2025年教師資格證教育心理學專項復習試卷及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C。學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習目的是學習想要達到的境地或標準；學習動機是激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。3.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算階段的（）的特征。A.不可逆性B.自我中心C.集中化D.守恒性答案：B。自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。小紅認為自己喜歡狗別人也喜歡狗，體現(xiàn)了自我中心的特征。不可逆性是指兒童思維不能逆向思考；集中化是指兒童在做出判斷時傾向于運用一種標準或維度；守恒性是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變，前運算階段兒童不具備守恒概念。4.下列屬于有意義的接受學習的是（）A.科學家探索新材料B.小學生通過編打油詩背誦圓周率小數(shù)點后十位C.中學生聽講座，理解概念之間的關系D.兒童嘗試錯誤走迷宮答案：C。有意義的接受學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，同時學習的方式是接受。中學生聽講座理解概念之間的關系，是接受教師傳授的知識并建立有意義聯(lián)系。科學家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學習；小學生編打油詩背誦圓周率是機械的學習方式；兒童嘗試錯誤走迷宮是通過嘗試錯誤的發(fā)現(xiàn)學習。5.學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.下位學習答案：C。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”反映了“直徑”和“半徑”這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；下位學習是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。6.學生學習了杠桿原理后，知道了天平也是杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.命題學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿原理（概括程度高），后知道天平也是杠桿（概括程度低），屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；命題學習如上述第5題所述。7.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.社會資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認知策略。8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；生理極限是指身體機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結(jié)果的信息。9.學生根據(jù)自己的學習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.計劃策略答案：C。資源管理策略中的時間管理策略要求學習者根據(jù)自己的學習效率來合理安排學習活動時間等。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；計劃策略屬于元認知策略，是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略等。10.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C。道德行為是衡量品德的重要標志，品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。道德信念是個體對道德理想、道德原則和道德規(guī)范的正確性的堅定不移的確信；道德評價能力是指學生依據(jù)已有的道德標準對別人和自己的行為的是非、善惡等進行判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀念轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。11.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B?？聽柌癫捎脙呻y故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題作出判斷，來研究兒童道德判斷的發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展的方法；實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法；觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。12.一個學生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（）歸因。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B。維納的歸因理論把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。“考試題目太難”屬于外部因素，且題目難度是穩(wěn)定的、不可控的，所以是外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。13.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或教師期望效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。14.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當學生將外部的紀律控制內(nèi)化為個體自覺的行為準則時，就形成了自我促成的紀律。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是某一具體任務對學生行為提出的具體要求。15.教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）A.微格教學B.模擬教學C.介入教學D.研究教學答案：C。介入教學是指教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的一種教學技能訓練方法。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析；模擬教學是在模擬的情境中進行教學實踐的訓練；研究教學主要側(cè)重于對教學的研究和探索。16.教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括（）A.情緒衰竭B.去人性化C.發(fā)展動力缺失D.個人成就感低答案：C。教師職業(yè)倦怠的核心成分包括情緒衰竭、去人性化和個人成就感低。情緒衰竭是個體對壓力的評估，表現(xiàn)為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)；去人性化是個體對他人的評估，表現(xiàn)為個體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對待服務對象；個人成就感低是個體對自我的評估，表現(xiàn)為個體對自己工作的意義和價值的評價降低。17.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響答案：A。研究表明，學生座位的安排會影響學生接受課堂教學效果和學習效果。不同的座位安排會影響學生與教師的互動、注意力等，例如坐在教室前排和中間的學生往往更容易集中注意力，與教師互動更多。18.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的特征。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。19.教師知識結(jié)構的核心是（）A.學科專業(yè)知識B.廣博的文化知識C.教育學科知識D.政治理論知識答案：A。學科專業(yè)知識是教師知識結(jié)構的核心，教師只有具備扎實的學科專業(yè)知識，才能準確地傳授知識，引導學生深入學習學科內(nèi)容。廣博的文化知識能拓展教師的視野，豐富教學內(nèi)容；教育學科知識有助于教師了解教育教學規(guī)律，提高教學能力；政治理論知識對教師的思想政治素養(yǎng)有重要意義，但都不是教師知識結(jié)構的核心。20.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A。教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師的基本職責就是將人類社會積累的知識、經(jīng)驗傳授給學生。學者和學習者強調(diào)教師要不斷學習和研究；學生心靈的培育者關注學生的情感和品德發(fā)展；教學活動的設計者、組織者和管理者側(cè)重于對教學活動的規(guī)劃和管理，但知識傳授是教學的核心任務。