以自然為媒：中班“四季的禮物”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)實(shí)施案例一、案例背景：從兒童興趣到教育契機(jī)的捕捉XX幼兒園秉承“生活化教育”理念，致力于讓環(huán)境與活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“第三位教師”。中班（5-6歲）幼兒對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物生長(zhǎng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”等發(fā)展目標(biāo)，班級(jí)以“四季的禮物”為主題，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)與系列教育活動(dòng)，旨在通過(guò)自然元素的滲透，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓空間成為“會(huì)說(shuō)話”的教育伙伴環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是“幼兒視角+教育價(jià)值”的融合——既呼應(yīng)幼兒對(duì)自然的興趣，又隱性滲透科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)造、社會(huì)交往等發(fā)展目標(biāo)。（一）互動(dòng)型區(qū)域：從“靜態(tài)擺放”到“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”班級(jí)將區(qū)域環(huán)境視為幼兒探究的“腳手架”，通過(guò)材料的開放性、任務(wù)的生成性，激發(fā)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)。自然角：微觀生態(tài)的探究場(chǎng)突破傳統(tǒng)“植物陳列”模式，設(shè)計(jì)“種子成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室”：左側(cè)設(shè)置“對(duì)比種植區(qū)”，幼兒分組嘗試水培（綠豆）、土培（花生）、沙培（向日葵），每天用繪畫、貼紙記錄生長(zhǎng)（如“第3天，綠豆長(zhǎng)出白胖胖的根！”）；右側(cè)打造“生態(tài)瓶工坊”，投放玻璃罐、鵝卵石、小魚、水草，幼兒自主搭建“水生小世界”，教師提供放大鏡、pH試紙等工具，支持“水為什么變渾了？”等問(wèn)題的探究。美工區(qū)：自然材料的創(chuàng)作營(yíng)設(shè)立“自然百寶箱”，收集樹枝、松果、干花等本土自然物，墻面“靈感墻”展示幼兒的拼貼畫、樹葉拓印作品，下方的“工具超市”（剪刀、膠水、安全刀）采用“自主取放卡”，幼兒需對(duì)照“使用流程圖”（如“剪刀使用三步法：拿穩(wěn)—對(duì)準(zhǔn)—輕剪”）操作，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與動(dòng)手能力。建構(gòu)區(qū)：自然空間的建構(gòu)站投放原木積木、竹制管道，結(jié)合“我們的森林小屋”主題，幼兒先繪制“設(shè)計(jì)圖”（如“我要給小鳥留個(gè)窗戶！”），再合作搭建。墻面“反思角”貼有幼兒的搭建照片與問(wèn)題記錄（如“屋頂總塌，因?yàn)榉e木太滑了！”），教師引導(dǎo)幼兒嘗試用麻繩固定、調(diào)整積木角度，在試錯(cuò)中發(fā)展工程思維。（二）教育性墻面：從“裝飾展示”到“思維可見”墻面環(huán)境以“幼兒的學(xué)習(xí)軌跡”為核心，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)探究過(guò)程與成果。主題墻：生長(zhǎng)中的“四季博物館”分為“色彩收藏家”（幼兒收集的四季樹葉、花瓣，按顏色分類粘貼）、“種子旅行記”（幼兒繪制的種子傳播方式：“蒼耳粘在小狗身上去旅行！”）、“動(dòng)物的家”（用黏土、樹枝搭建的鳥巢、螞蟻洞模型）三個(gè)板塊。每月更新“幼兒發(fā)現(xiàn)”板塊，如秋天主題時(shí)，展示幼兒的“落葉調(diào)查表”（記錄樹葉的形狀、氣味、掉落原因），讓墻面成為“會(huì)生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)檔案。互動(dòng)墻：?jiǎn)栴}與發(fā)現(xiàn)的“對(duì)話場(chǎng)”左側(cè)“天氣小主播”區(qū)域，幼兒用溫度貼、天氣符號(hào)記錄每日天氣，結(jié)合季節(jié)變化討論“為什么冬天樹葉會(huì)掉？”；右側(cè)“問(wèn)號(hào)樹”上，幼兒將疑問(wèn)寫在樹葉卡上（如“為什么含羞草會(huì)‘害羞’？”），教師與幼兒共同查閱繪本、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，答案以“果實(shí)卡”形式掛在樹上，形成“提問(wèn)—探究—解答”的閉環(huán)學(xué)習(xí)鏈。（三）戶外環(huán)境：從“活動(dòng)場(chǎng)地”到“生活課堂”園所將戶外空間轉(zhuǎn)化為“自然教育的延伸教室”，讓幼兒在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)。班級(jí)種植園：生命成長(zhǎng)的實(shí)踐田幼兒投票選擇種植大蒜、生菜，分組承擔(dān)“翻土隊(duì)”“播種隊(duì)”“澆水隊(duì)”，設(shè)計(jì)“種植任務(wù)表”（如“周一、三、五澆水，每次半杯”）。生長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“菜葉上有洞”，教師引導(dǎo)觀察后，幼兒自主決定“種薄荷驅(qū)蟲”，并記錄“薄荷長(zhǎng)高了，蟲子變少了！”，在實(shí)踐中理解“生物防治”的簡(jiǎn)單原理。