《動手做做看》優(yōu)質教案一等獎

《《動手做做看》優(yōu)質教案一等獎》這是優(yōu)秀的教案

文章，盼望可以對您的學習工作中帶來協(xié)助！

1、《動手做做看》優(yōu)質教案一等獎教學目標：

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的

趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的

意識。

重點難點:

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、

不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀

感悟

教學打算：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

教學流程：

第一課時

一、激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的?

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳（出示生字卡片，隨即學生字）

老師個案:

1、干脆揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間

有什么區(qū)分？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學

生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必需快速記準

字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一

遍，連讀三遍）。

3、識字實

A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰

是XX。生答：我是X,XXX。

B、開火車讀。

4、生相互交換識字經(jīng)歷。

換偏旁識字：慢一漫篇一騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士

兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝

水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區(qū)分。

老師個案:

1、自學課文，畫誕生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學狀況：

⑴說說你幫同桌訂正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字嬉戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生

說偏旁學生猜字。

②小兔開門嬉戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導:

重點指導：“朗、喝、騙”字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什

么？

讀一讀，你讀懂了什么？

老師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什

么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都

會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎?

四、生練寫生字。

其次課時

一、復習穩(wěn)固生字。

老師個案：

1、認讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”，板書；水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、”動手做做看”是誰給我們的建議？為什么

要強調動手做做看。

2、結合溝通以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提示自己。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭論

①伊琳娜生氣地指責朗志萬“哄騙”了我們，真

的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小摯

友呢？”

A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

B、結合上下文理解“哄騙”。

C、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生答復的根底上，使學生明白善意的哄騙

能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡

意的哄騙，提示學生正確區(qū)分對待。

老師個案：

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小摯友是怎么說的？

學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小

摯友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

3、你對他們的答復有什么看法?

4、伊琳娜是怎樣想的?

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想

不出道理來。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳同意朗志萬的觀點嗎?

板書：不同意

假設你就是伊琳娜你會有什么想法?

從伊琳娜不像其他小摯友人云亦云，可以看出她

有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做

的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的'話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做試驗中發(fā)覺了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做試驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來

To

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、教師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小摯友呢!

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道

理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話開心地笑了？她會

對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理!

三、朗志萬的話，進展發(fā)散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的看法和思維方式。

2、當我們對科學家的話有疑心的時候，必須要想

方法證明一下。

老師個案：

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳

娜說些什么？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告知

他人。

2、發(fā)覺他人的過失，有禮貌的指出來。

2、《動手做做看》優(yōu)質教案一等獎一、教學目

標：

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的

趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐

的意識。

二、重、難點：

1、重點：正確駕馭生字的音形義。

2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從

故事中受到啟發(fā)。

三、時間支配：2課時

四、課前打算：

課件、生字卡、科學家說過的一些名言。

五、教學方法：小組合作、探究方法。

教學流程：

第一課時

一、導入新課：

1、初步談話:

同學們，你喜愛獨創(chuàng)締造嗎？敢于疑心家的話

嗎？

2、談話質疑：

同學們，你們看教師這里有一個裝滿水的杯子。

我放進一顆石子，水就會怎樣？（視察后答復）假如

我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？

想不想知道你答復的對不對？好，請同學們讀一下課

文吧。答案就在課文中。

二、初課文，學習生字。

1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準

字音。

2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫誕生字，借助拼

音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀

幾遍。

3、同桌相互檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀

幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的

水平又穩(wěn)固了識字，讀通了故事）

4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。

然后讀音并組詞，并告知小伙伴你用什么方法記住

它？

識字方法引導:（1）換偏旁識字:慢一?漫、篇

--騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯(lián)系學生生活識字：考試的考。

（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））

5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認

讀狀況。

6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認讀生字詞的狀

況如：搶摘豐收果奪紅旗猜字謎等。

7、全班溝通匯報：你相識了哪些字，是怎樣記住

的？

（充分發(fā)揮小組合作的作用，引導學生溝通識字

經(jīng)歷，取長補短提高識字效率）

三、感悟課文內容

1、自讀課文，思索以下兩個問題：（1）動手做

做看是誰給我們的建議？

（2）為什么要強調動手做?

