《赤壁賦》教學設計范文

《赤壁賦》教學設計范文1

【說教材】

一、教材分析

大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能

神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒

發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是

這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦

和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會

人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀

的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行

于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生“。唐代散文重

在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情

感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情

感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤

壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣

賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整

體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感

的培養(yǎng)。”

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標:

1、“以文為賦”——學習駢散結合的語言特點。

2、“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣。

3、“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想。

二、教學重點

1、欣賞分析文中的“水月”意象。

2、體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。

三、教學原則

從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性

的原則。

【說教法】

1、中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結

合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形

式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感

知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，

方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以

交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。

2、教學課時：兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、作者和解題

1、黃州的‘蘇軾：

蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、脩州。

赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇

軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當

的運用“知人論世”的方法。

2、解題:

⑴赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。

⑵賦的特點的演變：騷賦——大賦——小賦——駢賦——律賦

----文賦。

二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的

準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化

教師點明五段文字的五次換韻。

三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實乂下幾個步驟：正音讀

——識文字——通義訓——察語氣——明文法—斷句讀——辨辭

采——別文體

（請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意）

游景樂（以景動人）

“水月”歌情悲（以情感人）

問理喜（以理警人）

六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題

1、欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。

2、分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

第二課時

K教學要點》

本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言——討論

總結的形式，教師適時的引導。

R教學步驟』

一、評析文中的“水月”意象

教師點撥：現(xiàn)實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月（實）

歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）

哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）

二、引申蘇軾的山水意識

蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而

累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論

人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安

息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而,

自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或

徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、

平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種

渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不

可起企及的美。

三、主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思想

答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面：

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安。

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小。

四、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度

緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一

種豁達的情懷C

五、結語

1、文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對

偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和

散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。

2、《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，

都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆,

為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景,

抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬

物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得

到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。

六、布置作業(yè)

1、將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

2、比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同?！冻啾谫x》教學

設計范文2

一、教學目標

1、掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語后置句式如

“泛舟游于赤壁之下”；給文章劃分段落，明確每個部分的大意。

2、學生通過誦讀法、以讀促悟法品味藝術手法和語言特點，自

主理解與交流合作相結合提高文言文的閱讀能力，體會本文中情、

景、理交融的寫作手法C

3、感受文中逝者如斯的哲學理念，體會作者曠達樂觀的人生態(tài)

度。

二、教學重難點

學習積累文言實詞和虛詞的有關知識，了解作者運筆自然，文

辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處，體會作者將情、景、理三者

結合運用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學理念。

三、教學方法

誦讀法、指導閱讀、點撥法、圈點勾畫法。

四、教學過程

（一）課前準備，自行預習

1、利用學習小組交流合作，搜集相關資料，了解作者蘇軾的生

平，著重看被貶謫黃州這段經(jīng)歷，了解赤壁的歷史常識，以及賦的

相關知識。

2、熟讀課外，利用工具書解決字詞難點，配合文章注釋歸納新

知識點。

（二）創(chuàng)設情境，導入新課

人生的組成的苦樂參半的，面對人生中的挫折，有的人一蹶不

振，有的人豁然開朗，其實所謂的挫折痛苦，只是一個人角度的不

同。今天我們要學習課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對“烏臺詩案”

的低谷，貶謫黃州的不幸時，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們

一起去看看，在這篇課文當中作者是怎樣面對人生不幸的呢？

（三）初讀課文，以讀促悟

1、聽錄音朗誦，并齊讀課文，練習朗誦。

(1)主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞。如：興：

興起的意思;屬：通“囑”，意思是勸，請；

(2)了解句式，如狀語后置句泛舟游于赤壁之下。

2、本文主要描寫了月夜美好，泛舟江上的所見所感，通過客人

吹起蕭聲的蒼涼之感，引起了主客之間對于人生感受的對話，全文

既有詩情畫意，又有人生哲理，通過小組合作探究的方式，來交流:

