(教育)高級(jí)、副高級(jí)職稱考試模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，我國(guó)教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)是（）A.普及高中階段教育B.全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列C.提升教師待遇水平D.擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模2.某教師在教授“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主繪制不同函數(shù)圖像、觀察變化趨勢(shì)，引導(dǎo)其歸納單調(diào)性定義。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論3.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的（）A.應(yīng)試能力B.核心素養(yǎng)C.知識(shí)記憶量D.競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率4.某學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、學(xué)習(xí)效率下降，班主任通過(guò)定期談心、聯(lián)合心理教師制定干預(yù)方案，幫助其恢復(fù)狀態(tài)。這體現(xiàn)了班主任工作的（）A.示范性B.復(fù)雜性C.創(chuàng)造性D.情感性5.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“智慧課堂”的核心價(jià)值在于（）A.減少教師工作量B.實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)支持C.替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)D.提升考試成績(jī)6.以下關(guān)于“五育融合”的表述，正確的是（）A.五育是獨(dú)立并列的教育領(lǐng)域B.德育是其他各育的基礎(chǔ)C.五育融合需以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝D.體育只需關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康7.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“歷史事件因果關(guān)系”理解困難，于是設(shè)計(jì)“時(shí)間軸-關(guān)鍵事件-影響鏈”的分析工具，幫助學(xué)生建立邏輯聯(lián)系。這體現(xiàn)了教師的（）A.課程開(kāi)發(fā)能力B.教學(xué)反思能力C.問(wèn)題解決能力D.信息技術(shù)應(yīng)用能力8.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師實(shí)施教育懲戒時(shí)，禁止的行為是（）A.課后留校督促完成作業(yè)B.要求學(xué)生做適當(dāng)體力勞動(dòng)（如整理教室）C.公開(kāi)辱罵學(xué)生D.暫停學(xué)生參加校外集體活動(dòng)9.某小學(xué)開(kāi)展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚、社區(qū)垃圾分類宣傳。這一活動(dòng)的主要目的是（）A.減輕教職工工作負(fù)擔(dān)B.培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力C.完成上級(jí)布置的任務(wù)D.提升學(xué)校社會(huì)知名度10.教育研究中，“行動(dòng)研究”的核心特征是（）A.強(qiáng)調(diào)理論構(gòu)建的嚴(yán)謹(jǐn)性B.以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，注重實(shí)踐改進(jìn)C.依賴大樣本統(tǒng)計(jì)分析D.追求研究結(jié)論的普遍適用性二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.新時(shí)代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則中，“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求包括（）A.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制學(xué)術(shù)不端B.衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明C.不得與學(xué)生發(fā)生任何經(jīng)濟(jì)往來(lái)D.傳播優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)社會(huì)正氣2.關(guān)于“雙減”政策的實(shí)施，以下表述正確的是（）A.重點(diǎn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)B.學(xué)校需提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求C.教師可適當(dāng)增加學(xué)科類作業(yè)量以鞏固知識(shí)D.校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日組織學(xué)科類培訓(xùn)3.學(xué)生核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)”維度包括（）A.人文底蘊(yùn)B.科學(xué)精神C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D.健康生活4.教育公平的內(nèi)涵包括（）A.機(jī)會(huì)公平（入學(xué)機(jī)會(huì)均等）B.過(guò)程公平（教育資源配置均衡）C.結(jié)果公平（學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一致）D.補(bǔ)償公平（對(duì)弱勢(shì)群體的特殊支持）5.教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向包括（）A.從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)并重B.從單一紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)方式C.從關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)D.從甄別選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展三、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)人”，因此教學(xué)中應(yīng)完全以學(xué)生為中心，教師只需提供支持。