2、結合溝通以上問題，朗讀課文有關段落。

要求：讓學生反復讀一下媽媽說：不能光想，你

動手做做看！體會光在句子中的意思，并用這句話隨

時提示自己。

3、出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜

為什么生氣和為什么又笑了兩個問題自己讀書思索。

（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然

后說說對上面兩個問題的理解。

（2）、結合上下文理解哄騙并說說理由。

（3）、在溝通伊琳娜為什么生氣的過程中老師

相機指導學生用確定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。

媽媽說的話要用鼓舞的、語氣來讀。

（4）、在溝通伊琳娜為什么又笑了的問題時，引

導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使

學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不

過也要謹防生活中惡意的哄騙，提示學生正確區(qū)分對

待。

4、圍繞郎志萬的話，進展發(fā)散思維訓練。

（1）、讀課文結尾郎志萬的話，說說應當怎樣理

解這句話。

（2）、老師引導學生進展探討。

提示下面幾種理解:

a、科學家講的話我們都應當盡可能的去試一試。

b、我們要疑心科學家講的話。

C、當我們對科學家的話有疑心時，必須要想方法

證明一下。f_f

d、我們應當好好學習科學家的科學看法和思維

方式。

四、拓展延長：

從課外書或者網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，

想想對我們有什么指導意義。

五、附板書設計：

15、動手做做看

伊琳娜

生氣一一哄騙-一動手做了做。

笑了一f不是哄騙f一明白一個道理。

（科學家的話也不必須都是對的，要動手做做看。）

六、布置作業(yè)：

實踐天地：

你心中曾有過新穎的想法嗎？你想過讓它變?yōu)?/p>

現(xiàn)實嗎？請你的家長幫助你，動手試試看，你的想法

能不能實現(xiàn)！

其次課時

一、檢查復習

1、出示生字卡、用開火車讀、齊讀、分組讀、

男女賽讀的方法認讀要相識的字。

2、分段指名朗讀課文

二、指導學生駕馭好要求會寫的字

1、出示要求會寫的字然后輕聲讀一下。

2、指名分別讀出要求會寫的字音。

3、四人小組合作分析字形以及記憶方法。

4、小組代表匯報記字方法。

5、老師補充記憶方法。

三、指導學生書寫生字

1、讓學生指出自己感覺哪個字比擬難寫然后老

師重點指導。

2、學生練習書寫生字。

四、指導學生正確運用生字

1、讓學生說一說生活中你在哪里見過它們？

2、讓學生試著組詞或說一句話。

3、《動手做做看》優(yōu)質教案一等獎教學目標

1、會認“朗、志”等10個生字，區(qū)分并會寫

“提、題”兩個字。

2、正確、流暢地朗讀課文，學習課文1?3自

然節(jié)。

教學重點

I、會認“朗、志”等I0個生字，區(qū)分并會寫

“提、題”兩個字。

2、朗讀課文1?3自然節(jié)的對話局部。

教具打算

1、本課生字卡片，詞卡。

2、伊琳娜頭像。

教學過程

識字是閱讀和寫作的根底。不駕馭必須數(shù)量的漢

字，學生就無法進展閱讀和寫作。因此有關識字教學

的探究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級

兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打根底的。

一、聯(lián)系生活，干脆點題

我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些

事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今日

我們就一起來學習第13課《動手做做看》。

請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不

但節(jié)約了時間，而且照應課題。）

二、明確要求，初讀課文

請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不相識

的字就請課文下面的拼音摯友幫助，要盡量把句子讀

通順。

學生自由讀文。

（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠到

達閱讀的初步要求就可。）

三、識字讀詞，突出重點

要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，

剛好穩(wěn)固。教科書中要求相識的字，只要求相識一

在教材中相識，挪個地方還相識，沒有其他要求。在

教學中不要拔高要求。有的教師認為，對要求相識的

字，引導學生逐字進展字形分析，到達每個部件、筆

畫的準確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間

許多，又增加學生的記憶負擔，效果不必須好。其實,

認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、

穿著妝扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便相

識了。

你們讀得很謹慎，教師有個問題，課文講的是誰

和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小

摯友。）

出示人名：伊琳娜朗志萬（齊讀）

這5個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀

這5個字。“伊琳娜”這3個字生活中并不常用，“琳

和娜”有時會出此時此刻女孩子的名字中?！袄省边@

個字你們以前相識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”

這個字我們應當留意的是上面是士兵的“士”誰能給

他找個好摯友？（志向、志愿、同志）這5個字都會

讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也

提了出來。（齊讀一個貼一個）

漫出魚鱗哎呀哄騙

（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。

哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這

個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

詞語會讀了，假如把加點字拿出來，你能讀準嗎?

