大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用1目錄/CONTENTS2PART

01主要內(nèi)容概述PART

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03PART

04大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用PART

05應(yīng)用背景與應(yīng)用目標(biāo)設(shè)計(jì)過程與創(chuàng)新之處應(yīng)用效果與學(xué)生受益應(yīng)用前景與普及情況3PART01大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用主要內(nèi)容概述主要內(nèi)容在《統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫》課程中，實(shí)施網(wǎng)教融合的教學(xué)模式三年。隨著移動(dòng)手持設(shè)備的普及，“微課”更加體現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)與需求的特征，引入“微課”類型包含：講授類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類以及探究學(xué)習(xí)類。將“微課”教學(xué)融入在課前預(yù)習(xí)、重難知識(shí)點(diǎn)、操作演示、非廣泛同學(xué)需求知識(shí)點(diǎn)四個(gè)方面。構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐混合教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用45PART02大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用背景與應(yīng)用目標(biāo)應(yīng)用背景大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用大數(shù)據(jù)時(shí)代下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革勢(shì)在必行大數(shù)據(jù)時(shí)代興起，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有著顯著影響，數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長(zhǎng)使得社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力要求更加嚴(yán)格，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！拔⒄n”隨著流媒體技術(shù)的快速發(fā)展而穩(wěn)步發(fā)展著“微課”可以解決統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的許多問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，起到很好的輔助作用。將“微課”引入是具有可行性的，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)可分割開來。6現(xiàn)狀問題統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)滯后于社會(huì)需求，學(xué)生興趣有待提升學(xué)生之間理學(xué)基礎(chǔ)差距大，教師難以有針對(duì)性授課統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)局限，“滿堂灌”現(xiàn)象突出學(xué)生實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)與課程開展時(shí)間不同步，學(xué)習(xí)效果欠佳大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用7應(yīng)用目標(biāo)利用“微課”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改善，構(gòu)建融入“微課”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才?；凇拔⒄n”支持形成的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層次、個(gè)性化的發(fā)展過程，并為設(shè)立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校及其他學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的改革提供參考依據(jù)。大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用89PART03大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)過程與創(chuàng)新之處設(shè)計(jì)過程大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生“微課”使用現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與原因基于“微課”融入角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)教學(xué)與“微課”教學(xué)效果對(duì)比分析針對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查使用普及程度、針對(duì)使用過同學(xué)詢問：使用內(nèi)容、滿意程度、發(fā)展建議；針對(duì)未使用過同學(xué)詢問：未使用原因以及使用意愿。針對(duì)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，詢問統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與原因。選取具有同質(zhì)性的80名同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，同樣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況下，40名微課教學(xué)同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，40名傳統(tǒng)教學(xué)同學(xué)為對(duì)照組。在探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式調(diào)整。10“微課”融入的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)思路大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用將針對(duì)吉林省高校中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，利用“微課”對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改善，構(gòu)建融入微課堂的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。圖

研究技術(shù)路線圖11創(chuàng)新之處C任務(wù)驅(qū)動(dòng)型B分層次培養(yǎng)A網(wǎng)教融合大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用12構(gòu)建融入“微課”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐混合教學(xué)模式，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與終生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)回歸。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程教授對(duì)于學(xué)生的理學(xué)基礎(chǔ)要求較高，不同就業(yè)意愿驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的大相徑庭，老師很難做到因材施教，教學(xué)有時(shí)缺乏針對(duì)性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)手段具有很大的局限性，而“微課”融入恰好有效地解決了這個(gè)難題，融入“微課”過程中和企業(yè)進(jìn)行溝通，設(shè)置任務(wù)實(shí)境，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐混合教學(xué)模式。13PART

04大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用效果與學(xué)生受益應(yīng)用效果大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用14新時(shí)代推動(dòng)教育2.0時(shí)代發(fā)展，3年踐行融入“微課”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐混合教學(xué)模式，讓我更加堅(jiān)信科技的合理運(yùn)用可以有效提升教師的教學(xué)技能與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，使得教師和學(xué)生的有效溝通顯著增加，顛覆了傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與度低、體驗(yàn)感差的狀態(tài)。模式實(shí)施前學(xué)生實(shí)踐知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐意識(shí)淡薄。模式實(shí)施3年以來，學(xué)生受益顯著，在就業(yè)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及科研等方面均有顯著受益。學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)定，社會(huì)影響擴(kuò)大。自2016年起截至2018年9月，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率近三年達(dá)90%以上，考入研究生比重及就業(yè)率排名質(zhì)量和數(shù)量均排全校前列。學(xué)生創(chuàng)新成果頻出，成績(jī)進(jìn)步巨大。利用優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)條件，專業(yè)程建設(shè)效果顯著，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開花結(jié)果。近三年以來學(xué)生連年參與“全國大學(xué)生調(diào)查報(bào)告大賽”、“吉林省大學(xué)生調(diào)查報(bào)告大賽”、“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽”、“吉林省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽”和“吉林省五四杯經(jīng)濟(jì)論文比賽”，其中取得國家級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，取得省級(jí)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)15項(xiàng)、二等獎(jiǎng)31項(xiàng)、三等獎(jiǎng)14項(xiàng)，共獲獎(jiǎng)67項(xiàng)。學(xué)生科研成果豐碩，科研能力提高。近3年，學(xué)生共發(fā)表省級(jí)以上科研論文11篇，學(xué)生在3年中逐漸培養(yǎng)了自身的科研能力，對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)豐富，實(shí)踐能力突出。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，在學(xué)生培養(yǎng)上，重視其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。調(diào)研方面，多次組織學(xué)生參加全國經(jīng)濟(jì)普查、全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)錄入等工作，為吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了服務(wù)，受到吉林省統(tǒng)計(jì)局等單位的好評(píng)。15PART

05大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用前景與普及情況應(yīng)用前景可以解決現(xiàn)狀問題“微課”可以解決學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的許多問題，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性并達(dá)到理想的教學(xué)效果。可行可持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與終生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)回歸，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分層次、個(gè)性化、適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用效果顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)象主要為大三學(xué)生，教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)與接受能力都能夠適應(yīng)“微課”融入的教學(xué)方式的調(diào)整。大數(shù)據(jù)背景下“微課”在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用16對(duì)于其他高校的同類課程來說，