五感探索徑：自然體驗(yàn)的沉浸式場(chǎng)域沿園路設(shè)置“觸摸墻”（不同樹皮、鵝卵石）、“聲音盒”（風(fēng)鈴、昆蟲鳴錄音）、“嗅覺(jué)瓶”（香草、桂花），幼兒手持“探索護(hù)照”，完成“找到粗糙的樹皮”“聽出三種自然聲音”等任務(wù)，在“玩中學(xué)”中發(fā)展感知覺(jué)與觀察力。三、教育活動(dòng)實(shí)施：從環(huán)境互動(dòng)到深度學(xué)習(xí)的發(fā)生活動(dòng)設(shè)計(jì)以“環(huán)境為依托、幼兒為主體”，將區(qū)域探索、集體活動(dòng)、家園聯(lián)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。（一）“種子的秘密”：科學(xué)探究的深度延伸目標(biāo)：感知種子多樣性，探索發(fā)芽條件，培養(yǎng)觀察記錄與推理能力。過(guò)程：1.種子大發(fā)現(xiàn)：自然角投放20余種種子（花生、蓮子、火龍果籽等），幼兒用放大鏡觀察紋理，繪制“種子身份證”（形狀、顏色、“秘密標(biāo)記”如花生的“小嘴巴”）。2.發(fā)芽實(shí)驗(yàn)站：分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：A組“水多一點(diǎn)”（水培）、B組“土厚一點(diǎn)”（深土培）、C組“曬太陽(yáng)”（陽(yáng)光直射），每天用“生長(zhǎng)日記”（畫高度、根須形狀）記錄。一周后，幼兒發(fā)現(xiàn)“水培的綠豆發(fā)芽最快，但根會(huì)爛”，教師追問(wèn)“為什么？”，引發(fā)“種子需要空氣嗎？”的新探究。3.家園聯(lián)動(dòng)：發(fā)放“家庭種子實(shí)驗(yàn)包”，幼兒與家長(zhǎng)種植“廚房種子”（如紅薯、蘿卜頭），帶回班級(jí)分享發(fā)現(xiàn)，拓展對(duì)“種子”的認(rèn)知邊界。（二）“自然拼貼畫”：藝術(shù)創(chuàng)作的多元表達(dá)目標(biāo)：運(yùn)用自然材料創(chuàng)作，發(fā)展想象力、審美能力，體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣。過(guò)程：1.材料探索：美工區(qū)提供樹枝、樹葉、松果等，幼兒自由觸摸、拼接，教師展示“樹葉變變變”（樹葉拼貼的小魚、蝴蝶）啟發(fā)創(chuàng)意。2.自主創(chuàng)作：幼兒選擇材料，創(chuàng)作“我的自然故事”，如用松果做刺猬、樹枝做鳥巢，并用黏土、彩筆豐富細(xì)節(jié)。完成后，幼兒在“分享會(huì)”中介紹作品（如“這是秋天的森林，小松鼠在收集松果！”），教師用照片、語(yǔ)音記錄，上傳班級(jí)公眾號(hào)，增強(qiáng)成就感。3.衍生活動(dòng)：幼兒發(fā)現(xiàn)“樹葉拓印很有趣”，教師支持開展“自然拓印展”，用不同樹葉蘸顏料創(chuàng)作，進(jìn)一步感受自然紋理的美。（三）“小小植物園”：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全程體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：經(jīng)歷種植全過(guò)程，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、合作能力，理解植物生長(zhǎng)規(guī)律。過(guò)程：1.項(xiàng)目啟動(dòng)：幼兒討論“想種什么？”，投票選出大蒜、生菜。分組繪制“種植計(jì)劃圖”，明確“翻土—播種—澆水—防蟲”步驟，教師提供工具使用視頻（如“如何安全使用小鏟子”）。2.問(wèn)題解決：種植第2周，菜葉出現(xiàn)蟲害，幼兒觀察后提出“用手捉蟲”“種薄荷驅(qū)蟲”“蓋網(wǎng)子”三種方案，投票選擇“種薄荷”。幼兒分工種植薄荷，觀察記錄“薄荷長(zhǎng)高3厘米，蟲子少了5只”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”。3.成果分享：收獲時(shí)，幼兒清洗生菜，制作“涼拌生菜”，邀請(qǐng)教師、同伴品嘗，分享“自己種的菜，吃起來(lái)甜甜的！”。延伸活動(dòng)“食物從哪里來(lái)”，幼兒繪制“生菜的旅行”（從種子到餐桌），理解食物的來(lái)之不易。四、成效與反思：從實(shí)踐反饋到教育優(yōu)化（一）幼兒發(fā)展：看得見的成長(zhǎng)認(rèn)知與探究：90%的幼兒能主動(dòng)提出自然相關(guān)問(wèn)題（如“為什么楓葉秋天會(huì)變紅？”），并嘗試用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法解決，科學(xué)探究能力顯著提升。技能與表達(dá)：美工活動(dòng)中，幼兒能熟練運(yùn)用自然材料創(chuàng)作復(fù)雜作品，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)能清晰描述創(chuàng)作思路、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如“我用松果做刺猬的身體，因?yàn)樗鼒A圓的，還有小刺！”。情感與責(zé)任：85%的幼兒主動(dòng)照顧種植園植物，出現(xiàn)“給小苗蓋‘被子’（塑料膜保溫）”“提醒同伴‘今天該澆水了’”等行為，責(zé)任感與對(duì)自然的熱愛(ài)顯著增強(qiáng)。（二）教師反思：在調(diào)整中精進(jìn)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性：初期自然角材料更新滯后，后改為“幼兒提案制”，每周由幼兒投票決定新增材料（如“我們想觀察蝸牛！”），讓環(huán)境更貼近幼兒興趣?；顒?dòng)的開放性：“種子實(shí)驗(yàn)”中，幼兒提出“種子在太空會(huì)怎樣？”，教師聯(lián)系科技館資源，組織“太空種子”觀察活動(dòng)，支持生成性學(xué)習(xí)的深化。（三）家園共育：從“旁觀者”到“參與者”家長(zhǎng)通過(guò)“家庭自然任務(wù)”（如“周末找3種不同的落葉”）深度參與，班級(jí)公眾號(hào)推送的“幼兒種植日記”“自然作品秀