（）2.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是掌握學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)技能可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累自然提升。（）3.學(xué)生心理健康問(wèn)題主要由家庭因素導(dǎo)致，學(xué)校只需做好篩查，無(wú)需深度干預(yù)。（）4.教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的重要支撐，但不能替代教師的情感關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)。（）5.勞動(dòng)教育的核心是讓學(xué)生“動(dòng)手”，因此只需組織體力勞動(dòng)，無(wú)需融入思想引領(lǐng)。（）6.教育懲戒的目的是懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤行為，使其產(chǎn)生畏懼心理以避免再犯。（）7.課程思政要求所有學(xué)科教師都需在課堂中加入思想政治教育內(nèi)容，無(wú)需考慮學(xué)科特點(diǎn)。（）8.教師進(jìn)行教育研究時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇“高大上”的理論課題，而非日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。（）9.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型），教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以適應(yīng)不同風(fēng)格。（）10.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、品德發(fā)展、身心健康等多維度指標(biāo)，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。（）四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心維度及其內(nèi)涵。2.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，說(shuō)明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。3.如何在教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念？請(qǐng)列舉至少4項(xiàng)具體策略。五、論述題（每題12分，共24分）1.結(jié)合“雙減”政策背景，論述學(xué)校應(yīng)如何構(gòu)建“作業(yè)-課堂-課后服務(wù)”三位一體的提質(zhì)增效體系。2.有人認(rèn)為“教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人”，也有人認(rèn)為“教育的目的是培養(yǎng)獨(dú)立的人”。請(qǐng)結(jié)合教育哲學(xué)理論，談?wù)勀愕睦斫狻Ａ?、案例分析題（17分）案例背景：某初中二年級(jí)（3）班學(xué)生小林（14歲）近一個(gè)月來(lái)出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)經(jīng)常拖欠、與同學(xué)交往減少等情況。班主任王老師通過(guò)家訪了解到，小林父母因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期異地，由爺爺奶奶照顧，老人文化程度低，僅能保障基本生活。王老師還發(fā)現(xiàn)，小林在課下經(jīng)常獨(dú)自玩手機(jī)，手機(jī)內(nèi)容主要為短視頻和游戲。問(wèn)題：如果你是王老師，將如何系統(tǒng)干預(yù)小林的問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論（如馬斯洛需求層次理論、社會(huì)支持理論等）和教育政策要求，提出具體解決方案。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.D5.B6.C7.C8.C9.B10.B二、多項(xiàng)選擇題1.ABD2.ABD3.AB4.ABD5.ABD三、判斷題1.×（解析：“以學(xué)生為中心”不意味著教師完全放任，需在引導(dǎo)、支持與規(guī)范間平衡。）2.×（解析：教師專業(yè)發(fā)展需同時(shí)提升學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)技能、教育研究能力等。）3.×（解析：學(xué)校需承擔(dān)心理健康教育的主體責(zé)任，應(yīng)聯(lián)合家庭、社區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。）4.√（解析：技術(shù)是工具，教師的情感支持和價(jià)值觀引導(dǎo)不可替代。）5.×（解析：勞動(dòng)教育需融入思想引領(lǐng)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。）6.×（解析：教育懲戒的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正行為，而非懲罰。）7.×（解析：課程思政需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)自然融入，避免生硬貼標(biāo)簽。）8.×（解析：教育研究應(yīng)立足實(shí)踐問(wèn)題，解決教學(xué)中的真實(shí)需求。）9.√（解析：尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是因材施教的重要體現(xiàn)。）10.√（解析：“唯分?jǐn)?shù)論”違背教育規(guī)律，需構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。）四、簡(jiǎn)答題1.新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心維度包括：（1）師德修養(yǎng)：踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心），遵守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。