文章可以分為幾個部分，每個部分都講了什么內(nèi)容？

第一段：描寫夜游赤壁的畫面，展示了詩情畫意的美好境界。

第二段：作者飲酒放歌，心情歡樂；客人吹簫，倍感悲涼，畫面

形成鮮明的對比。

第三段：客人感悟人生短促，情緒悲觀。

第四段：作者暢談人生感悟，豁然開朗。

第五段：客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢談，興盡入睡。

(四)研讀問題，深入討論

1、以變化和不變化作為探討，主要寫了哪幾個方面？找出表明

變化和不變化的詞語。

明確：水的變化是逝者如斯，不變是未嘗往也；月的變化是盈虛

如彼，不變是卒莫消長;人的變化是生老病死，不變的是代代相乘；

由物及人，情景交融，2、文中人物的’情感又是如何隨著變化？

第一段感受美好的畫面，主客二人以喜悅為主，接著客人吹簫,

喜悅的感情慢慢被沖淡，感嘆到人生短暫，懷古傷今，情緒悲觀，

接著作者暢談對人生的感悟，樂觀曠達，讓客人豁然開朗，最后轉(zhuǎn)

悲為喜，興盡而睡C

3、引導學生再讀課文，說一說自己體會到的作者的語言特色和

寫作手法。

(1)形象優(yōu)美，善用修辭。

文章之美在于語言運用之美，文章語言雋永，形象優(yōu)美。

老師提問：本文語言美在哪里？引導學生使用圈點勾畫法，找出

一些語句，如在描寫客人吹簫的時候中對蕭聲的描述“其聲嗚嗚然,

如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤

舟之螯婦?！崩^續(xù)提問他使用了怎樣的修辭手法讓你覺得文段優(yōu)美,

使人動容。

學生回答出連用六個比喻，充分的渲染了簫聲悲涼，抽象的笛

聲變得若隱若現(xiàn)，如在眼前，在江上與寒夜中顯得更加凄涼動容。

(2)“情、景、理”融合的寫作手法。

寫作手法的合理運用讓文章讀起來“麻雀雖小五臟俱全”，詩

有情但卻理，詞有景卻多情，在賦當中，由于對客觀事物的描述，

使文章顯得不會太過強說愁；而景色的描繪，又讓整篇課文氛圍優(yōu)美,

整體和諧，在文中最后，又加入了說理的成分，可以發(fā)現(xiàn)說理的成

分并不是強加上的，而是有邏輯，有層次的將說理部分層層托出。

不管是抒情，還是述理，全文都離不開江上風光和赤壁故事。

這就形成了情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的

藝術境界。

(3)結合本篇文章，談談你對作者的人生態(tài)度的理解。

教師在黑板上書寫“人生、失敗、感受”幾字，讓同學們用黑

板上幾個關鍵詞進行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提

問學生，你認為的失敗是什么？失敗以后你會怎么做?在今天學完了

《赤壁賦》之后，你認為蘇軾是一個失敗后如何看待自己看待人生

的人呢？并隨機請同學起來作答，讓他們發(fā)蘇軾進行一個深入的理解,

并說出自己和蘇軾在面對失敗后有何不同。

(五)拓展延伸，小結作業(yè)