有信念的同學挺起胸膛。（齊讀）

誰有信念領讀。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄騙另題

提喝鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比

一比看哪個小組表現(xiàn)最棒。要讀得清晰干脆。

低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程

標準提出的識字、寫字“是1、2年級的教學重點”

的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時

間、教學環(huán)節(jié)、老師指導、學生認記寫等方面予以保

證，特殊是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解,

蜻蜓點水式地處理識字、寫字的狀況出現(xiàn)。每節(jié)課都

應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以

這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格

的課。

四、指導寫字，區(qū)分形義

你們發(fā)覺了嗎？這些字里有一對同音字是誰？

（提、題）

找對了，此時此刻請你謹慎視察，這兩個字有什

么一樣之處和不同之處？（構造不同、部首不同、意

思不同）誰能分別給它們找個好摯友？（提問、問題）

真不錯，教師這兒正好有個小問題，須要大家?guī)?/p>

我解決?？凑l最機靈？出示：伊琳娜機靈得意，愛（）

問（）（題、提）

一生來貼，大家一起區(qū)分。

字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會

意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓舞學

生特性化地識字、締造性地識字，但假如無視了識字

教學的靈魂，任由學生怎么識記都行，那么要想學生

的識字實力有良好的開展前景就難了。因此，應重視

在課堂上深化淺出地滲透一些漢字學學問，這不僅有

助于學生精確地理解駕馭漢字的形、義，還能讓學生

充分領會我國漢字文化所蘊含的無限風光。

你們和伊琳娜一樣機靈，我們此時此刻知道了這

兩個字的構造不同、部首不同、意思也不一樣，那在

書寫時我們應當留意什么呢？

同學們視察得這樣細致，聽了他的提示我們一起

來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的

腳丫真長呀，別忘了最終一筆是點。

好，下面請你參照教師的范字，謹慎地寫兩個，

別忘了同學的提示?。ㄑ膊?，訂正）

提手旁的字我們經(jīng)常寫，堅信通過你們自己的視

察必須能寫好。這樣教師在黑板上寫，你們在書上寫,

我們比一比看誰寫的好。

寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正

確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。老師要加強

范寫和指導，要留意提示簡單些錯的筆畫、筆順，特

殊是那些不簡單寫好的字。

五、回來課文，練讀感悟

通過檢測我發(fā)覺你們讀字、讀詞都很好，課文讀

得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W讀，其它

同學謹慎聽，聽他讀得精確通順嗎？誰來讀1、2、

3自然節(jié)，4、5、6、7各一人［簡潔評一評）。

再讀課文一是檢察讀文狀況，二是深化感悟的熱

身。

同學們讀得都不錯，聽得也很謹慎，我給大家請

來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

激發(fā)愛好，調整氣氛。

哎呀，她看起來不太開心，到底是什么問題使她

愁眉苦臉的呢？（指一二生答復）你們是在第幾自然

節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題

畫下來。

畫完的同學想一想，這句話我們應當用什么樣的

語氣來讀呢？（驚奇的語氣）一、二人讀，評價（有

點驚奇、更驚奇了）。

朗志萬提了這么驚奇的問題，那小摯友們是怎么

樣答復的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應當

用什么樣的語氣呢？

引導：朗志萬剛提出問題，他就立刻答復了，他

細致想了嗎？那么我們就應當想也不想地讀出來（稍

快）。

另一個小摯友答復時很自信，他用了一個詞（必

須），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自

己的答復必須是對的。教師來當一回科學家，我提出

這個問題，你們當小摯友，我們只讀對話，不讀旁白，

就像上課提問一樣，答復時要舉手。

我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小摯友

提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情

境。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強

的雷同性。

這樣，同桌之間一人一句相互練一練（巡察，選

三名同學表演一下，大家產(chǎn)小評委評價一下。）造就

學生閱讀的愛好，做到有感情的朗讀課文。

他們讀得不錯，你們評得也很謹慎，我們再來合

作一次好么？

我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我或

許會加上點提示性的語言，要留意聽！

師：法國科學家朗志萬提了一個（驚奇）的問題。

“一個杯子……為什么？”

