2025年版高等教育學(xué)高頻考點(diǎn)題庫及答案一、名詞解釋1.高等教育大眾化：指高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%的發(fā)展階段，其核心特征是高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為教育對象擴(kuò)大、教育功能多樣化、辦學(xué)形式多元化，強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會均等與社會服務(wù)能力提升。2.學(xué)術(shù)自由：指教師和學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)活動中，基于學(xué)術(shù)真理探索的需要，享有不受非學(xué)術(shù)因素（如政治、宗教、經(jīng)濟(jì)利益）干擾的權(quán)利，包括選擇研究課題、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、參與學(xué)術(shù)討論的自由，是高等教育保持創(chuàng)新活力的重要保障。3.教學(xué)學(xué)術(shù)：由美國學(xué)者博耶提出的概念，指將教學(xué)視為一種需要系統(tǒng)探究、驗(yàn)證和傳播的學(xué)術(shù)活動，強(qiáng)調(diào)教師不僅要“教得好”，還要對教學(xué)過程、方法、效果進(jìn)行研究，形成可共享的教學(xué)知識，推動教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展。4.慕課（MOOC）：大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）的簡稱，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，面向全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)或低收費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，具有大規(guī)模、開放性、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，推動了高等教育教學(xué)模式的變革。5.教育公平：高等教育領(lǐng)域的教育公平主要指全體社會成員平等享有接受高等教育的機(jī)會，以及在教育過程中獲得與其能力相匹配的資源和對待。具體包括起點(diǎn)公平（入學(xué)機(jī)會均等）、過程公平（教育資源分配均衡）和結(jié)果公平（學(xué)業(yè)成就與發(fā)展機(jī)會平等）。二、簡答題1.簡述高等教育的文化功能。高等教育的文化功能主要體現(xiàn)在三方面：一是文化傳承，通過課程設(shè)置、教材編寫和課堂教學(xué)，系統(tǒng)傳遞人類積累的文化知識；二是文化創(chuàng)新，依托高校的科研活動和學(xué)術(shù)交流，推動新理論、新技術(shù)、新藝術(shù)形式的產(chǎn)生；三是文化融合，通過跨學(xué)科研究、國際學(xué)術(shù)合作以及多元文化教育，促進(jìn)不同文化之間的對話與整合，形成具有時(shí)代特征的新文化形態(tài)。2.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑有哪些？高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑包括：（1）職前培養(yǎng)，通過師范類院?；蚓C合大學(xué)的教師教育課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識；（2）入職培訓(xùn)，針對新教師開展教學(xué)技能、高校管理制度等方面的適應(yīng)性訓(xùn)練；（3）在職進(jìn)修，通過攻讀博士學(xué)位、參與學(xué)術(shù)會議、訪學(xué)交流等提升學(xué)術(shù)水平；（4）教學(xué)實(shí)踐反思，通過聽課評課、教學(xué)日志撰寫、教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討等方式，改進(jìn)教學(xué)方法；（5）制度支持，依托高校的職稱評審、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)休假等制度，激勵(lì)教師主動發(fā)展。3.簡述“課程思政”的實(shí)施要點(diǎn)。“課程思政”的實(shí)施需把握三個(gè)關(guān)鍵：（1）目標(biāo)融合，將思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，避免“兩張皮”；（2）元素挖掘，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素（如科學(xué)精神、職業(yè)倫理、家國情懷），例如理工科課程可融入科技報(bào)國案例，人文課程可強(qiáng)化文化自信教育；（3）方法創(chuàng)新，采用案例教學(xué)、情境模擬、小組研討等互動式教學(xué)方法，增強(qiáng)思政教育的吸引力和實(shí)效性；（4）評價(jià)改革，將課程思政效果納入教學(xué)評價(jià)體系，從學(xué)生價(jià)值觀塑造、情感認(rèn)同等維度進(jìn)行多元評價(jià)。4.高校教學(xué)評估的主要原則有哪些？高校教學(xué)評估需遵循以下原則：（1）導(dǎo)向性原則，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，引導(dǎo)高校聚焦人才培養(yǎng)中心任務(wù)；（2）科學(xué)性原則，評估指標(biāo)體系需符合高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，數(shù)據(jù)采集與分析方法需嚴(yán)謹(jǐn)；（3）主體性原則，尊重教師在教學(xué)中的主體地位，注重教師的自我評估與改進(jìn)；（4）發(fā)展性原則，評估不僅是結(jié)果判定，更要通過反饋促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，形成“評估-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)；（5）多樣性原則，針對不同類型、層次的高校（如研究型、應(yīng)用型）設(shè)置差異化的評估標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”。