（2）專業(yè)知識(shí)：包括學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)）、教育教學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）、文化知識(shí)（擴(kuò)展性知識(shí)）及實(shí)踐知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)），需形成復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）教學(xué)能力：涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)能力（基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定）、課堂實(shí)施能力（情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、動(dòng)態(tài)生成）、評(píng)價(jià)反饋能力（多元評(píng)價(jià)工具運(yùn)用）、信息技術(shù)融合能力（智慧課堂、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)）。（4）反思創(chuàng)新：通過(guò)教學(xué)日志、敘事研究、同伴互助等方式持續(xù)反思，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出創(chuàng)新策略（如跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。（5）教育研究：掌握基本研究方法（行動(dòng)研究、案例研究），結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展微型課題研究，推動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)：圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求（如科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新），確定跨學(xué)科整合的核心目標(biāo)。（2）主題選擇真實(shí)情境：選取與學(xué)生生活、社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的主題（如“校園垃圾分類”“城市交通擁堵治理”），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。（3）學(xué)科關(guān)聯(lián)邏輯清晰：明確參與學(xué)科（如語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)）的知識(shí)銜接點(diǎn)（如語(yǔ)文負(fù)責(zé)方案撰寫(xiě)、科學(xué)分析垃圾成分、美術(shù)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)），避免簡(jiǎn)單堆砌。（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)探究性任務(wù)（如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。（5）評(píng)價(jià)注重過(guò)程與成果：采用檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生在合作、創(chuàng)新、實(shí)踐中的表現(xiàn)，同時(shí)展示研究報(bào)告、模型等成果。3.落實(shí)“以學(xué)生為中心”的具體策略：（1）前測(cè)分析：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、診斷性測(cè)試了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)。（2）問(wèn)題導(dǎo)向：設(shè)計(jì)開(kāi)放性、層次化的問(wèn)題鏈（如“是什么-為什么-怎么做-還有其他可能嗎”），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，而非單向灌輸。（3）合作學(xué)習(xí)：組織異質(zhì)小組（按能力、性格搭配），通過(guò)“組內(nèi)互助-組間競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和表達(dá)能力。（4）個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生差異（如學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知風(fēng)格）提供分層任務(wù)（如基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)），并通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)日志反饋等方式滿足個(gè)體需求。（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)：讓學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如作業(yè)評(píng)分表）、互評(píng)學(xué)習(xí)成果（如小組項(xiàng)目展示），增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感。五、論述題1.“雙減”政策下，學(xué)校需構(gòu)建“作業(yè)-課堂-課后服務(wù)”三位一體體系，具體策略如下：（1）作業(yè)提質(zhì)：嚴(yán)格落實(shí)“作業(yè)管理辦法”，控制總量（如初中每天書(shū)面作業(yè)≤90分鐘），優(yōu)化結(jié)構(gòu)：①基礎(chǔ)題（鞏固核心知識(shí)）占60%，②變式題（遷移應(yīng)用）占30%，③實(shí)踐題（如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究）占10%；推行“作業(yè)公示”制度，接受家長(zhǎng)監(jiān)督；建立“作業(yè)診斷”機(jī)制，通過(guò)作業(yè)反饋精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。（2）課堂增效：深化“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂改革，①目標(biāo)設(shè)計(jì)：將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題解決”“能力發(fā)展”目標(biāo)（如將“掌握勾股定理”轉(zhuǎn)化為“用勾股定理設(shè)計(jì)校園旗桿高度測(cè)量方案”）；②過(guò)程實(shí)施：采用“情境導(dǎo)入-問(wèn)題探究-歸納總結(jié)-遷移應(yīng)用”模式，增加學(xué)生參與（如小組討論、動(dòng)手操作）時(shí)間占比（≥60%）；③技術(shù)融合：利用智慧課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)采集學(xué)生答題數(shù)據(jù)（如正確率、耗時(shí)），動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。