一個小摯友（不假思索地）說：“因為金魚身上

有鱗?！?/p>

另一個小摯友（非常確定地）說：“必須是金魚

把水喝下去了！”

營造一種氣氛，激發(fā)學生閱讀的愛好。

六、簡潔小結，聯(lián)系下文

讀得真棒，教師發(fā)覺你們這節(jié)課的收獲真大呀！

不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且

還學習了課文的1、2、3自然節(jié)。這節(jié)課我們就學

到這兒，下節(jié)課我們接著學習課文的4?7自然節(jié)。

下課。

4、《動手做做看》優(yōu)質教案一等獎【教學目標】

1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不必須都是對的”的

含義。

3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

【教學重點】理解“科學家的話，也不必須都是

對的?！边@句話的含義。

【教學難點】造就學生在學習和生活中敢于大膽

質疑，動手實踐的實力。

【教學方法】創(chuàng)設情境，合作探究。

【教學媒體】魚缸、金魚。

【教學過程】

一、復習引入

1、師：今日我們接著學習第13課，請同學們

齊讀課題。

2、依據(jù)上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一

件什么事？

二、學習課文（1?4自然段）

1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣

的字樣在文中出現(xiàn)了幾次？都是誰在什么狀況下說

的呢？請同學們輕輕翻開書，拿出筆在書上畫出相關

的語句。

（師板書：朗志萬媽媽伊琳娜）

2、過渡，師：法國科學家朗志萬喜愛給小摯友

提一些好玩的問題，今日他的問題又會是什么呢？請

同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問

題，并讀一讀。（指名讀）

3、假如當時你在場聽到這樣驚奇的問題，你會

怎么想呢？

4、師：課文中還有兩個小摯友，他們是怎樣說

的呢？請同學們找到兩個小摯友說的話，同桌分角色

練習讀一讀。

同桌分角色自由練習朗讀。

師引導：我認為這兩個小摯友的話應當讀出想也

不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來

代替？

生答：毫不猶豫、不假思索！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

師：聽了同學們的朗讀，我也想?yún)⒓幽銈兊男辛?

和你們合作讀好這篇課文，你們情愿嗎？（師導讀，

生接讀。）

師：法國科學家朗志萬有一天給小摯友們提了一

個驚奇的問題——

生：“一個杯子裝滿了水這是為什么呢？”

師：一個小摯友不假思索地說一

生：“必須是金魚身上有鱗。”

師：另一個小摯友確定的說——

生：“必須是金魚把水喝下去了?！?/p>

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不

出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說一

生：“不能光想，你動手做做看?！?/p>

5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

⑴換詞理解“光”。

⑵指導朗讀：應當用怎樣的語氣來讀？（鼓舞

性的語氣）

⑶你怎樣評價這位媽媽？

（4）假如你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽

媽會怎么說呢？

小結過渡：教育的勝利是有多種因素的，不要冷

落生活中孩子任何一些看來無趣可笑的問題，充分調

動孩子們去親身動手動腦解決問題。

三、學習課文（5?7自然段）

1、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓舞確定自己動手

做做看，我們來重復一下她的試驗經(jīng)過好嗎？

（學生動手做試驗）

2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個

問題，通過你自己的試驗證明與他說的不一樣，你會

怎么想？怎么做呢？

3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一

找這樣的語句，你怎么理解？小組探討學習：

(1)想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來

了?！?/p>

①指導朗讀“哎呀”。

②換詞理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生氣，其次天一早就去問朗

志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小摯

友呢?”

①這句話的意思是什么?

（您作為一名科學家不應當提這樣的問題，來哄

騙我們小摯友。您原來就知道放進一'條金魚后，水

也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小摯友。）

②”其次天一早”可不行以說：“其次天”或

“一早”呢？（焦急生氣地質問，想得到一個結果。）

③指導讀誕生氣的語氣。采納學生自己練讀、

評讀的形式完成。

4、體會朗志萬話的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么？

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。

我是為了讓你們知道，科學家的話，也不必須都是對

的?！?/p>

⑴理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為

有孩子敢于挑戰(zhàn)權威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去

驗證而勝利的笑。）

⑵比擬：媽媽：“你動手做做看。”（板書：

你）

朗志萬：“要動手做做看?！保ò鍟阂?/p>

［媽媽是提出的建議和鼓舞；朗志萬是啟發(fā)同學

們應當怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，

到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐,

已經(jīng)證明白一個深邃的道理：（板書：實踐出真知）］

師小結：不要不加思索地堅信別人的話。對待別

人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且

還要動手做一做。

5、分角色協(xié)作讀第六至七自然段。

四、總結

1、讀后，你從伊琳娜動手做試驗這件事中，受

到什么啟發(fā)？（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）

2、你贊成“科學家的話，也不必須都是對的”