1、回顧本文的藝術手法，學會運用情景交融的寫作手法。

2、整理歸納課文中歸納的實詞，把握文章整體的脈絡，任選一

畫面進行拓展描繪C

五、板書設計

六、教學反思

本篇課文著重引導學生以讀促悟、和朗誦法，知識點涵蓋多，

內(nèi)容豐富，應當注意后期的教學反饋，督促學生理解掌握。上課時

應多引導學生去了解作者的生平等作家作品的背景知識，做到知人

論世。《赤壁賦》教學設計范文3

一、教學目標

1、掌握本文景、情、理相互交融的藝術特色。

2、了解文中蘇軾情感變化的過程。體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的

情感歷程。

3、感受蘇軾樂觀曠達的情懷；感悟文中蘊含的人生哲理。

二、教學重點難點

1、理清本文的'情感線索。

2、感悟文中蘊含的人生哲理。

三、教學課時

3課時（本教案是第2、第3課時）

四、教學手段

課前印發(fā)相關寫作背景資料及余秋雨散文《東坡突圍》。

五、教學過程

（第一課時要求學生借助工具書和書下注釋，以自學、討論為

主，教師適時點撥，翻譯全文，疏通文意。反復采取自讀、齊讀等

讀法，使學生感受賦的音樂美。注意朗讀指導。）

附錄：

1、絕命詩

《獄中寄弟子由》其一：圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。

百年未滿先償債，千口無歸更累人。是處青山可藏骨，他年夜雨獨

傷神。與君今世為兄弟，更結來生未了因。

《獄中寄弟子由》其二：柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯瑪月向低。

夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。額中犀角真君子，身后牛衣愧

老妻。百歲神游定何處？桐鄉(xiāng)應在浙江西。

2、知識小結：關于散文賦

散文賦也叫文賦，是中唐以后出現(xiàn)的一種文體。賦本是漢代流

行的文學體裁，它始于戰(zhàn)國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則

趨于消亡。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言為

主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法°漢代以后，賦分別向

駢文和散文兩個方向發(fā)展。前者便出現(xiàn)了駢賦和律賦，注重對偶工

整和平仄協(xié)調(diào)，對押韻也有嚴格要求；后者便發(fā)展為文賦，不講求

駢偶和音律，句式可長可短，押韻也較自由。

文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的

限制，較多地吸收了散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢

的氣勢。《前赤壁賦》就是這種文體的典型之作。

3、知識小結

I一詞多義

（1）適

A、而吾與子之所共適（享有）

B、余自齊安舟行適臨汝（到）

C、貧賤有此女，始適還家門（女子出嫁）

D、少無適俗韻，性本愛山丘（適合）

E適得君府書，明日來臨汝（剛剛，才）

F適大病，不能行（適逢）

（2）逝

A、逝者如斯，而未嘗為也（流逝）

B、逝將去女，適彼樂土（通“誓”，發(fā)誓）

C、淑爾遠逝，往來翕忽（去，消失）

D、時不利兮雌不逝（跑）

(3)曾

A、天地曾不能以一瞬（副詞，用來加強語氣，常與“不”連用,

譯為“連……都……”）

B、曾不知去之將近（副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，

譯為“連……都……”）

（4）雖

A、雖一毫而莫?。词梗?/p>

B、雖無絲竹管弦之盛（雖然）

（5）固

A、固一世之雄也（本來）

B、雍州之地，骰函之固，自若也（險固）

C、固國不以山溪之險（使動，使……穩(wěn)固）

D、汝心之固，固不可徹（頑固）

II通假字

（1）舉匏樽以相屬（通“囑”，勸酒）

（2）山川相繆（通“繚”）

in詞類活用

(1)西望夏口，東望武昌(名作狀)

(2)順流而東也(名作動)

(3)侶魚蝦而友麋鹿(意動)

IV特殊句式

(1)何為其然也(賓語前置)

(2)而今安在哉(賓語前置)《赤壁賦》教學設計范文4

【課程分析】

本文是蘇軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一

般的詩歌來看待，而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的

句式來構成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩意，作者在本

文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通

過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的問答最后文章

的主題又轉(zhuǎn)移到關于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極情緒，

同時也反映了一種豁達樂觀的精神。文章含而不露，意在言外。所

以在設計的重點放在引導學生體味文章的語言特點，表達特色，以

反埋解文章的內(nèi)容，作者的感情上。

【學情分析】

所教兩班為學生基礎較弱，對于課文的理解首先是一個難題，

但是我們又不能完全的包辦，不能代替學生去逐字逐句的翻譯。但

是如果不翻譯文章大多數(shù)學生理解文章就會產(chǎn)生障礙。所以必須發(fā)

