語(yǔ)文重點(diǎn)中學(xué)招生考試命題思路重點(diǎn)中學(xué)招生考試的語(yǔ)文命題，兼具學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與人才選拔的雙重功能，既需錨定學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，又要精準(zhǔn)甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與思維特質(zhì)。與常規(guī)學(xué)段測(cè)評(píng)的“達(dá)標(biāo)性”定位不同，招生考試的語(yǔ)文命題更強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)立意、能力為先、文化浸潤(rùn)、思維分層”的設(shè)計(jì)邏輯，通過(guò)多元題型、優(yōu)質(zhì)文本與開(kāi)放任務(wù)，構(gòu)建起考查學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與發(fā)展?jié)摿Φ臏y(cè)評(píng)體系。一、命題核心導(dǎo)向：從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)選拔”的范式轉(zhuǎn)型語(yǔ)文招生考試的命題目標(biāo)，已從傳統(tǒng)的“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的能力選拔”。以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為綱領(lǐng)，命題圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)展開(kāi)，通過(guò)真實(shí)情境中的任務(wù)解決，考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)：語(yǔ)言建構(gòu)：不僅考查字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)，更關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜語(yǔ)境中準(zhǔn)確表達(dá)、得體交流的能力（如“為社區(qū)‘非遺文化展’撰寫(xiě)解說(shuō)詞，要求兼顧專(zhuān)業(yè)性與感染力”）。思維發(fā)展：側(cè)重批判性思維（如“針對(duì)‘短視頻閱讀消解深度思考’的觀點(diǎn)，結(jié)合自身體驗(yàn)提出反駁理由”）、創(chuàng)造性思維（如“以‘二維碼’為意象寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)，展現(xiàn)科技與人文的碰撞”）、邏輯思維（如“分析議論文‘問(wèn)題—原因—對(duì)策’的論證結(jié)構(gòu)合理性”）的分層考查。文化傳承：通過(guò)傳統(tǒng)文化經(jīng)典、地域文化文本、跨文化交流材料，考查學(xué)生對(duì)文化的理解、認(rèn)同與創(chuàng)新應(yīng)用（如“用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念重構(gòu)《蘭亭集序》的書(shū)法美學(xué)，設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品文案”）。二、題型設(shè)計(jì)邏輯：分層考查，兼顧基礎(chǔ)與潛能招生考試的題型設(shè)計(jì)遵循“基礎(chǔ)—能力—?jiǎng)?chuàng)新”的梯度，既保障公平性（考查核心知識(shí)），又凸顯選拔性（區(qū)分思維層級(jí)）：（一）基礎(chǔ)積累：從“記憶”到“理解性運(yùn)用”傳統(tǒng)“字詞默寫(xiě)”“文學(xué)常識(shí)填空”升級(jí)為“語(yǔ)境化、任務(wù)化考查”：字詞考查嵌入真實(shí)語(yǔ)境（如“在介紹‘二十四節(jié)氣’的文段中填入正確漢字，使語(yǔ)義連貫、字形規(guī)范”），既考書(shū)寫(xiě)規(guī)范，又考語(yǔ)境理解。古詩(shī)文默寫(xiě)采用“理解性情境默寫(xiě)”（如“結(jié)合‘學(xué)思結(jié)合’的學(xué)習(xí)理念，寫(xiě)出《論語(yǔ)》中對(duì)應(yīng)的句子：______”），強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用。（二）閱讀理解：從“文本解讀”到“素養(yǎng)遷移”閱讀文本涵蓋文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、思辨類(lèi)、非連續(xù)性文本四大類(lèi)型，考查能力呈“三階遞進(jìn)”：1.信息整合（基礎(chǔ)層）：提取非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)（如分析“城市書(shū)房建設(shè)數(shù)據(jù)圖表+政策解讀”的材料，概括發(fā)展趨勢(shì)）。2.鑒賞評(píng)價(jià)（能力層）：文學(xué)類(lèi)文本側(cè)重審美體驗(yàn)（如賞析散文《故都的秋》的意象運(yùn)用，分析“秋味”的文化內(nèi)涵）；實(shí)用類(lèi)文本側(cè)重邏輯分析（如評(píng)價(jià)議論文《談讀書(shū)》的論證方法有效性）。3.遷移創(chuàng)新（潛能層）：要求學(xué)生將閱讀方法遷移到新情境（如用詩(shī)歌“意象分析法”解讀歌詞《苔》的文化內(nèi)涵，對(duì)比分析“苔花”與“牡丹”的象征意義）。