這句話嗎？

（組內陳述觀點和理論、集體匯報。）

5、《動手做做看》優(yōu)質教案一等獎《動手做做

看》是其次單元的第一篇課文，講了一個特別好玩的

故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告知孩子們，

再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家

的話，也不必須都是對的，要動手做做看”。

一、復習導入

板書：哄騙

你們還相識嗎?（齊讀）

指導書寫：陳彥如欺瞞教師說，他把一匹馬壓扁

T,同學們一聽，哄堂大笑。（送入田字格，帶讀詞語:

哄騙、哄堂大笑、欺瞞）

回憶課文：

①課文中還有一位小摯友也被哄騙了，她的名字

叫“伊琳娜'。（板書），是誰哄騙了她呢?朗志萬（板書）,

他是法國聞名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什

么事情?（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。）

二、學習課文

（1）圍繞“哄騙”綻開探討：

①讀課文，思索：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小

摯友的？

探討：屏幕出示朗志萬的話：請生讀一理解一齊

讀

重點理解“漫”

探討：對于朗志萬的問題，小摯友是如何答復的?

同學們，人們一般會疑心科學家的話嗎?（不會疑

心）

那么，對于科學家朗志萬的話，小摯友們有沒有

疑心?（沒有）

所以一位小摯友毫不疑心地說：“因為金魚身

上有鱗?！保ㄗx出毫不疑心）

所以另一個小摯友非常確定地說：“必須是金

魚把水喝下去了。''（讀出毫不猶豫）

⑵圍繞伊琳娜的試驗提醒文意“動手做做

看“

a伊琳娜覺得他們說對了沒?（伊琳娜覺得他們都

沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽

媽。）

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時

提示自己②讀好媽媽的話。

C讀第五自然段，思索:

伊琳娜動手做了嗎？

她是怎么做的?

結果怎樣?

溝通:①結果是:“哎呀，和朗志萬說的不一樣?！?/p>

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來

嗎?留意讀出質問的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）

③體會她當時的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是

怎么想的?）

⑶釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。

①看到這樣的結果，她是怎么做的?（生氣、質問）

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反響？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是

哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不必

須都是對的，要動手做做看。”

探討：①朗志萬是不是真的在哄騙小摯友呢？（板

書：哄騙加上引號）

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨意堅信別人

的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?（課

件顯示：0的話，也不必須都是對的，要（）〉。

④探討：平常你疑心過大人說的話嗎？

三、總結:

教師說的話也不必須都是對的，要親自試一下才

知道。

爸爸媽媽說的話也不必須都是對的，要謹慎想一

想。

電視里做的試驗結果不必須都是對的，要動手做

做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志

萬的話，說說應當如何正確理解這句話。。老師提示

下面幾中理解引導學生探討。

a科學家講的話，我們都應當盡可能地去試一試。

b我們要疑心科學家講的話。

c當我們對科學家的話有疑心時，必須要想方法

證明一下。

d我們應當好好學習科學家的科學看法和思維方

式。

(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

探討小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學

家。

四、拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做試驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然

后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

五、板書設計:

動手做做看

科學家敢于質疑

附錄（教學資料及資源）課件、一個玻璃杯、一張

紙。

6、《動手做做看》教學反思小孩子的思維最簡

單被牽引，人云亦云的。比方我們教師上課提一些導

向性的問題：“這張圖美嗎？”學生確定會迎合你答

復：“美一！”課程標準強調敬重學生的主體地位,

鼓舞學生的特性化行為，以及提倡學生質疑問難。選

入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢

于質疑的好素材。

在學習《動手做做看》時，假如我們老師只停留

在“科學家的話也不必須是對的，要動手做做看”這

個科學素養(yǎng)的.造就定位上，明顯過于淺薄。所以我在

教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)