（3）課后服務(wù)賦能：課后服務(wù)需與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，①學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個(gè)性化答疑，避免“集體補(bǔ)課”；②興趣拓展：開(kāi)設(shè)社團(tuán)（如機(jī)器人、戲劇、書(shū)法）、跨學(xué)科項(xiàng)目（如“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”），滿足學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展需求；③家校協(xié)同：通過(guò)“課后服務(wù)反饋單”收集家長(zhǎng)需求，定期舉辦“開(kāi)放日”展示學(xué)生成果，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與感。三者聯(lián)動(dòng)：作業(yè)為課堂提供學(xué)情數(shù)據(jù)，課堂為課后服務(wù)明確拓展方向，課后服務(wù)解決課堂未覆蓋的個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)“減量不減質(zhì)”的教育目標(biāo)。2.教育目的的兩種觀點(diǎn)需辯證統(tǒng)一，具體分析如下：（1）“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人”的合理性：教育具有社會(huì)功能，需為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格公民（如遵守法律、具備職業(yè)技能、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任）。從社會(huì)本位論看，涂爾干認(rèn)為教育的目的是使個(gè)體社會(huì)化，傳遞社會(huì)文化、維護(hù)社會(huì)秩序。例如，勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，德育培養(yǎng)社會(huì)公德，均體現(xiàn)這一目標(biāo)。（2）“培養(yǎng)獨(dú)立的人”的合理性：教育的本質(zhì)是“人的解放”，需尊重個(gè)體的獨(dú)特性（如興趣、潛能），促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。從個(gè)人本位論看，盧梭主張教育應(yīng)“歸于自然”，培養(yǎng)“自然人”；馬斯洛的需求層次理論強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)是最高需求，教育需為個(gè)體的自主發(fā)展提供支持。例如，個(gè)性化課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)均注重激發(fā)學(xué)生的主體性。（3）二者的辯證統(tǒng)一：現(xiàn)代教育應(yīng)追求“社會(huì)性”與“個(gè)體性”的平衡。一方面，個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展以社會(huì)為依托（如創(chuàng)新能力需基于社會(huì)需求）；另一方面，社會(huì)的進(jìn)步依賴于獨(dú)立個(gè)體的創(chuàng)造性（如科學(xué)家、藝術(shù)家的獨(dú)特貢獻(xiàn)）。例如，“核心素養(yǎng)”框架既包含“社會(huì)參與”（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新），也包含“自主發(fā)展”（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活），體現(xiàn)了兩種目標(biāo)的融合。結(jié)論：教育的目的是培養(yǎng)“既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，又具備獨(dú)立人格與創(chuàng)新能力”的完整的人，二者不可偏廢。六、案例分析題作為王老師，需從“問(wèn)題診斷-分層干預(yù)-長(zhǎng)期支持”三階段系統(tǒng)解決小林的問(wèn)題，具體方案如下：第一階段：全面診斷（1周內(nèi)）（1）信息收集：①與小林單獨(dú)談心（采用“非暴力溝通”技巧，如“我觀察到你最近作業(yè)拖欠，是遇到什么困難了嗎？”），了解其內(nèi)心感受（如孤獨(dú)、無(wú)助）；②聯(lián)系小林父母（通過(guò)視頻通話），明確其對(duì)孩子的教育責(zé)任（如每周固定通話時(shí)間）；③與科任教師溝通，了解小林課堂表現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)（如哪門課注意力最差）；④分析手機(jī)使用數(shù)據(jù)（如日均使用時(shí)長(zhǎng)、主要應(yīng)用），判斷是否存在網(wǎng)絡(luò)依賴。（2）理論定位：根據(jù)馬斯洛需求層次理論，小林因父母缺位，歸屬與愛(ài)的需求（家庭關(guān)愛(ài)、同伴友誼）未滿足，進(jìn)而影響尊重需求（學(xué)習(xí)成就感）和自我實(shí)現(xiàn)需求（學(xué)業(yè)動(dòng)力）；根據(jù)社會(huì)支持理論，其社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱（家庭支持不足、同伴互動(dòng)少），需構(gòu)建多元支持網(wǎng)絡(luò)。第二階段：分層干預(yù)（1-2個(gè)月）（1）情感支持：①建立“一對(duì)一”導(dǎo)師制：王老師每周固定1次談心（如午間），傾聽(tīng)小林的煩惱，給予情感陪伴；②組織“同伴互助小組”：安排性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生與小林組隊(duì)（如課間活動(dòng)、小組作業(yè)），幫助其融入班級(jí)；③聯(lián)系心理教師：開(kāi)展2-3次團(tuán)體心理輔導(dǎo)（主題“我的支持系統(tǒng)”），引導(dǎo)小林識(shí)別身邊的支持資源（如老師、朋友）。（2）學(xué)業(yè)幫扶：①作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)：針對(duì)小林拖欠作業(yè)問(wèn)題，與其協(xié)商“基礎(chǔ)作業(yè)+可選作業(yè)”模式（如每天完成5道基礎(chǔ)題即可，拓展題自愿），逐步重建學(xué)習(xí)信心；②課堂關(guān)注策略：上課時(shí)通過(guò)眼神鼓勵(lì)、簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)（如“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的第一步怎么做”），增加其參與感；③