一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人目錄01.教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03.教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)04.教學(xué)過程：游戲化學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)05.板書設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反饋06.教學(xué)反思與改進(jìn)方向2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)余數(shù)除法（課堂游戲）課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維的游戲，而游戲則是兒童認(rèn)識(shí)世界的天然語言。余數(shù)除法作為二年級(jí)下冊(cè)“表內(nèi)除法（二）”后的延伸內(nèi)容，既是除法意義的深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。課標(biāo)明確要求“結(jié)合具體情境，理解有余數(shù)除法的意義，知道余數(shù)要比除數(shù)小”，但對(duì)8-9歲的兒童而言，“余數(shù)”這一抽象概念若僅通過機(jī)械計(jì)算傳授，易導(dǎo)致“知其然不知其所以然”。因此，我以“游戲化學(xué)習(xí)”為核心設(shè)計(jì)本課，將數(shù)學(xué)思維滲透于趣味活動(dòng)中，讓學(xué)生在“玩”中經(jīng)歷“分—思—悟”的完整過程，實(shí)現(xiàn)從具象操作到抽象理解的自然過渡。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維目標(biāo)設(shè)定基于對(duì)教材的深入分析與學(xué)情調(diào)研（本班42名學(xué)生已熟練掌握表內(nèi)除法，能解決“正好分完”的問題，但對(duì)“分后有剩余”的情況缺乏系統(tǒng)認(rèn)知），我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：知識(shí)目標(biāo)：理解有余數(shù)除法的含義，會(huì)讀寫有余數(shù)的除法算式，明確各部分名稱及意義；能力目標(biāo)：通過分物游戲發(fā)現(xiàn)“余數(shù)必須比除數(shù)小”的規(guī)律，能運(yùn)用余數(shù)除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題；情感目標(biāo)：在游戲合作中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)有序思考與表達(dá)能力。2教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：理解余數(shù)的含義，掌握有余數(shù)除法算式的讀寫及各部分意義。難點(diǎn)：探究“余數(shù)必須比除數(shù)小”的規(guī)律，并能在游戲中靈活應(yīng)用。為突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“分層游戲鏈”——從“分物游戲感知余數(shù)”到“闖關(guān)游戲探究規(guī)律”，再到“情境游戲解決問題”，讓學(xué)生在操作、觀察、對(duì)比中自主建構(gòu)知識(shí)。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)1教具學(xué)具準(zhǔn)備STEP3STEP2STEP1實(shí)物類：彩色小棒（每生10根）、水果卡片（蘋果、香蕉各20張）、任務(wù)卡（印有趣味問題）；多媒體類：動(dòng)態(tài)課件（演示分草莓、擺圖形等過程）、希沃白板互動(dòng)游戲模板；環(huán)境類：將教室桌椅圍成6組“數(shù)學(xué)小站”，每組桌面鋪彩色桌布，張貼“合作小明星”評(píng)價(jià)表，營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍。2游戲規(guī)則預(yù)演課前5分鐘，通過“我說你做”小游戲熟悉基礎(chǔ)規(guī)則：如“小組討論時(shí)聲音像小蜜蜂”“匯報(bào)時(shí)先舉右手再發(fā)言”“游戲結(jié)束快速整理學(xué)具”，確保課堂活而有序。04教學(xué)過程：游戲化學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：生活問題引興趣（5分鐘）“孩子們，上周春游時(shí)，老師拍了一張?zhí)貏e的照片——小美帶了7顆草莓要和3個(gè)小伙伴分享，每人能分到幾顆？”（課件出示情境圖）學(xué)生快速回答“每人2顆，還剩1顆”后，我追問：“這種‘分完有剩余’的情況，能用我們學(xué)過的除法算式表示嗎？”在學(xué)生困惑的眼神中，順勢(shì)引出課題：“今天我們就用‘游戲’來認(rèn)識(shí)這位新朋友——余數(shù)除法?！贝谁h(huán)節(jié)緊扣生活場(chǎng)景，用學(xué)生熟悉的“分草莓”引發(fā)認(rèn)知沖突，自然激活探究欲望。2游戲一：分物小能手——感知余數(shù)意義（12分鐘）游戲目標(biāo)：通過操作理解“余數(shù)”是“分完后剩下的、不夠再分一份的數(shù)”。游戲規(guī)則：每人10根小棒，以小組為單位完成2項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)1：每2根擺1個(gè)正方形，能擺幾個(gè)？任務(wù)2：每3根擺1個(gè)正方形，能擺幾個(gè)？記錄“擺的個(gè)數(shù)”和“剩下的根數(shù)”，用算式表示分的過程。教師引導(dǎo)要點(diǎn)：巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生操作：有的學(xué)生可能將剩下的1根強(qiáng)行再擺（需及時(shí)追問“夠再擺1個(gè)嗎？”）；有的學(xué)生用減法算式記錄（如10-3-3-3=1），需引導(dǎo)對(duì)比除法的簡(jiǎn)潔性。