“大單元教學”實施的前提和可能性實施“大單元教學”的底層邏輯是對單元文本進行“結構化解讀”，要解讀出單元文本的“結構化知識”，然后將“結構化知識”進行“教學化運用”，也就是“教學方法的結構化”，通過“結構化教學”進而讓學生習得“結構化的學習方法”。因此，實施“大單元”教學的第一步是解讀出“大單元”文本的“結構化知識”。如果教者沒有解讀出整個單元文本的結構化知識，文本的解讀仍然是“單篇”，是沒有辦法真正實施大單元教學的。舉個例子。三年上冊的“金秋時節(jié)”，該單元一共編排了《山行》、《贈劉景文》、《夜書所見》三首古詩和兩篇散文《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》以及一首現代詩歌《聽聽，秋的聲音》。文本解讀將單元文本當做一個“整體”，從“知秋色、賞秋景、悟秋情、解“金”意”四個層面展開。1.鎖定事物，知秋色不論是古詩，還是散文，五篇文章里，都有鮮明的“秋”的印記?！渡叫小分校ㄟ^“寒山”、“楓林”、“霜葉”知“秋”?！顿泟⒕拔摹分?，“盡荷”、“殘菊”、“橙”、“橘”知“秋”。《夜書所見》中，“梧葉”、“秋風”、“促織”是秋的印記?！朵仢M金色巴掌的水泥道》中以“梧桐葉”貫穿全文作為秋的意象，描述了深秋視角鋪滿金色落葉的上學路上的美景?！肚锾斓挠辍纷プ　般y杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花”知秋色；抓住“梨、菠蘿、蘋果、橘子”知秋味；抓住“小松鼠、小青蛙、松柏、楊樹、柳樹”知秋忙。略讀課文《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩歌。由“大樹”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風”，感知秋天。2.鎖定特點，賞秋景找到了代表“秋色”的事物，第二層次就是要抓住文中“景物的描寫”部分——“賞秋景”。五篇文章，是怎樣展現和描繪秋天景物的呢？繼續(xù)深讀教材，會發(fā)現古詩《山行》中，通過“遠上寒山”、“石徑斜”獲得秋的延伸和無盡；“有人家”會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠；“霜葉”比二月的花還要紅，一驅寒山清冷之意?！顿泟⒕拔摹分校昂杀M已無擎雨蓋”、“菊殘”點明此時已入深秋，“橙”已黃，“橘”已綠，顯露出勃勃生機?！兑箷姟分?，“梧葉”的蕭蕭，夜深的燈明，給我們描繪出了深秋的寒涼?！朵仢M金色巴掌的水泥道》中梧桐樹葉的描繪集中在第二部分，通過反復研讀，會發(fā)現文本從五個維度來展現秋天的美：天空和水洼的明朗之美、梧桐樹葉“梨花帶雨”的美、落葉鋪展和延伸的美、落葉不規(guī)則排列的美、小雨靴在落葉間蹦跳的美。五個層次的美又通過文中的關鍵詞傳遞和表達出來?！肚锾斓挠辍窂那镉觊_始，又從秋雨結束，通過“紅色”、“金色”等一系列描寫顏色的詞寫出了秋天的五彩繽紛，“香”、“甜”等描寫味道的詞寫出了秋天的誘人氣味。“找糧食”、“挖洞”寫出了秋天動植物的忙碌。《聽聽，秋的聲音》中，秋天的美在那“道別的話音”、“告別的歌韻”、“暖暖的叮嚀”和“豐收的歌吟”里。3.鎖定文眼，悟秋情第三個層次的解讀，旨在抓住每篇文章的文眼，通過文眼去引導學生體會對“秋”的不同情感。《山行》中“愛”字指出了停車不前的原因，道盡了詩人對深秋楓林晚景的喜愛?！顿泟⒕拔摹肥翘K軾送給好友劉景文的勉勵詩。用“一年好景君須記”寫出了金秋時節(jié)是一年的“好景”，“君須記”表達了詩人對友人的勸勉之情?！兑箷姟分校镲L起時客未歸，瑟瑟秋風“動客情”。后兩句寫由深秋夜晚的燈火勾起詩人對家鄉(xiāng)的追憶、留念，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈?！朵仢M金色巴掌的水泥道》最后一句發(fā)出贊嘆，“我第一回覺得，門前的水泥道真美?。　?，一個“真美啊”讓喜秋之情躍然紙上?！肚锾斓挠辍返淖詈笠粋€自然段，唱響了豐收的歌，歡樂的歌，抒發(fā)了喜秋、贊秋的情感。《聽聽，秋的聲音》中，“好好地聽”，詩歌借聲音繪秋景，突顯了秋天的神韻和活力。4.抓住閱讀矛盾點，解“金”意研讀五篇文本，本單元的主題是“金秋時節(jié)”，但是，無論是梧桐樹葉，還是楓葉、田野，色彩上有綠、有黃、有紅、有橙，哪里只是一個“金”字了得？分明就是“炫秋”、“彩秋”啊？那為何人文主題是“金秋”呢？如果對教材的解讀僅僅停留于此，是沒有真正讀懂教材的?；仡櫿麄€單元，找出表示顏色的詞并與人文主題的“金”字比對思考，閱讀矛盾點