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象主要包括學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。它并非研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于教育教學情境中的心理規(guī)律。2.皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展階段包括（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運動階段（02歲），兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段（27歲），兒童開始運用語言和符號，但思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段（711歲），兒童的思維具有了可逆性、守恒性等；形式運算階段（11歲成人），兒童能夠進行抽象邏輯思維。3.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿父母的行為是通過觀察學習獲得的；小狗算算術是經(jīng)過訓練學習得到的技能；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是個體經(jīng)歷事件后形成的持久的行為改變。而新生兒的抓握反射是與生俱來的本能行為，不屬于學習現(xiàn)象。4.奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習D.機械學習答案：AB。奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學習是指學習內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學生，而是要求學生在把最終結(jié)果并入認知結(jié)構之前，先要從事某些心理活動，如對學習內(nèi)容進行重新排列、組織或轉(zhuǎn)換。有意義學習和機械學習是根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系進行的分類。5.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC。影響遷移的主要因素包括相似性，包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等，相似性越高越容易發(fā)生遷移；原有認知結(jié)構，學習者原有的認知結(jié)構的特征會影響遷移的發(fā)生；學習的心向與定勢，它對遷移有促進和阻礙兩方面的作用。智力雖然會影響學習和遷移，但不是影響遷移的主要因素。6.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施。資源管理策略與元認知策略是并列的學習策略類型。7.品德的心理結(jié)構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。8.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.進行專門訓練D.對教學經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，從中學習先進的教學方法和經(jīng)驗；微格教學通過小型課堂教學實踐和錄像分析，有助于教師提高教學技能；進行專門訓練，如參加培訓課程等可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；對教學經(jīng)驗的反思能促使教師不斷改進教學，總結(jié)經(jīng)驗教訓。9.課堂管理的目標是（）A.爭取更多的時間用于學習B.爭取更多的學生投入學習C.幫助學生自我管理D.建立積極、有效的課堂常規(guī)答案：ABC。課堂管理的目標包括爭取更多的時間用于學習，提高課堂時間的利用率；爭取更多的學生投入學習，營造良好的學習氛圍；幫助學生自我管理，培養(yǎng)學生的自律能力。建立積極、有效的課堂常規(guī)是實現(xiàn)課堂管理目標的手段而非目標本身。10.下列屬于心理健康標準的有（）A.自我意識正確B.人際關系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。心理健康的標準包括自我意識正確，能夠正確認識自己；人際關系協(xié)調(diào)，能與他人友好相處；性別角色分化，能適應自己的性別角色；情緒積極穩(wěn)定，能保持良好的情緒狀態(tài)等。三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現(xiàn)為：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以了解學生學習困難的原因，如學生的認知發(fā)展水平、學習動機等，從而有針對性地進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學中的學習理論、教學理論等可以為教師的教學提供理論依據(jù)，幫助教師選擇合適的教學方法和策略。（3）幫助教師預測并干預學生。教師可以根據(jù)教育心理學的知識，預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應的干預措施，如調(diào)整教學進度、給予個別輔導等。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究方法和思路，教師可以將教育心理學的理論應用于教學實踐研究，不斷改進教學。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的教學活動滿足這些需要，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，讓學生樹立遠大的理想和目標，同時進行成就動機訓練，培養(yǎng)學生追求成功、克服困難的意識和能力。（3）幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強學生的自我效能感，讓學生相信自己能夠完成學習任務。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學生的學習動力，使他們在面對困難時更加努力。（5）利用學習結(jié)果的反饋作用。及時給予學生學習結(jié)果的反饋，讓學生了解自己的學習進展和成就，從而增強學習的動力和信心。3.簡述影響問題解決的主要因素。（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。例如，問題的信息過多或過少、問題的表述模糊等都可能增加問題解決的難度。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極作用，也有消極作用。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，會限制人們對物體功能的靈活運用，不利于問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決，但如果知識經(jīng)驗的組織不合理或不能靈活運用，也可能阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機。積極的情緒和適中的動機水平有利于問題解決，消極的情緒和過高或過低的動機水平都會對問題解決產(chǎn)生不利影響。4.簡述教師成長的歷程。（1）關注生存階段。這是教師成長的起始階段，處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I導是否覺得我干得不錯”等。（2）關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段，教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。（3）關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。四、論述題（本大題共1小題，共10分）論述如何提高教師的教學效能感。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：從教師自身方面（1）豐富教育教學經(jīng)驗。教師可以通過不斷地進行教學實踐，積累成功和失敗的經(jīng)驗。在成功的教學經(jīng)驗中，教師能夠看到自己的教學行為對學生產(chǎn)生的積極影響，從而增強對自己教學能力的信心，提高教學效能感。例如，教師通過精心設計一堂生動有趣的課程，看到學生積極參與、學習效果良好，就會覺得自己有能力教好學生。對于失敗的教學經(jīng)驗，教師要進行反思和總結(jié)，分析問題所在，找到改進的方法。通過從失敗中學習，教師可以不斷提升自己的教學技能和應對問題的能力，進而提高教學效能感。（2）加強教育理論學習。學習先進的教育教學理論可以幫助教師樹立正確的教育觀念，了解學生的學習規(guī)律和特點。例如，學習建構主義學習理論，教師會認識到學生是主動的學習者，從而采用更適合學生的教學方法，提高教學效果，增強教學效能感。教育理論還能為教師提供解決教學問題的思路和方法，使教師在面對教學困難時更加從容自信，相信自己有能力解決問題，提高教學效能感。（3）進行積極的自我反思。教師要經(jīng)常對自己的教學行為和教學效果進行反思，客觀地評價自己的優(yōu)點和不足。在反思過程中，教師要關注自己的教學過程和學生的學習反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略。同時，教師要學會用積極的方式看待自己的教學表現(xiàn)，對自己取得的進步給予肯定和鼓勵，增