2游戲一：分物小能手——感知余數(shù)意義（12分鐘）當(dāng)學(xué)生得出“10根小棒，每3根擺1個(gè)，擺了3個(gè)，剩下1根”后，板書算式：10÷3=3（個(gè)）……1（根），重點(diǎn)講解“……”表示余數(shù)，讀作“10除以3等于3個(gè)余1根”。學(xué)生生成：在匯報(bào)中，有小組發(fā)現(xiàn)“任務(wù)1用表內(nèi)除法10÷2=5（個(gè)），沒有剩余；任務(wù)2有剩余，所以用余數(shù)除法”。這一對(duì)比恰好突破了“余數(shù)除法是表內(nèi)除法的延伸”這一關(guān)鍵點(diǎn)。3游戲二：余數(shù)大闖關(guān)——探究規(guī)律本質(zhì)（15分鐘）游戲目標(biāo)：通過對(duì)比操作發(fā)現(xiàn)“余數(shù)必須比除數(shù)小”的規(guī)律。游戲設(shè)計(jì)（分層闖關(guān)）：3游戲二：余數(shù)大闖關(guān)——探究規(guī)律本質(zhì)（15分鐘）關(guān)：分小棒找規(guī)律（個(gè)人操作）用8根小棒，分別按每4根、每5根、每6根、每7根分一份，記錄“除數(shù)”“商”“余數(shù)”。學(xué)生填表后，我引導(dǎo)觀察：“余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？”有學(xué)生喊：“余數(shù)都比除數(shù)??！比如8÷5=1余3，3<5；8÷7=1余1，1<7?！钡诙P(guān)：反例辨析明道理（小組討論）出示錯(cuò)誤算式：“12÷5=2余3”“15÷4=3余4”，提問：“第二道題的余數(shù)4和除數(shù)4相等，能嗎？”小組用小棒驗(yàn)證：15根小棒每4根分一份，分3份用了12根，剩下3根（不是4根），得出結(jié)論：“余數(shù)等于除數(shù)時(shí)，還能再分一份，所以余數(shù)必須比除數(shù)??！”3游戲二：余數(shù)大闖關(guān)——探究規(guī)律本質(zhì)（15分鐘）關(guān)：分小棒找規(guī)律（個(gè)人操作）第三關(guān)：挑戰(zhàn)極限我能行（全班競(jìng)賽）“如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾？最大是幾？除數(shù)是9呢？”學(xué)生快速搶答，在“說—想—驗(yàn)證”中深化規(guī)律理解。此環(huán)節(jié)通過“操作—觀察—質(zhì)疑—驗(yàn)證”的探究路徑，讓學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，真正實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。4游戲三：生活小劇場(chǎng)——應(yīng)用解決問題（10分鐘）游戲目標(biāo)：在真實(shí)情境中運(yùn)用余數(shù)除法解決問題，感受數(shù)學(xué)價(jià)值。情境設(shè)計(jì)：“學(xué)校要舉辦‘水果分享會(huì)’，老師準(zhǔn)備了23個(gè)蘋果，每6個(gè)裝1盤，能裝幾盤？還剩幾個(gè)？”游戲形式：小組合作：用水果卡片模擬裝盤過程，列出算式并說明各部分意義（23是總蘋果數(shù)，6是每盤個(gè)數(shù)，3是盤數(shù)，5是剩下的蘋果數(shù)）；變式提問：“如果要裝滿4盤，至少需要再買幾個(gè)蘋果？”引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：4盤需要24個(gè)，已有23個(gè)，需再買1個(gè)；聯(lián)系生活：“生活中還有哪些情況用到余數(shù)除法？”學(xué)生舉例“分蛋糕、裝盒子、排隊(duì)分組”，將數(shù)學(xué)與生活無縫銜接。4游戲三：生活小劇場(chǎng)——應(yīng)用解決問題（10分鐘）教師點(diǎn)睛：“余數(shù)不僅是‘剩下的數(shù)’，更是解決問題的關(guān)鍵線索。比如用繩子捆書，余數(shù)不夠再捆一捆，就需要多準(zhǔn)備一根繩子；用花盆擺圖案，余數(shù)可以設(shè)計(jì)成特別的裝飾……”5總結(jié)延伸：思維種子再發(fā)芽（3分鐘）“今天的游戲中，你和余數(shù)交上朋友了嗎？”學(xué)生分享收獲：“余數(shù)是分完后不夠再分的數(shù)”“余數(shù)必須比除數(shù)小”“余數(shù)除法能解決生活問題”。我順勢(shì)總結(jié)：“數(shù)學(xué)就像一個(gè)大游戲場(chǎng)，余數(shù)除法是其中有趣的一關(guān)。課后請(qǐng)用余數(shù)除法記錄一件生活小事（如分糖果、擺積木），下節(jié)課我們開個(gè)‘余數(shù)故事會(huì)’！”05板書設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反饋1動(dòng)態(tài)板書設(shè)計(jì)主板書以“游戲闖關(guān)圖”呈現(xiàn)：中間用箭頭連接“余數(shù)大闖關(guān)”，板書“余數(shù)<除數(shù)”；左側(cè)貼“分物小能手”照片，對(duì)應(yīng)算式“10÷3=3……1”，標(biāo)注各部分名稱；右側(cè)貼“生活小劇場(chǎng)”情境圖，寫“23÷6=3……5”。2多元評(píng)價(jià)方式STEP3STEP2STEP1過程性評(píng)價(jià)：通過“合作小明星”評(píng)價(jià)表記錄小組討論、操作規(guī)范、發(fā)言質(zhì)量；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在游戲中是否能正確區(qū)分“正好分完”與“有剩余”，是否能運(yùn)用“余數(shù)<除數(shù)”解釋問題；總結(jié)性評(píng)價(jià)：課后發(fā)放“游戲挑戰(zhàn)卡”（含3道基礎(chǔ)題、2道拓展題），檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。06教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本課以“游戲”為載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中悟”，課堂參與度達(dá)100%，90%的學(xué)生能正確讀寫余數(shù)除法算式并解釋意義，85%的學(xué)生能自主總結(jié)“余數(shù)<除數(shù)”的規(guī)律。但個(gè)別學(xué)生在“逆向問題”（如“至少再買幾個(gè)”）中仍需引導(dǎo)，后續(xù)