（三）表達(dá)應(yīng)用：從“命題作文”到“情境任務(wù)寫(xiě)作”寫(xiě)作命題摒棄“空泛話題”，轉(zhuǎn)向“真實(shí)情境+具體任務(wù)”：任務(wù)類(lèi)型包括“應(yīng)用文寫(xiě)作”（如給社區(qū)寫(xiě)“傳統(tǒng)文化推廣倡議書(shū)”，需結(jié)合本地非遺項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)）、“文學(xué)創(chuàng)作”（如以“微光”為意象寫(xiě)微型小說(shuō)，展現(xiàn)平凡人的精神力量）、“思辨論述”（如針對(duì)“AI寫(xiě)作是否會(huì)取代人類(lèi)創(chuàng)作”寫(xiě)短評(píng)，要求兼顧技術(shù)優(yōu)勢(shì)與人文價(jià)值）。評(píng)價(jià)維度從“文采”轉(zhuǎn)向“思維深度+表達(dá)創(chuàng)意+任務(wù)完成度”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)、文化積累展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)（如用“三幕劇”形式寫(xiě)成長(zhǎng)故事，通過(guò)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換展現(xiàn)思想蛻變）。（四）綜合探究：從“學(xué)科內(nèi)”到“跨學(xué)科融合”設(shè)置“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”，整合語(yǔ)文與歷史、藝術(shù)、科技等學(xué)科內(nèi)容：示例：“為學(xué)?！沁z文化節(jié)’設(shè)計(jì)宣傳方案，需完成三項(xiàng)任務(wù)：①?gòu)慕o定的‘粵劇臉譜’材料中提煉核心美學(xué)價(jià)值；②撰寫(xiě)宣傳海報(bào)文案（含對(duì)仗修辭與文化元素設(shè)計(jì)）；③拍攝宣傳短視頻的分鏡頭腳本（用文學(xué)性語(yǔ)言描述畫(huà)面，體現(xiàn)粵劇‘唱念做打’的特點(diǎn)）。”考查學(xué)生的信息整合、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、跨媒介表達(dá)等綜合能力，引導(dǎo)其用語(yǔ)文思維解決真實(shí)問(wèn)題。三、內(nèi)容選材策略：文化性、時(shí)代性、思辨性的三重維度命題文本的選擇需兼具“育人價(jià)值”與“考查功能”，形成“文化傳承—時(shí)代關(guān)注—思維挑戰(zhàn)”的內(nèi)容矩陣：（一）文化性：扎根傳統(tǒng)，激活創(chuàng)新選材范圍：古詩(shī)文經(jīng)典選段（如《赤壁賦》的哲理思辨）、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（如“端午龍舟文化的當(dāng)代意義”）、非遺技藝（如“蘇繡的針?lè)缹W(xué)與文化符號(hào)”）、地域文化（如“嶺南建筑的‘天人合一’理念”）。考查方式：不是簡(jiǎn)單考“背誦翻譯”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”（如“如何用新媒體傳播《蘭亭集序》的書(shū)法美學(xué)，設(shè)計(jì)3條短視頻文案”）。（二）時(shí)代性：立足當(dāng)下，關(guān)注未來(lái)選材方向：科技倫理（如“人工智能與人類(lèi)創(chuàng)造力的關(guān)系”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“城市‘夜經(jīng)濟(jì)’的文化內(nèi)涵與治理困境”）、人文關(guān)懷（如“銀發(fā)群體的數(shù)字鴻溝問(wèn)題與解決方案”）。考查意圖：培養(yǎng)學(xué)生的“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)其關(guān)注生活、思考時(shí)代命題，避免“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)（如“針對(duì)‘校園過(guò)度使用電子設(shè)備’現(xiàn)象，寫(xiě)一封給校長(zhǎng)的建議信，提出3條可行性措施”）。（三）思辨性：設(shè)置張力，激發(fā)深度思考文本特征：選取具有“爭(zhēng)議性”“哲理性”的材料（如“短視頻碎片化閱讀是否消解了深度思考”“‘躺平’是消極逃避還是自我和解”）。命題設(shè)計(jì)：通過(guò)“材料+問(wèn)題鏈”引發(fā)思辨（如“結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)‘慢就業(yè)’的看法，要求兼顧利弊，提出理性建議”），考查學(xué)生的邏輯思辨與價(jià)值判斷能力（如“用‘觀點(diǎn)+論據(jù)+反駁’的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段論述，體現(xiàn)思維的辯證性”）。四、能力考查維度：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)建構(gòu)”招生考試的語(yǔ)文能力考查，是對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言—思維—文化”系統(tǒng)能力的綜合測(cè)評(píng)：（一）基礎(chǔ)能力：精準(zhǔn)扎實(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)：字音、字形、病句、標(biāo)點(diǎn)等考查，從“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)境辨析”（如“在新聞報(bào)道語(yǔ)境中，選擇恰當(dāng)?shù)闹t敬辭，分析錯(cuò)誤選項(xiàng)的語(yǔ)境沖突”）。