揮學生的主體地位，因此翻譯課文交給學生自己課前預習時進行。

這樣在學習課文內(nèi)容時學生就會提前理解課文內(nèi)容。對于基礎較弱

班級學生掌握基礎知識是至關重要的，因比自主預習基礎知識也是

預習的首要任務。讓學生在自主預習學習中自己先發(fā)現(xiàn)問題，然后

通過課堂的合作交流解決問題，最終使學生全面的，自主的掌握知

識，真正的理解了接受知識。

【學習目標】

1、學習和積累有關文言知識。

2、鑒賞本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情懷。

3、會“主客矛盾”所體現(xiàn)的處世哲理。

4、學習古人身處困境仍然樂觀的精神、感悟生命的意義。

【設計理念】

老師教學的目的是為了讓學生掌握知識，提高能力，陶冶品德。

但是在具體的教學過程中老師們往往忽視手段的運用，使得我們的

教學變得枯燥，乏味，而學生的積極性也沒有得到發(fā)揮，因而影響

學習效果。因此做為一個新時期的教師，那么必須要從傳統(tǒng)中走出

來，讓自己的課堂變成學生的學堂，讓學生去自主的學習，而不是

被動的被填充。老師只作為一個路標，去幫助學生自己正確的前進。

為了幫助學生能夠在掌握基礎知識的層面上拓展知識面，提高認識,

所以設置拓展延伸，讓學生結合自身實踐談蘇軾的處世哲學，帶動

學生思考自己的人生。學生可以有自己的獨到的見解和看法，老師

必須尊重學生的見解和看法，這樣會使學生的思維能力得到更大的

發(fā)展，也會活躍課堂氣氛，學生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到

自身的提高。

【教學媒體設計】

制作powerpont課件，可以激發(fā)學生興趣，節(jié)約課堂時間，增

大課堂容量。

【教學流程】

第一課時

一、導入新課

師：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而

小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們

心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。

元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著

歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，

《念奴嬌?赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來在這里，他還寫下

了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》o今天我們一起學習《前赤壁賦》。

（點評：學生學習過的古代山水記游散文很多，但學生沒有做一

個系統(tǒng)的歸納，所以先通過這一段簡短的導語簡單的歸納了學生以

前學過的著名的山水游記，讓學生在大腦中能夠回顧一下以前所學

知識。）

實錄：學生認真的聽，仔細的思考。尤其是背誦時，有的學生

閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景

師：學習一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解

更有助于深刻的領會文章。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已

經(jīng)學習過許多，蘇軾的相關知識我們更是耳熟能詳，就請同學們各

抒己見吧！

（點評：讓學生自己回顧作者，有助于加深對作者的了解，對舊

有知識的回顧，也尊重了學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣。）

胡玉茹：1037年?1101字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。宋

代大文豪。

丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。

葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏

在文學上稱為“唐宋八大家”。

張勇：和辛棄疾合稱“蘇辛”。

羅陽：在書法上也很有造詣，和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇

黃米蔡”。

（點評：對于作者的情況，學生是比較熟悉的，老師不必再去做

詳細的講解。講回顧知識交給學生自己，更能體現(xiàn)學生的主體地

位。）

師：以上幾位同學的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者，有那

位同學能夠結合以前所學知識為我們講一下本文的創(chuàng)作背景？

余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭

游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近

半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負

也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌?赤

壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之

下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁

賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、

雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過

蘇軾舟游赤壁的畫C

蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃

州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿

天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄熬艚?/p>

亭”“坡仙亭”等名勝。

實錄：余存存同學看來是在課前已經(jīng)很好的預習了課文，因此

在談到本文背景時顯得很有條理，很自信，其余同學都流露出贊賞

和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識，有些同學趕快記下

筆記。

三、簡介賦體

師：同學們，本文的標題是《赤壁賦》，從標題上看是屬于賦

體文，請大家回憶一下我們曾經(jīng)都了解過哪些賦體文，希望大家各

抒己見。

學生甲：《登樓賦》。

學生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。

師：二位同學說的很好，可見二位同學的閱讀面很廣，其他同

學要向這二位同學學習呀。那么關于賦體誰能夠給我們一個全面的

概括？

學生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩歌派

生出來，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散

文與詩歌的性質(zhì)。其常采用主客問答的手法來展開描寫。

散文賦，也叫文賦，是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩歌

和散文的特點，較多地吸收散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清