分”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說

是學問的權威。”然后緊緊抓住“其他小摯友”和“伊

琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同看法，來引

導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質一那就是

敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理

就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做

看的前提，獨創(chuàng)締造的關鍵！也是此時此刻小孩所缺

少的品質啊！

我們每天喊著“敬重學生”，我們可以瀟灑地把

課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然

而，你可曾想到，往往是我們教師對教材沒有深層的

處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的時機??！

7、《動手做做看》教學反思小孩子的思維最簡

單被牽引，比方:上課提一些導向性的問題：如：“這

件衣服美嗎？”學生確定會亦口同聲答復：“美”！

課程標準強調敬重學生的主體地位，鼓舞學生的特性

化行為，以及提倡學生質疑問難。本文無疑是教育孩

子做任何事都要有主見，敢于質疑。假如我們只停留

在“科學家的話也不必須是對的，要動手做做看”這

個科學素養(yǎng)的造就定位上，明顯過于淺薄。所以我在

教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)

分？”為問題，直到讓學生明白“朗志萬是科學家，他

可以說是學問的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小摯友”

和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同看法,

來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質那

就是敢于向（科學家）權威質疑，不輕信不盲從。讓

孩子感悟道理就是要讓學生做一個生活的有心（留心）

人。這也是動手做做看的前提，獨創(chuàng)締造的關鍵！也

是此時此刻小孩所缺少的品質。我們每天喊著“敬重

學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，允

許學生按等級自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往

我們對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一

次提升素養(yǎng)的時機。

所以，我堅信假如有時機讓家長共享到這篇課文

的話，家長也會更添一份家庭教育的責任感和家庭教

育的指南吧。我國的母親教育，這一切都太缺乏締造

思維意識和對孩子成長及其作為獨立的人的學習實

力的造就和探究。

8、《動手做做看》教學反思該文講了一個特別

好玩的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告知孩

子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“?/p>

學家的話，也不必須都是對的，要動手做做看”。這

篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們

能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，

并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲

從、勇于實踐的意識。

這篇課文對于三年級的孩子們來講，語言淺顯易

懂，在老師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓

他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、

共鳴，卻并不簡單。依據(jù)他們身心開展的特點，我認

為在本課教學中宜于采納創(chuàng)設情境、直觀演示、合作

探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默

化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動手做做看”

帶給他們的樂趣和感悟。

上完本課后，結合師父對我的指導，我對自己的

本科教學進展以下反思：

1、情景導入，激發(fā)學生學習愛好。課前談話時,

出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，

接著和學生溝通搜集的有關伊琳娜、郎志萬的資料，

不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學生學問面，

使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。

2、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，表達

“以讀為本，以讀代講”的教學理念。在教授第一自

然段時，指導學生朗讀郎志萬的提出的問題：一個杯

子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如

放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬

提出的這個問題真是驚奇，所以在教學時我讓學生帶

著驚奇的語氣讀讀這個長問題。

在教授第2-4自然段時，讓孩子們找到書中小摯

友們聽了郎志萬的問題以后各有的反響之后，分角色

練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理,

使學生對文本的解讀更加深化，有助于朗讀時能較好

地把握感情脈絡。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對

郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是

很好。

3、為了激發(fā)學生學生探究的愛好，理解“科學家

的話，也不必須都是對的”，造就學生在學習和生活

中敢于大膽質疑、動手實踐的實力，有效突破教學重

難點，在本課教學中，我設計了兩個試驗：一是親自

做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反響試驗，讓

學生視察結果；二是做金魚試驗，將一玻璃缸放在高

凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，視察試

驗結果。

但是在操作中，由于我的失誤，其次個試驗沒有

做到位。而且我認為假如動手試驗局部假如在預習時，

讓學生自己在家親自做做，然后在課堂上說說自己看

到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲

望和愛好。

4、在本課設計中，我讓學生充分綻開想象。在引

導學生深化理解“科學家的話，也不必須都是對的，

要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽

了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、

締造力的有利實踐。

5、在指導寫字教學中，我范寫了兩個字：“提”

和“題”。我讓學生先是細致視察這兩個字在田字格

中的位置，但是當中我沒有設計讓學生加以區(qū)分這兩

個字。這是一個缺憾!

通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門缺

憾的藝術。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加

以積累和改良，才能使自己的教學有所進步。上完這

堂課后，我覺得自己有許多收獲，在今后的課堂中我

會更加留意課堂細微環(huán)節(jié)，使自己的課堂更加地完備!

9、《動手做做看》教學反思今日，我給學生上了

人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動

手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科

學家朗志萬告知小摯友裝滿水