三、論述題1.結(jié)合“雙一流”建設(shè)政策，論述新時(shí)代高等教育質(zhì)量提升的路徑。“雙一流”建設(shè)（世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)）是新時(shí)代推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的國家戰(zhàn)略，其核心目標(biāo)是提升高等教育質(zhì)量，服務(wù)國家重大需求。高等教育質(zhì)量提升可從以下路徑推進(jìn)：首先，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。一流學(xué)科是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)，需打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，推動學(xué)科交叉融合（如人工智能與醫(yī)學(xué)、大數(shù)據(jù)與歷史學(xué)的交叉），同時(shí)聚焦國家戰(zhàn)略需求（如芯片技術(shù)、生態(tài)環(huán)保、鄉(xiāng)村振興），建設(shè)一批具有國際影響力的優(yōu)勢學(xué)科。例如，部分高校設(shè)立“碳中和”交叉學(xué)科平臺，整合能源、環(huán)境、材料等多學(xué)科資源，既提升學(xué)科創(chuàng)新能力，又服務(wù)“雙碳”目標(biāo)。其次，深化人才培養(yǎng)模式改革。質(zhì)量提升的核心是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，需突破“重科研輕教學(xué)”的傾向，構(gòu)建“學(xué)術(shù)研究+實(shí)踐能力+創(chuàng)新思維”三位一體的培養(yǎng)體系。例如，推行“本-碩-博”貫通培養(yǎng)，設(shè)置跨學(xué)科選修課程，建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中鍛煉解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，依托課程思政強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是質(zhì)量提升的關(guān)鍵，需通過“引育并舉”打造高水平教師隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)具有國際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)科帶頭人；另一方面，完善教師發(fā)展支持體系，例如設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心，為教師提供教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“科研反哺教學(xué)”。最后，優(yōu)化資源配置與治理機(jī)制?！半p一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以績效為杠桿”，高校需建立動態(tài)調(diào)整的資源分配機(jī)制，將經(jīng)費(fèi)、師資等資源向優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)項(xiàng)目傾斜。同時(shí)，推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，落實(shí)教授治學(xué)、學(xué)術(shù)自治，減少行政對學(xué)術(shù)事務(wù)的過度干預(yù)，營造有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)生態(tài)?？傊?，“雙一流”建設(shè)為高等教育質(zhì)量提升提供了戰(zhàn)略機(jī)遇，通過學(xué)科、人才培養(yǎng)、師資、治理等多維度的協(xié)同改革，最終實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模擴(kuò)張”到“內(nèi)涵發(fā)展”的轉(zhuǎn)型，為建設(shè)教育強(qiáng)國提供支撐。2.聯(lián)系實(shí)際，論述新文科背景下高校課程改革的方向與策略。新文科建設(shè)是應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的重要舉措，其核心是推動文科教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。高校課程改革需圍繞以下方向展開：方向一：跨學(xué)科融合。新文科強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)文科內(nèi)部（如文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)）及文理工科之間的壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。例如，“數(shù)字人文”課程融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與人文研究，學(xué)生通過大數(shù)據(jù)分析古典文獻(xiàn)的傳播規(guī)律；“智能法學(xué)”課程將人工智能技術(shù)與法律實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)懂技術(shù)、精法律的復(fù)合型人才。方向二：強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向。傳統(tǒng)文科課程存在“重理論輕實(shí)踐”的問題，新文科需加強(qiáng)與行業(yè)、社會的對接，增設(shè)實(shí)踐類課程。例如，新聞傳播專業(yè)可與媒體平臺合作開設(shè)“新媒體運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)”課程，讓學(xué)生參與真實(shí)的內(nèi)容創(chuàng)作與傳播；公共管理專業(yè)可與政府部門共建“社會治理案例研討”課程，通過實(shí)地調(diào)研、政策模擬提升學(xué)生的實(shí)踐能力。