新流暢的氣勢。本篇就是這種文體的典型。

（點評：一篇文章的文體必須要明確，否則，會直接影響對文章

的理解的。通過這個問題的設置讓同學們了解了本文的文體，也有

助于下面的知識的學習，讓同學自己去解決這個問題，雖然有一定

的難度，但當學生通過自己的努力解決了這個問題，那么就會加深

理解，這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學理念，效果很好。）

四、聽配音朗讀、了解文意

實錄：多媒體放本文配音朗讀，優(yōu)雅的音樂加上鮑國安洪亮的

嗓音，讓學生沉浸在美妙的世界中，有些司學閉目享受，有些同學

拿出筆在書上劃出生字的讀音，有些同學哨悄跟讀。同學們都很認

真。

師：那位同學給我們談談對這篇文章的感受？

實錄：同學們都爭先恐后的舉手，由于時間關系叫一位同學談,

以下是簡要內(nèi)容：本文寫景狀物非常獨特，采用靈活的形式行文，

駢散結合，以散為主，抒發(fā)了作者的曠達的胸襟。

其他學生還想說，但是由于時間原因，不能再談。

（點評：讓學生自己談對文章的感受，有助于學生全面的把握好

文章，也有助于提高學生的概括和表達能力。）

五、課后作業(yè)

1、歸納本文的文言知識點。

2、熟讀課文。

3、自主翻譯，并寫成書面形式。

第二課時

一、導語

上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡單的文體，這一

節(jié)課我們解讀文章C

首先我們請三位同學有感情的分角色朗讀課文，請同學們毛遂

自薦。

實錄：三位同學分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀

旁白，由于學生課下認真的朗讀，三位學生讀的.都很好。

二、解讀課文

（解讀課文的把握方法：熟讀課文）

1、學生讀自己翻譯的課文，其他學生找出翻譯不準確的部分，

相互探討。

2、學生歸納本文聞言知識點。

3、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。

（點評：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內(nèi)容，這事文言

文學習的重要環(huán)節(jié)，這個工作可以交給學生在課前預習和可下復習

中完成，不需要老師越俎代庖。）

實錄：教師在學生自主翻譯的基礎上，安排學生合作交流，最

后統(tǒng)一了意見，完成了文章的翻譯工作。在這個過程中學生的討論

很激烈，課堂氣氛很活躍。

第二步工作，老師在學生歸納的基礎上，展示多媒體課件，補

充了一些遺漏的知識，學生們認真的記下了這些知識點。

第三步工作，學生在自主探討、合作交流的基礎上很快的解決

了文章的思路，得出如下結論：

全文共五段：

第一自然段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境

界。

笫二自然段：寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

第三自然段：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

第四自然段：寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然的美妙風光

的豁達心情。

第五自然段：寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。

三、教師引導思考

1、學習一篇文章，我們應該從多個方面考慮：一是思想內(nèi)容的

把握，二是藝術特色的鑒賞。一言以蔽之，即“寫了什么？怎樣寫

的？”這樣我們才會領會一篇文章的精髓，才能在我們?nèi)粘５膶懽髦?/p>

借鑒，那么這一課到底寫了什么？

（點評：雖然學生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內(nèi)容，但是

在概括能力上還是比較薄弱，語言羅嗦，不準確，概括不全面是最

明顯的表現(xiàn)。）

實錄：學生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。2分

鐘后，學生交出結果，只是大部分學生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心

情和曠達的胸懷，答不出消極情緒這一點。所以利用多媒體加以補

充，如下：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢

心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的

一場回答，文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問迦的論辯上。文中流露出

一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意

在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的

風貌之下。

2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫法上有其獨到

之處，那么請大家鑒賞一下。

把握文章的寫作特點是一項即簡單又復雜的工作，大多數(shù)同學

找到了一兩點，但是有個別同學說的特點本文沒有體現(xiàn)。大多數(shù)同

學能結合文章內(nèi)容說出，有個別同學找不到相關內(nèi)容。所以教師加

以補充，多媒體顯示，如下：

1、寫景、抒情、議論的緊密結合。

2、“以文為賦”的體裁形式。

3、優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色。

教師解說1：全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁

故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著

人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相

映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理,

卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”

的哲理。

教師解說2：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同

時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方

面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，

又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如

“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更

為自由。如開頭一段“壬戊之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁

之下”,全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖

都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就

使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。