“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

近期，國(guó)家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校

外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，這對(duì)我們教師來講是一個(gè)嚴(yán)峻

的挑戰(zhàn)。正當(dāng)我迷惑，茫然不知時(shí)，本周六有幸在“溫州市

小學(xué)數(shù)學(xué)每月名師公益講壇"中聆聽了陳加倉(cāng)特級(jí)教師的一

-《雙減政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，這真是一場(chǎng)及時(shí)雨，一

塊敲門磚0

陳特首先帶著我們重溫了《浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作

業(yè)管理指導(dǎo)意見》，明確了作業(yè)功能。緊接著又把自己在溫

州實(shí)驗(yàn)小學(xué)做過的作業(yè)研究呈現(xiàn)給大家參考學(xué)習(xí)。整個(gè)過程

陳特圍繞自己的課堂讓我們知道作業(yè)的布置因人而異；作業(yè)

要分層，包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主

選擇、評(píng)價(jià)的分層。但是并不是說老師作業(yè)分層，一切就順

利了，要知道我們的對(duì)象是小學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)還要經(jīng)歷三個(gè)

階段：自主選擇、硬性規(guī)定、在教師的引導(dǎo)下自主選擇。緊

接著陳特又給我們帶來了2006年的一篇《淺談新理念下小

學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)》，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，設(shè)計(jì)具有實(shí)

踐性的作業(yè)，作業(yè)又分為自主式的作業(yè)，調(diào)查式的作業(yè)，設(shè)

計(jì)具有創(chuàng)造性的作業(yè)，設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)……陳特從03

年到06年一直到現(xiàn)在“雙減”政策的提出讓我們明白作業(yè)

設(shè)計(jì)的研究一直在路上，學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)刻刻不能停。

是的，就像陳特說的“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)

鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。陳特的的幾位老師同課異購(gòu)《分

數(shù)乘法》讓我茅塞頓開，是的隨它怎么減，對(duì)于我們老師來

課，就是要向40分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵要研究學(xué)情與教材，提

高備課實(shí)效。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起，備課是教學(xué)流

程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應(yīng)

該認(rèn)真研究學(xué)情與教材，而不是“復(fù)制粘貼”教案，修修補(bǔ)

補(bǔ)課件；研究學(xué)情，就是要研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里"，研

究教材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”……，只

有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心

素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。

那么“雙減”政策下我們?cè)撛鯓硬贾米鳂I(yè)呢？看了陳特

一直在做的作業(yè)研究，我深刻反思自己，我的作業(yè)主要是依

靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。像陳特這樣

根據(jù)本班學(xué)生的情況選擇、完善、改編或者自主創(chuàng)編作業(yè)這

種能力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過的，也是我接下

來要努力的。

心在哪里，哪里就會(huì)開花。我們眼里有作業(yè)，心里更要

有學(xué)生。讓我們?cè)凇半p減”政策的驅(qū)動(dòng)下，更加堅(jiān)定有力地

走好教育教學(xué)之路，向教學(xué)更深處漫溯……

“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在當(dāng)前“雙減”政策下，教師必須適應(yīng)新要求，提高課

堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正的減輕。

有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。本次“雙減”

政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)給我們老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的

實(shí)踐運(yùn)用提供了可參考的范本，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了

平臺(tái)。

作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐過程性的學(xué)

習(xí)任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉(cāng)老師提出要

把握預(yù)習(xí)、課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間的作業(yè)功能

與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的思考，理解和探究,

同時(shí)教師要自主提升設(shè)計(jì)作業(yè)能力.針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的

學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作

業(yè)中獲得成功的體驗(yàn).建議教師要多布置多解題作業(yè)，培養(yǎng)

學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生選做多做.同時(shí)還克布置題

組作業(yè)，在對(duì)比中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建能力.

總之，這次的學(xué)習(xí)，使我感觸頗深，教師的成長(zhǎng)之路離

不開學(xué)生、離不開教材，更離不開不斷的學(xué)習(xí)，有了名師

的引領(lǐng)，在今后的工作中，我將努力改正自己的不足，使

自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步，努力找到屬于自己的教育智

慧果實(shí)。

“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有效減負(fù)提質(zhì)

暑退九霄凈，秋澄萬(wàn)景清。9月11日晚溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)

“每月名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省

特級(jí)教師陳加倉(cāng)老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效

作業(yè)設(shè)計(jì)》的專題講座。

在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教

育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師,

我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高

能力？陳特從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意

見”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，指出“雙減”政策

下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建議。結(jié)合

自身對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝?nèi)心最深的

感觸：

一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個(gè)孩子

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，不

可避免的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異

和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。

陳特提出：教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末等不同時(shí)間的功能

與特點(diǎn)。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷嘗試，優(yōu)化

周末作業(yè)，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次梳

理突破知識(shí)難點(diǎn)。陳特提出的開放式的作業(yè)評(píng)價(jià)模式也給我

留下了深刻印象，作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的評(píng)價(jià)，更

應(yīng)該讓孩子用喜歡的表達(dá)方式展示自己的成果，在分享中收

獲成功的體驗(yàn)。

二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有

課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)

生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要先從課

堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過程，常常是在課堂的組織形

式上進(jìn)行反復(fù)斟酌，備課耗費(fèi)了大量的時(shí)間。學(xué)生沒有過程

參與的學(xué)習(xí)，就不是真正的學(xué)習(xí)，但過分強(qiáng)調(diào)過程參與的學(xué)

習(xí)也是低效的。陳特提出：我們要抓住學(xué)生注意力最集中的

時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。

講座的最后，陳特分享的“繪制一面標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)旗"主題

研學(xué)活動(dòng)，再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅美

術(shù)作品到利用數(shù)學(xué)知識(shí)畫標(biāo)準(zhǔn)的五角星，最后通過看電影、

聽故事、查史料感受黨的文化，這樣的數(shù)學(xué)課堂巧妙的融入

了愛國(guó)主義教育及美學(xué)教育。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷用心

觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。

“雙減”政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔(dān)

當(dāng)！陳特的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來。我定當(dāng)踐行為先，落實(shí)為上,

率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長(zhǎng)成一個(gè)始終對(duì)生命、

生活和學(xué)習(xí)充滿熱情的人。

“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)、讓作業(yè)

不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋

放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)

也是一線教師最苦惱的事情。

今天有幸聽到陳特講座對(duì)“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)

計(jì)，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神

大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨(dú)到的見解，讓我

豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習(xí)后給我的是心靈

上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認(rèn)識(shí)上的升華。

通過這次學(xué)習(xí)，筆記、盤點(diǎn)收獲。

陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評(píng)價(jià)的分層。優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，有興

趣地去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，采取鼓勵(lì)或獎(jiǎng)

勵(lì)的方法。

2、讓學(xué)生感到對(duì)作業(yè)的完成不是教師規(guī)定要做的，而

是自己積極想做的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對(duì)提高

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積

極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

聽了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，

和同事說一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前

沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計(jì)劃就完成任務(wù)了，聽

陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，

有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，

學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們?cè)谔剿髦?、?shí)踐著的，陳

特講得經(jīng)典一句話做人、教書都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。

“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺(tái)

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。

陳加倉(cāng)老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，

可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑，為

老師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳加倉(cāng)老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新,

從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散

思維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)

生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方

法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從

另一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)

老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，

不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)

方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。陳加倉(cāng)老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，

在對(duì)比中加深理解，突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如，

2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)

生會(huì)得出相同的答案，就是混淆了運(yùn)算順