方向三：融入前沿技術(shù)。新文科需主動擁抱人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，將其作為課程創(chuàng)新的工具和內(nèi)容。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)“沉浸式歷史場景教學(xué)”課程，學(xué)生通過虛擬體驗(yàn)理解歷史事件；運(yùn)用自然語言處理技術(shù)分析社交媒體文本，開展“網(wǎng)絡(luò)輿情分析”課程，提升學(xué)生對數(shù)字時(shí)代社會現(xiàn)象的解讀能力。策略方面，首先需重構(gòu)課程目標(biāo)，從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力與素養(yǎng)并重”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)。其次，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)文科教師與理工科教師合作開發(fā)課程，共享教學(xué)資源。例如，由哲學(xué)教師、計(jì)算機(jī)教師和倫理學(xué)家共同開設(shè)“人工智能倫理”課程，從不同視角探討技術(shù)發(fā)展的倫理邊界。最后，完善課程評價(jià)體系，引入多元評價(jià)方式（如項(xiàng)目成果、實(shí)踐報(bào)告、同伴互評），注重學(xué)生在課程中的創(chuàng)新表現(xiàn)和實(shí)踐能力提升，避免單一的考試評價(jià)。以某高?！靶挛目剖痉墩n程”建設(shè)為例，該校在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)“數(shù)字文化遺產(chǎn)保護(hù)”課程，課程內(nèi)容涵蓋古籍?dāng)?shù)字化技術(shù)、文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)、數(shù)字傳播策略等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由古典文獻(xiàn)學(xué)教師、計(jì)算機(jī)教師和文化遺產(chǎn)保護(hù)專家組成，學(xué)生需完成“某地區(qū)非遺項(xiàng)目數(shù)字檔案建設(shè)”實(shí)踐項(xiàng)目。這種課程改革不僅提升了學(xué)生的專業(yè)能力，更適應(yīng)了數(shù)字時(shí)代對文化遺產(chǎn)保護(hù)人才的需求，體現(xiàn)了新文科課程改革的實(shí)踐價(jià)值。3.結(jié)合學(xué)生主體性理論，論述如何在高校教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”。學(xué)生主體性理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，具有主觀能動性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性。在高校教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”，需從以下方面入手：第一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。高校學(xué)生來自不同地域、文化背景，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求存在差異。教師需通過課前調(diào)研（如問卷調(diào)查、訪談）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，對已修過先修課的學(xué)生可布置拓展性閱讀任務(wù)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供額外輔導(dǎo)，確保不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生被動接受，需采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法。例如，在法學(xué)課程中設(shè)置“模擬法庭”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組扮演法官、律師、當(dāng)事人，通過案例辯論深入理解法律條文；在理學(xué)課程中開展“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”，教師提出開放性問題（如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保型校園垃圾分類系統(tǒng)”），學(xué)生自主查閱資料、設(shè)計(jì)方案并展示，教師僅提供指導(dǎo)。第三，構(gòu)建互動式教學(xué)環(huán)境。教學(xué)是師生雙向交流的過程，需打破“教師中心”的課堂結(jié)構(gòu)。例如，利用在線教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂）實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動，學(xué)生通過彈幕提問、投票反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)；組織小組研討，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)、質(zhì)疑辯論，教師則作為“引導(dǎo)者”幫助學(xué)生梳理思路、深化理解。第四，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程支持?！耙詫W(xué)生為中心”不僅體現(xiàn)在課堂，更需關(guān)注學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)。高校可建立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)；建設(shè)“學(xué)習(xí)支持中心”，提供學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)檢索、時(shí)間管理等方面的培訓(xùn)；利用學(xué)習(xí)分析