文體知識(shí)：不是考“概念背誦”，而是考“文體特征的實(shí)際應(yīng)用”（如“為演講稿設(shè)計(jì)開(kāi)頭，要求符合文體的感染力要求，分析‘呼告修辭’的作用”）。（二）高階能力：批判創(chuàng)新，文化浸潤(rùn)批判性思維：要求學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行“質(zhì)疑—驗(yàn)證—重構(gòu)”（如“材料認(rèn)為‘網(wǎng)絡(luò)文學(xué)缺乏文學(xué)性’，你是否認(rèn)同？結(jié)合《全職高手》等實(shí)例說(shuō)明理由，對(duì)比傳統(tǒng)文學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”）。創(chuàng)造性表達(dá)：寫(xiě)作中鼓勵(lì)“個(gè)性化視角”（如以“文物的自述”寫(xiě)說(shuō)明文，賦予文物人文溫度，展現(xiàn)歷史與現(xiàn)代的對(duì)話）。文化感悟力：通過(guò)“文化類(lèi)文本閱讀+寫(xiě)作”，考查學(xué)生對(duì)文化的理解深度（如“從‘敦煌壁畫(huà)中的色彩美學(xué)’談傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)案例分析傳承路徑”）。（三）遷移能力：知識(shí)活化，跨界應(yīng)用學(xué)科內(nèi)遷移：將文言文的語(yǔ)法知識(shí)遷移到古漢語(yǔ)材料解讀（如用“賓語(yǔ)前置”知識(shí)分析《史記》選段的句式，說(shuō)明其表達(dá)效果）?？鐚W(xué)科遷移：將歷史事件的背景知識(shí)遷移到語(yǔ)文文本解讀（如結(jié)合“安史之亂”分析杜甫詩(shī)歌的家國(guó)情懷，對(duì)比不同時(shí)期作品的情感變化）。五、命題趨勢(shì)前瞻與備考建議（一）命題新趨勢(shì)：情境化、融合化、個(gè)性化1.情境化命題：所有題目嵌入“真實(shí)或擬真情境”（如“為學(xué)校‘讀書(shū)節(jié)’設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，完成海報(bào)文案、嘉賓邀請(qǐng)函、活動(dòng)總結(jié)等任務(wù)，需體現(xiàn)‘整本書(shū)閱讀’的理念”），考查“做中學(xué)”的能力。2.跨學(xué)科融合：語(yǔ)文與藝術(shù)（如“賞析戲劇臺(tái)詞的肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)，分析‘潛臺(tái)詞’的表達(dá)效果”）、科學(xué)（如“分析科普文《時(shí)間簡(jiǎn)史（節(jié)選）》的語(yǔ)言準(zhǔn)確性與生動(dòng)性平衡策略”）深度融合，打破學(xué)科壁壘。3.個(gè)性化表達(dá)：寫(xiě)作命題鼓勵(lì)“獨(dú)特視角”“創(chuàng)意形式”（如用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)議論文《論“內(nèi)卷”與“躺平”》的思路，用“書(shū)信體”給百年后的青年寫(xiě)一封信，探討時(shí)代精神的傳承）。（二）備考實(shí)用策略：素養(yǎng)積累，能力進(jìn)階1.基礎(chǔ)層：夯實(shí)根基，活學(xué)活用字詞、古詩(shī)文：建立“語(yǔ)境錯(cuò)題本”，分析錯(cuò)誤的“語(yǔ)境邏輯”（如“‘莘莘學(xué)子’的誤用，源于對(duì)‘莘莘’的語(yǔ)境適配性理解不足”），而非單純記憶。文體知識(shí)：結(jié)合教材文本，總結(jié)“不同文體的表達(dá)規(guī)律”（如議論文的“觀點(diǎn)呈現(xiàn)—論據(jù)支撐—結(jié)論升華”結(jié)構(gòu)，對(duì)比《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》與《反對(duì)黨八股》的論證邏輯）。2.能力層：拓寬閱讀，深度思考閱讀廣度：每月精讀1篇文化類(lèi)散文（如余秋雨《文化苦旅》選段）、1篇思辨性時(shí)評(píng)（如《南方周末》新年獻(xiàn)詞）、1篇非連續(xù)性文本（如“碳中和政策+新能源產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)”的材料），做“批注式閱讀”（標(biāo)注觀點(diǎn)、邏輯漏洞、語(yǔ)言亮點(diǎn)）。思維訓(xùn)練：針對(duì)熱點(diǎn)話題（如“AI教育的利與弊”），嘗試“正反方辯論稿”“思維導(dǎo)圖式分析”，培養(yǎng)批判性思維（如“列出‘AI教育提高效率’的3條論據(jù)，再?gòu)摹宋年P(guān)懷缺失’角度提出反駁”）。3.創(chuàng)新層：情境寫(xiě)作，文化浸潤(rùn)寫(xiě)作訓(xùn)練：圍繞“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”“科技與人文”等主題，設(shè)計(jì)“情境任務(wù)寫(xiě)作”（如“為‘故宮文創(chuàng)’寫(xiě)產(chǎn)品介紹文案，結(jié)合‘千里江山圖’的美學(xué)特征與現(xiàn)代生活需求”），注重“任務(wù)完成度+創(chuàng)意表達(dá)”。文化積累：建立“文化素材庫(kù)”，分類(lèi)整理“傳統(tǒng)節(jié)日、非遺技藝、名人