做好多數(shù)學(xué)題。（一）對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響引發(fā)或啟動(dòng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)小學(xué)生啟動(dòng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。定向作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)，就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。維持與調(diào)節(jié)當(dāng)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)一直驅(qū)使著學(xué)生向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低還影響小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性和持久性。010203（一）對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和由之所激起的學(xué)習(xí)行為還可能會(huì)受到各種內(nèi)部和外部因素的影響，繼而又影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度、注意分配程度和付出努力的程度等。如果小學(xué)生具有正確的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)受到自我的監(jiān)控，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是越強(qiáng)越好。當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)變差。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平。一旦超過這個(gè)最佳水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生阻礙甚至反作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平點(diǎn)不是固定不變的，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)難易程度的變化而變化。一般說來，比較容易的，最佳水平點(diǎn)會(huì)高一些；比較困難的，最佳水平點(diǎn)會(huì)低一些。此外還會(huì)因人而異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這個(gè)規(guī)律是心理學(xué)家耶克斯和多德森根據(jù)多年研究發(fā)現(xiàn)的，因此被稱作“耶克斯—多德森定律”。（二）對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響需要注意的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是唯一的因素。學(xué)習(xí)效果除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響之外，還受到小學(xué)生的智力發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、身體和情緒狀態(tài)等一系列主客觀因素的影響。耶克斯—多德森定耶克斯—多德森定律是心理學(xué)家耶克斯與多德森研究、歸納出的關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間關(guān)系的規(guī)律。1908年，心理學(xué)家耶克斯和多德森在進(jìn)行了多次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，在動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈時(shí)，都會(huì)導(dǎo)致效率下降，動(dòng)機(jī)水平與行為效果之間呈現(xiàn)出一種倒U形曲線的關(guān)系。同時(shí)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)難度的增加而逐漸下降。也就是說，在相對(duì)容易的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成和工作效率的提高；在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成和工作效率的提高。他們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高激動(dòng)水平的干擾。例如，人在高度興奮或非常憤怒時(shí)，無法正常進(jìn)行難度較大的工作，但是一些沒有難度的工作卻能夠順利完成。動(dòng)機(jī)水平與行為效果之間的關(guān)系動(dòng)機(jī)最佳水平隨著任務(wù)難度的增加而逐漸下降從直接的近景性動(dòng)機(jī)向間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)發(fā)展，但以直接的近景性動(dòng)機(jī)為主。

在低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，直接的近景性動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位。高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步與學(xué)習(xí)結(jié)果和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系，間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)逐漸成為有一定支配性、穩(wěn)定性和持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，但以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。低年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于外部，帶有明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)性質(zhì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性大大